基于建構(gòu)主義的中職英語教學理念、原則和方法

蘇力

（上海市工商外國語學校，上海200231）

基于建構(gòu)主義的中職英語教學理念、原則和方法

蘇力

（上海市工商外國語學校，上海200231）

建構(gòu)主義給中職英語教學改革帶來新視角，具有重要的實際意義。中職英語教師應學習和應用建構(gòu)主義這一先進理論,更新教學理念，明確教學原則,改進教學方法,從而提升教學實效。

建構(gòu)主義；中職英語教學；教學理念；教學原則；教學方法

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和教育改革的進一步深化，中等職業(yè)教育，特別是中職英語教學，迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育方針和“以全面素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學思想。2009年《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（修訂）中也明確指出，中職英語教學的任務是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。”然而，隨著社會和用人單位對中職學生英語要求的提高，中職英語教學中能力培養(yǎng)的重要性和迫切性日漸明顯，但是中職學生的學習主動性不強，中職教師的教學方法單一。這兩方面的矛盾導致中職英語教學中問題突出。

近年來，建構(gòu)主義的興起對人們的思維觀念和學習觀念產(chǎn)生了很大的影響，對于解決中職英語教學中的矛盾問題有著積極作用,對于中職英語教師改革教學理念、教學原則和教學方法具有重要意義。

1 基于建構(gòu)主義的中職英語教學理念

建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。主動性是指學習的目的是要實現(xiàn)知識和意義的建構(gòu)，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動去探究和創(chuàng)造新知識；社會性是指學生在建構(gòu)知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動來豐富自己的認識，從而構(gòu)建起自己獨有的知識體系；情境性是指學生在教師所創(chuàng)設的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識。

首先，中職英語教學改革需要理論指導，建構(gòu)主義作為一種現(xiàn)代的科學思想理論體系,尤其在學生觀和教學觀兩方面，為進一步改進中職英語教學提供了有力的理論依據(jù)和嶄新的認識角度。因此，教師首先必須正視學生的主體地位,特別要重視學生的主觀能動性。中職英語教師應明確教學不是灌輸知識，而是激發(fā)智慧。所以，既不可忽視中職學生的學習基礎和個體差異,也不可否認他們的聰明才智和潛在能力。所以，教師不僅要傳授知識技能，還要幫助學生培養(yǎng)實用能力；不僅要讓學生個體在原有基礎上得到提高，還要努力激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展動力。

其次，教師必須正視教學方法的革新，特別要重視情景互動教學。中職英語教師應明確學生不是孤立的個體，學習過程離不開一定的環(huán)境、群體和情景。所以，在具體的教學過程中，尤其是中職英語課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的獨立分析思考能力，還要培養(yǎng)學生的交流合作意識；不僅要學習理論和規(guī)律，還要盡力創(chuàng)設情境，使教學充分結(jié)合實際,特別是結(jié)合社會生活及職場，使中職學生加深對英語的理解領悟，提高實際運用能力。

2 基于建構(gòu)主義的中職英語教學原則

改進中職英語教學必須明確教學原則，建構(gòu)主義的學習觀和方法論與中職英語教學的方針和任務完全相符,因此，中職英語教學在實踐中應努力遵循和體現(xiàn)以下主要原則。

2.1 激發(fā)興趣,增強動力

建構(gòu)主義強調(diào)學習是自主構(gòu)建知識的過程。因此，為了幫助學生增強學習的主動性,中職英語教師在課堂教學中要有意識地激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，把書本上相對枯燥乏味的知識講得生動活潑，富有情趣，使課堂氣氛活躍,調(diào)動中職學生的積極性，增強其學習熱情和學習動力。

2.2 加強交際,培養(yǎng)能力

建構(gòu)主義強調(diào)學習離不開環(huán)境和交際。因此，中職英語教學要突出能力培養(yǎng)，包括語言運用能力、問題解決能力和實際交流能力等。英語課堂教學應以交際能力培養(yǎng)為主,而非知識的灌輸,教師通過開展各種課堂活動和任務,使中職學生在會話和交際中逐步培養(yǎng)語言運用和表達交流等實際能力。

2.3 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

建構(gòu)主義強調(diào)學習需要結(jié)合一定情境。因此，在中職英語課堂教學中必須創(chuàng)設良好的情境，學生只有在一定的情境下學習，才會對所學知識加深了解，學習才能得以更好地進行。教師可以通過介紹背景知識、講故事、做游戲等方法，引導學生積極參與，并自然而愉快地完成學習過程。

3 基于建構(gòu)主義的中職英語教學方法

要想改進中職英語教學，提高教學效果，重點是改進教學方法。建構(gòu)主義提出了一些相應的教學方法，并已經(jīng)在教育界得到廣泛認可。基于中職英語教學對英語知識的基本要求以及對 “生活英語”和“職場英語”的能力要求,教師可選取情境式、支架式和隨機進入式這三種教學方法。

3.1 情境式教學法

情境式教學法，也稱“實例式教學法”，是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，教師給學生提供必要的幫助。情境式教學法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一定的情境，使之與現(xiàn)實生活和社會實際的情境一致或相似。（2）確定問題。在某種具體情境下，教師幫助選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。（3）自主學習。教師可向?qū)W生提供解決該問題的線索（比如適量的知識和資料等），發(fā)展學生自主的學習能力（包括獲取和利用信息的能力，判斷和評價的能力等）。（4）協(xié)作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

情境式教學法簡例：學習 “問路”(Askingfordirections)。讓學生在校園及街區(qū)等實際情景中，也可提供真實或虛擬地圖，把學生分為問路人和指路人兩類，在詞語或句型的簡單輔助下，學生可自編對話或排演短劇等進行操練，最后師生一起交流評價。如:

A:Excuse me,Sir,I am a stranger here.Could you tell me the way to People’s Park?

