最大化高職院校英語角產(chǎn)出之策略初探

鄧巧玲

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院 外語系，重慶 永川402160）

最大化高職院校英語角產(chǎn)出之策略初探

鄧巧玲

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院 外語系，重慶 永川402160）

在高職教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)的前提下，英語角作為課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，對(duì)英語口語教學(xué)起著重要的輔助作用，能有效幫助學(xué)生提高英語口語水平，讓英語會(huì)話變成一種技能。最大化高職院校英語角的產(chǎn)出需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方形成共識(shí)，共同參與。

英語教學(xué)；英語角；最大化

0 引言

隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的以實(shí)用為主的高技能型人才愈發(fā)受到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可，高職院校的畢業(yè)生隨之擁有了更多的涉外就業(yè)機(jī)會(huì)。在對(duì)外交往中，語言交際尤為重要，這就給高職院校的英語口語教學(xué)提出了更高的要求。高職院校學(xué)生來源較復(fù)雜，英語口語基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異較大，加之英語口語教學(xué)課時(shí)有限，因此，要更好地提高高職院校學(xué)生的口語水平，開展第二課堂英語角活動(dòng)勢(shì)在必行。英語角活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，融入了學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在輕松真實(shí)的環(huán)境中使用課堂上所學(xué)英語，從而提高自身口語水平。

1 高職院校英語角現(xiàn)狀及問題分析

英語角活動(dòng)如雨后春筍般出現(xiàn)在各高職院校，但很多高職院校英語角活動(dòng)流于形式，效果不容樂觀。英語角活動(dòng)在每學(xué)期開始之初，深受學(xué)生尤其是大一新生的青睞，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生積極性逐漸消退、參與人數(shù)也越來越少。筆者結(jié)合本校及周邊高職院校英語角現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英語角主要存在以下問題：第一，學(xué)生對(duì)英語角活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足；第二，教師介入不夠，活動(dòng)質(zhì)量偏低；第三，組織策劃不力，活動(dòng)形式單一。

2 最大化高職院校英語角產(chǎn)出的策略

為了突破英語第一課堂教學(xué)局限，超越時(shí)空的限制，更好地為學(xué)生構(gòu)建接近自然的話語交流空間，提供更好的語言實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的途徑來提升強(qiáng)化學(xué)生英語口語水平，筆者提出以下策略。

2.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語角的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)高職院校學(xué)生在主觀意識(shí)上認(rèn)為英語角即是以英語交流為基礎(chǔ)的一種課外活動(dòng)，并沒有把英語角和英語口語能力的提升有機(jī)地結(jié)合起來，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生往往抱著交朋友等不良態(tài)度去參加英語角活動(dòng)。事實(shí)上，作為第二課堂，英語角能彌補(bǔ)課堂不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生很少有練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語口語薄弱。英語角能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)英語、說英語的好環(huán)境，解決學(xué)生口頭表達(dá)障礙，提高學(xué)生用英語交際會(huì)話的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，通過英語角促使學(xué)生用英語交流生活、學(xué)習(xí)以及時(shí)事政治這樣一些話題，促使學(xué)生不斷交流溝通。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且擴(kuò)大了其視野和思維寬度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)以及英語角活動(dòng)宣傳中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立對(duì)英語角的正確認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生積極參與英語角活動(dòng)。

2.2 教師介入活動(dòng)，提升活動(dòng)質(zhì)量

作為第二課堂，各高職院校教師介入英語角活動(dòng)很不充分。其原因主要有：第一，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重，精力有限；第二，住校外的教師下班忙著回家，在時(shí)間上很難與英語角活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一；第三，有些教師自身口語水平有限，不能進(jìn)行正常的英語交際等。教師介入英語角活動(dòng)意義十分重大。首先，教師是學(xué)生“信息”、“表達(dá)方式”的源泉。學(xué)生由于所掌握的知識(shí)有限，在對(duì)話題進(jìn)行討論時(shí)不夠深入，語言表達(dá)方面有誤。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，教師介入能給予學(xué)生知識(shí)上的梳理和引導(dǎo)，給學(xué)生一定幫助，避免學(xué)生喪失信心。其次，教師是學(xué)生的引路人。很多學(xué)生參與英語角活動(dòng)兩三次之后，發(fā)現(xiàn)自身英語口語表達(dá)能力無顯著提升，便灰心喪氣。在這個(gè)階段，適當(dāng)?shù)慕處熃槿肱c鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生更好地持續(xù)參與活動(dòng)，讓英語口語學(xué)習(xí)延續(xù)。同時(shí)，教師參與英語角活動(dòng)的實(shí)際行動(dòng)也告訴學(xué)生：語言學(xué)習(xí)要終身進(jìn)行。由此可見，教師介入能提升學(xué)生參與英語角活動(dòng)的積極性及英語角活動(dòng)的質(zhì)量。

