中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀問卷調(diào)查指標(biāo)體系的構(gòu)建

姚 韞，錢家珍，祝 穎

（沈陽大學(xué)a．文化傳媒學(xué)院；b．學(xué)報編輯部，遼寧 沈陽 110041）

中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀問卷調(diào)查指標(biāo)體系的構(gòu)建

姚 韞a，錢家珍a，祝 穎b

（沈陽大學(xué)a．文化傳媒學(xué)院；b．學(xué)報編輯部，遼寧 沈陽 110041）

分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變量一、二、三級指標(biāo)體系的內(nèi)涵，論述了指標(biāo)體系在中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀問卷設(shè)計中的價值，認(rèn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)素質(zhì)是構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的靈魂，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查項目研究的基本出發(fā)點。

中學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；問卷調(diào)查；指標(biāo)體系

問卷調(diào)查是收集資料的一種實證研究方法，它具有社會現(xiàn)象定量化研究的特征，是科學(xué)研究、社會決策和市場調(diào)查等社會行為所倚重的一種收集資料的方法。問卷調(diào)查的工具是問卷，它是在一套專業(yè)操作的基礎(chǔ)上完成的。它的專業(yè)操作起點是首先提出一套與相關(guān)調(diào)查課題（或課題中的變量）緊密聯(lián)系的指標(biāo)體系，它是問卷設(shè)計的依據(jù)，也是調(diào)查課題的研究框架。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的建構(gòu)邏輯

指標(biāo)體系是由一組具有邏輯關(guān)系的指標(biāo)構(gòu)成，其內(nèi)在邏輯關(guān)系是通過一種演繹推理，也稱操作化過程實現(xiàn)的。操作化過程是指對調(diào)查課題中的變量（概念的一種）進(jìn)行合乎邏輯的分解過程。在這個過程中，將具有較高抽象度的變量分解為抽象度很低，甚至為零的若干指標(biāo)，這些指標(biāo)分別涉及變量的內(nèi)涵和某些延展屬性。將變量操作化理解為變量分解的過程，并不失變量操作化理論界定的基本內(nèi)涵。它為進(jìn)行變量操作化過程或指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了更為直觀的思考路徑、思維模式和操作邏輯。

學(xué)習(xí)方式變量的分解與其他變量的分解都具有類似的操作化過程，一般可遵循兩步思考模式。第一步，對學(xué)習(xí)方式變量做出概念界定或概念理解。第二步，在學(xué)習(xí)方式變量界定基礎(chǔ)上，將其中所包含的“類別內(nèi)容”提出來，組成抽象度不同的一級、二級、乃至三級指標(biāo)體系。在這種思考模式中，包含關(guān)于變量的理論思維過程和經(jīng)驗思維過程。在這個過程中，不僅提出了一套指標(biāo)體系，還包含對指標(biāo)體系的含義和指標(biāo)關(guān)系的合理說明。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式變量的界定，雖然在理解層面上存在著形式差異，但在本質(zhì)上卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)囊恢滦浴谋举|(zhì)上看，學(xué)習(xí)方式變量往往是指在教與學(xué)的雙邊關(guān)系和多邊關(guān)系中發(fā)生的一種社會行為［1］。在這種關(guān)系互動過程中，它又具體地表達(dá)著學(xué)習(xí)者所采用的一種學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，它是教與學(xué)良性互動的必備條件，又是二者形成良性互動的動力源。因此，學(xué)習(xí)方式適當(dāng)與否，往往與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式又往往是在外部環(huán)境的影響下，通過學(xué)習(xí)過程獲得的。這意味著，教者（主要指教師）的責(zé)任應(yīng)集傳道授業(yè)解惑于一身。這里的“傳道”包含著傳給學(xué)習(xí)者一種有效的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)著學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教育觀念。對于學(xué)習(xí)方式的如上認(rèn)識，實際上已為學(xué)習(xí)方式變量的分解提供了“類別內(nèi)容”的操作化思考。這種思考方式可稱為變量操作化的“類別內(nèi)容分解法”［2］。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的說明