B:You may take Bus No.49 to get there.

A:But where is the bus stop?

B:Just walk along this street,and then turn right at the first turning.You can find it.

A:Thanks a lot.

B:You are welcome.

……

3.2 支架式教學法

支架式教學法是通過提供一套概念框架來幫助學習者理解和建構(gòu)特定知識的教學模式，借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。支架式教學法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）進入問題。將學生引入一定的問題，并提供必要的解決問題的工具。（2）搭建支架，引導探索。幫助學生確立目標，提供方向，并通過為學生提供探索該學習內(nèi)容所需要的概念框架、解決的原形及反饋等。（3）獨立探索。讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。（4）協(xié)作學習。通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

支架式教學法簡例：學習“動詞時態(tài)的構(gòu)成形式”（Verb Tenses）。

?

……

先給出知識框架及適當個別時態(tài)提示信息，再請學生獨立分析思考，補全表格，完成任務，最后小組及班級一起討論及核對。

3.3 隨機進入式教學法

隨機進入式教學法，也稱隨機訪問教學，是指對同一教學內(nèi)容在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，多次加以呈現(xiàn)，以使學習者進行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。這一方法角度最為多樣，內(nèi)容最為復雜，所以要求師生應思維靈活和知識全面。

隨機進入式教學法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)基本情境。呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。（2）隨機進入學習（隨機訪問學習）。向?qū)W習者呈現(xiàn)與當前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關聯(lián)的情境，引導學習者自主學習。（3）思維發(fā)展訓練。教師應注意發(fā)展學生的思維能力，尤其是學生的發(fā)散思維能力。教師可以借助多角度的提問打開學生思路，而不是純知識性的提問。（4）小組協(xié)作學習。圍繞呈現(xiàn)不同情境所獲得的認識展開小組討論，使每一個學生的觀點受到考察、評論，以促進學生對問題的全面理解。

隨機進入式教學法簡例：(轉(zhuǎn)述,直接及間接引語,賓語從句)。

師:When did you arrive home yesterday after school?

生1:I arrived home at 5 pm yesterday.

師:What did he say?

生 2:He said that he arrived home at 5pm yesterday.

師:It should be：“He said that he had arrived home at 5pm the day before.”

……

從日常對話引到轉(zhuǎn)述他人的話，引出直接引語和間接引語以及賓語從句等問題,再通過比較歸納及練習等，指出知識點的聯(lián)系與區(qū)別,使學生從不同角度對具體語言現(xiàn)象加深理解,學會使用。

從以上論述中不難看出，建構(gòu)主義所倡導的教學方法是“教師指導下的以學生為主體”的現(xiàn)代教學方法,不但符合中職學生“個性張揚,興趣廣泛”的特點,也符合中職英語“加強應用,提升能力”的教學要求。當然，中職英語教師還應根據(jù)具體需要，選擇適當?shù)慕虒W方法，以豐富中職英語教學，特別是課堂教學。

4 結(jié)語

在當今深化教育教學改革的背景下，中職英語教學工作者越來越清楚地認識到，必須遵循科學的認知規(guī)律，符合中職學生特有的認知要求，才能獲得滿意的教學效果。所以，中職英語教學工作者應該努力學習和應用建構(gòu)主義，不但要更新教學理念，明確教學原則，更要勇于探索實踐，改進教學方法,提高教學效果，從而全面提高學生實際能力，更好地達成中職英語的教學目標和人才培養(yǎng)目標。

[1]鐘啟泉.建構(gòu)主義教學模式[J].全球教育展望，2001（10）.

[2]劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005（17).

[3]譚燕蘭.新大綱理念下的中職英語語法優(yōu)化教學探究[J].科學大眾（科學教育），2010（7）.

責任編輯 閆桂萍

Teaching Idea,Principle and Method of Vocational English Teaching Based on the Constructivism

Su Li
(Shanghai Industrial&Commercial Foreign Language School,Shanghai 200231，China)

There are new perspectives of vocational English teaching reform based on the constructivism, which has an important practical significance.English teachers in secondary school should learn and use the advanced theory of constructivism,renew the teaching idea,clarify principle of teaching and improve teaching method,so as to enhance the effectiveness of teaching.

constructivism;secondary vocational English teaching;teaching idea;teaching principle; teaching method

G621

A

1674-5787（2012）03-0129-03

2012-05-08

蘇力，女，上海市工商外國語學校商務外語一部教師。