2.3 優(yōu)化組織管理，豐富內(nèi)容形式

筆者就本校英語角的參與者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)參與英語角的熱情逐漸消退的主要原因是英語角活動(dòng)形式枯燥單一及話題不確定，每次大家見面無話可說。在詢問對(duì)方“How are you?”“Where are you from?”“How old are you?”等問題后，會(huì)話匆匆結(jié)束。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為優(yōu)化英語角活動(dòng)的組織管理，豐富英語角活動(dòng)內(nèi)容形式勢(shì)在必行。首先，可以由英語系教師挑選口語表達(dá)及組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任英語協(xié)會(huì)的組織者。每學(xué)期開學(xué)之初，由外語系所有教師討論并決定本期英語角活動(dòng)的話題及活動(dòng)形式。關(guān)于話題的選擇，應(yīng)廣泛聽取學(xué)生意見，選擇貼近學(xué)生生活的話題，同時(shí)引入專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)教育等內(nèi)容?；顒?dòng)形式應(yīng)多元化，比如英語短劇大賽、英語書法比賽、英語詩歌朗誦等。在每次英語角活動(dòng)開始之前，應(yīng)提前一周時(shí)間由英語協(xié)會(huì)的組織者把話題、活動(dòng)形式、話題相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考書等以海報(bào)的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。如此以來，可避免學(xué)生隨性而來，能夠真正做到讓學(xué)生“有備而來，有旨而談”，從而讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的參與者，提升學(xué)生自信心。另外，在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以評(píng)出該次活動(dòng)的“英語角之星”，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性及后續(xù)參與。活動(dòng)結(jié)束后，可適當(dāng)進(jìn)行回訪調(diào)查，通過學(xué)生的反饋意見，對(duì)下次英語角活動(dòng)作出相應(yīng)的改進(jìn)、充實(shí)，爭(zhēng)取越做越好。

3 結(jié)語

在如今的高職英語教學(xué)中，英語角活動(dòng)的精心組織對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升很有效，是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，能為課堂教學(xué)中的欠缺做些填補(bǔ)，對(duì)口語教學(xué)起到很好的輔助作用。同時(shí)能拓寬學(xué)生的視野，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化英語聽說能力和增強(qiáng)與人交流、合作的能力。我們要不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語角的認(rèn)識(shí)，充實(shí)英語角活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并讓教師合理地介入英語角活動(dòng)。通過英語角活動(dòng)，讓英語會(huì)話變成學(xué)生的一種習(xí)慣，變成一種技能，讓英語教學(xué)真正體現(xiàn)“以能力和素質(zhì)為中心”。

[1]胡文仲.高校基礎(chǔ)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[3]李小霞.“英語角”第二課堂活動(dòng)的實(shí)施與效果[J].科技信息，2010（22）：170-171.

[4]王春.從論文指導(dǎo)中的教師介入反觀外語教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2010（3）：45-48.

[5]張磊.“英語角”在高職高專英語第二課堂教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2009（45）：118-119.

[6]陳翅恒.如何最大化英語角在中職學(xué)校英語教學(xué)中的作用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：145-148.

責(zé)任編輯 閆桂萍

On Strategies for Maximizing the Output of English Corner in Vocational College

Deng Qiaoling
（Foreign Language Department,Business Administration Institute,Chongqing Creation Vocational College,Yongchuan Chongqing 402160,China）

Under the background that vocational education attaches great importance to training of students’abilities，English corner plays an important role in English teaching.As the expansion and extension of classroom teaching,it can help students improve their oral English effectively.Therefore,students can have a good command of English.Some strategies for maximizing the output of English corner in vocational college are mentioned.

English teaching；English corner；maximizing

G621

A

1674-5787（2012）03-0127-02

2012-03-28

鄧巧玲（1984—），女，重慶永川人，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，助教。