1．學(xué)習(xí)方式變量一級指標(biāo)體系

基于以上認(rèn)識，可將學(xué)習(xí)方式界定為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣或采用學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，或?qū)Υ轮R的吸納習(xí)慣。據(jù)此，可將學(xué)習(xí)方式的研究界定在中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的類別研究和中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素研究兩個方面。

因為學(xué)習(xí)方式類別是與發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力水平相關(guān)的，又直接表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性水平，所以，學(xué)習(xí)方式類別應(yīng)分為主動性學(xué)習(xí)方式和被動性學(xué)習(xí)方式。顯示出明顯差異的兩類學(xué)習(xí)方式都是在一定環(huán)境條件下形成的，即學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境影響因素。由此，我們可以得到由學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“類別內(nèi)容”共同構(gòu)建的一級指標(biāo)體系。

2．學(xué)習(xí)方式變量二級指標(biāo)體系

本文考慮到中學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體的特殊性，擬從中學(xué)生對課本內(nèi)外知識的態(tài)度和行為視角來評價中學(xué)生學(xué)習(xí)方式主動性水平。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容吸納的自我調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性水平分為記憶性學(xué)習(xí)方式、理解性學(xué)習(xí)方式、拓展性學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用性學(xué)習(xí)方式。前兩種學(xué)習(xí)方式是以書本內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，可稱其為被動式學(xué)習(xí)方式，后兩種學(xué)習(xí)方式具有明顯地探索知識深度和廣度的表現(xiàn)，可稱其為主動式學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)習(xí)的實踐表明，兩者的區(qū)分只具有相對性的比較價值，且兩者都會實現(xiàn)某種意義上的學(xué)習(xí)效果。

我們之所以把“記憶”和“理解”課本知識的學(xué)習(xí)方式看成被動式學(xué)習(xí)方式，而把“實踐能力的學(xué)習(xí)”和“拓展書本知識學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式視為主動式學(xué)習(xí)方式，意在強(qiáng)調(diào)在一個不斷開放的和需要不斷創(chuàng)新的社會中，學(xué)生必須經(jīng)歷一個走進(jìn)課本（或課堂），再走出課本（或課堂）的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在這樣的過程中才能夠得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)才會在這個過程中孕育和發(fā)展。這是一個社會實現(xiàn)人才資源建設(shè)目標(biāo)所應(yīng)遵循的教育模式。這種關(guān)于學(xué)習(xí)方式思考的基本出發(fā)點是：僅僅局限于書本（或課堂）的學(xué)習(xí)方式是一種被動式學(xué)習(xí)方式，它影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視野的拓展，影響學(xué)習(xí)者將知識與實踐相結(jié)合的創(chuàng)造性思維和行為的發(fā)展［3］。這種認(rèn)識，恰恰是本文提出主動性學(xué)習(xí)方式和被動性學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)方式的研究視角的基本理念。以記憶課本知識為主的學(xué)習(xí)方式，以理解課本知識為主的學(xué)習(xí)方式，以提升實踐能力為主的學(xué)習(xí)方式，以拓展課本知識為主的學(xué)習(xí)方式，它們構(gòu)建的二級指標(biāo)體系可作為說明學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的理論框架和提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式變量的三級指標(biāo)體系的根據(jù)。

同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方式往往是通過后天學(xué)習(xí)過程逐漸獲得的，學(xué)習(xí)者后天習(xí)得過程又受學(xué)校、家庭、社會等外部環(huán)境的影響。環(huán)境影響因素很重要，長期處于特定的環(huán)境下，它所具備的特點也會慢慢融入個體的特征中去，成為個體特點［4］。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響因素包括學(xué)校（教師）、家庭（家長）和社會三大因素。這與上述學(xué)習(xí)方式的類別共同構(gòu)成了關(guān)于學(xué)習(xí)方式的二級指標(biāo)體系。

3．中學(xué)生學(xué)習(xí)方式最終指標(biāo)體系

終極指標(biāo)是指具體顯示指標(biāo)，也是問卷設(shè)計的直接根據(jù)。中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性水平的評價是一種多因素或多指標(biāo)參與的評價體系，它直接顯示中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀態(tài)及學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異。從一般意義上講，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上所顯現(xiàn)出來的主動性水平，是與其智力水平、創(chuàng)造性思維水平和學(xué)習(xí)效果水平等學(xué)習(xí)素質(zhì)因素密切相關(guān)的，這是提倡和引導(dǎo)良好學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)。但是，如何評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的主動性水平卻不是一個簡單的問題。因為，學(xué)習(xí)方式的主動性水平的評價標(biāo)準(zhǔn)可來自多個不同的視角，本文擬通過中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式變化等指標(biāo)對中學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具體說明。

（1）學(xué)習(xí)效果。這個指標(biāo)顯示出中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我追求目標(biāo)或?qū)W習(xí)效果目標(biāo)的追求。這個目標(biāo)分別由“記憶課本知識”“理解課本知識”“提升實踐能力”“拓展課本知識”加以說明。中學(xué)生自我追求目標(biāo)可以間接地顯現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)方式狀態(tài)和在學(xué)習(xí)方式上的差異，這個差異便是在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出來的“以記憶為主”“以理解為主”“以提升實踐能力為主”和“以拓展知識為主”的差別。

（2）學(xué)習(xí)渠道。中學(xué)生通過何種學(xué)習(xí)渠道來提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)渠道，還是通過實踐學(xué)習(xí)渠道來提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，它可稱為渠道選擇式學(xué)習(xí)方式。在這方面，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有明顯差別的。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和外界環(huán)境條件進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)的選擇策略是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是根據(jù)考試要求、教師的要求來安排自己的學(xué)習(xí)策略，往往顯示出中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主性意識的差別。

（4）學(xué)習(xí)行為。它體現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更為顯性的差異。如在教師組織的教學(xué)活動中，是否有公開表達(dá)自己思想的愿望和行為；是否愿意與同學(xué)深入討論問題；是否只關(guān)注教師講課內(nèi)容而不關(guān)心其他內(nèi)容；在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上的精力投入安排；學(xué)習(xí)選修課的目的性等行為表現(xiàn)都顯現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。

（5）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)方式選擇的內(nèi)在動因。對學(xué)習(xí)有無興趣，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的差別水平。沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)方式上的表現(xiàn)只能是跟隨式或完全被動式的學(xué)習(xí)方式。而有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，由于其興趣點的差異，也會在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的差異。這種差異可通過中學(xué)生在課堂上的時間感受和聽課效果感受進(jìn)行直接和間接說明。

（6）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是由學(xué)習(xí)者的知識儲備、學(xué)習(xí)方法及外部環(huán)境條件等影響因素構(gòu)成，它與學(xué)習(xí)效率相關(guān)，又對學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生直接的影響力。因此，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，有助于對學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方式做出解釋，還可以間接了解學(xué)習(xí)方法（或?qū)W習(xí)方式）對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響作用。

（7）學(xué)習(xí)方式的變化。人的行為方式有其穩(wěn)定性的一方面，也會因外界影響因素的作用表現(xiàn)出動態(tài)性的一面。中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的動態(tài)表現(xiàn)。中學(xué)生動、靜態(tài)學(xué)習(xí)方式的描述才構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)習(xí)方式狀態(tài)的完整描述。中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化研究可為制定中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革提供依據(jù)，它可通過如下指標(biāo)進(jìn)行說明：①中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長期變化趨勢（如初中到高中的變化）；②中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的近期變化趨勢（如某一教育政策實施以來的變化）。前者可說明學(xué)習(xí)方式存在的穩(wěn)定性水平，后者可說明某一教育政策的實施效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化情況。

（8）學(xué)校的影響因素。學(xué)校因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成過程具有極大的影響力。這種影響力主要表現(xiàn)在如下方面：①教學(xué)活動的安排。不同形式的教學(xué)活動會激發(fā)中學(xué)生參與具有學(xué)習(xí)意義活動興趣，引導(dǎo)中學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。同時，還可說明不同形式教學(xué)活動對中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響程度。②教師教學(xué)方法的選擇。不同的教學(xué)方法往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響，如實證性講課方法會引導(dǎo)中學(xué)生更多地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。③教師對學(xué)習(xí)方法的介紹。這是引導(dǎo)學(xué)生模仿良好學(xué)習(xí)方式最為直接的教學(xué)內(nèi)容，同時，還可通過這一指標(biāo)，說明學(xué)生在面對同一學(xué)習(xí)方式時的接受差異。④學(xué)校的引導(dǎo)機(jī)制。這是制度層面上的引導(dǎo)因素。

（9）家庭影響因素。一般來說，隨著學(xué)生年齡的增長，家庭對其影響力呈現(xiàn)出弱化趨勢。但是，家庭環(huán)境特別是家庭學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境因素對學(xué)生的影響力是不容忽視的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣［5］。家庭影響因素主要表現(xiàn)在如下兩方面：①家長的行為表現(xiàn)。一般來說，有良好學(xué)習(xí)行為的家長，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生示范性影響。②家長的言教表現(xiàn)。如家長對學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排提出建議，家長經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會等，都可對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。

（10）社會影響因素。社會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成過程的影響是復(fù)雜的。針對目前中學(xué)生的實際情況，社會導(dǎo)向、升學(xué)制度和學(xué)習(xí)價值的社會認(rèn)識可認(rèn)為是對中學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的主要方面。

圖1可以更清晰地說明中學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的建構(gòu)思路。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的建構(gòu)示意圖

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的價值認(rèn)識

1．指標(biāo)體系是問卷設(shè)計的根據(jù)

問卷設(shè)計的基本工作程序是：確定調(diào)查課題—確定指標(biāo)體系—編制問卷。指標(biāo)體系是問卷問題的設(shè)計根據(jù)，并保證問卷問題的提出與調(diào)查課題的相適合性，以及問卷問題之間的邏輯性。因此，指標(biāo)體系的建構(gòu)是體現(xiàn)問卷合目的性的基本保障因素。

2．指標(biāo)體系是問卷資料統(tǒng)計分析工作的超前準(zhǔn)備

對中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變量的一、二、三級指標(biāo)體系做出不同程度的內(nèi)容說明和分析，這是構(gòu)建指標(biāo)體系過程中最為重要和艱難的研究工作。指標(biāo)體系的內(nèi)容分析，實際上是為問卷資料的統(tǒng)計分析工作做了超前的理論準(zhǔn)備。作為統(tǒng)攬全局的理論框架，指標(biāo)體系充分體現(xiàn)著問卷設(shè)計者的合目的性設(shè)計理念。

3．學(xué)習(xí)方式既可作為一種學(xué)習(xí)中介、橋梁，也是學(xué)習(xí)理念、思想的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式的選擇行為往往是人們創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，將創(chuàng)造性思維的內(nèi)容納入到學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的構(gòu)建過程，可視為構(gòu)建學(xué)習(xí)方式指標(biāo)體系的靈魂思想。作為中學(xué)生這一特殊社會群體而言，其學(xué)習(xí)方式的選擇，也同樣關(guān)系著他們學(xué)習(xí)素質(zhì)，乃至創(chuàng)造性思維素質(zhì)發(fā)展的問題。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才既是社會人才建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是學(xué)校教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。

［1］鄭杭生．社會學(xué)概論新修［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：124．

［2］張美生．社會調(diào)查技術(shù)［M］．北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：86．

［3］拉里·L·史密斯，斯科特·W·博伊爾，威廉姆·法利．社會工作概論［M］．隋玉杰，譯．北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：196．

［4］顧瓊．高中生學(xué)習(xí)方式變革的策略思考［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（9）：68．

［5］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［N］．人民日報，2010－03－01（6）．

【責(zé)任編輯：王立坤】

Construction of Questionnaire Survey Norm System for High School Students’Learning Methods

YAO Yuna，QIAN Jiazhena，ZHU Yingb
（a．College of Culture and Media；b．Editorial Department of Journal，Shenyang University，Shenyang 110041，China）

The meaning of learning method variables is analyzed，which is divided into three grades in norm system．The value of norm system in the questionnaire design of high school students’learning methods is generalizes．The creative quality is the soul of constructing norm system，and is also the basic starting of learning method research．

high school student；learning method；questionnaire survey；norm system

G 63

A

1008－3862（2012）04－0126－04

2012－03－01

姚 韞（1977－），女，河北樂亭人，沈陽大學(xué)講師，博士。