和諧教育理念下教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

徐林

商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000

和諧教育理念下教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

徐林

商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000

文章在介紹和諧教育觀點(diǎn)及其必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了基于和諧教育思想的人才培養(yǎng)建議，將和諧教育思想貫徹于教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，并進(jìn)行了具體的實(shí)踐。

和諧教育;教育技術(shù)學(xué);人才培養(yǎng)

截止到2012年4月，全國(guó)設(shè)置有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的院校從2008年的224所減少到173所［1］。專業(yè)數(shù)量的萎縮，院系的合并，就業(yè)率的下滑等問(wèn)題的出現(xiàn)，給教育技術(shù)界帶來(lái)了很大的震動(dòng)。本科專業(yè)是高等教育的重要組成部分。因此，重新審視該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式已成為高校教育技術(shù)工作者的當(dāng)務(wù)之急。

1 教育技術(shù)人才培養(yǎng)中貫徹和諧教育的必要性

和諧教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在2500年前孔子就提出“和為貴”的思想，并用于教育中［2］。到了近代，蔡元培的“五育并舉”、陶行知的“手腦結(jié)合”等主張，都寓有和諧發(fā)展的教育思想。和諧教育是以促進(jìn)人的和諧發(fā)展，從而造就其和諧個(gè)性為目的的教育。其志趣在于實(shí)現(xiàn)人的“和諧發(fā)展”，即人的各種素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展;其目的在于把教育過(guò)程中的各種要素優(yōu)化組合，獲得整體效應(yīng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，或通過(guò)體、德、智、美諸育使受教育者養(yǎng)成“身心既美且善”的人等［3］。和諧教育認(rèn)為，從教育過(guò)程的角度看，影響教育質(zhì)量和效益的基本矛盾是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展的不適應(yīng)。由于這個(gè)基本矛盾長(zhǎng)期以來(lái)未能很好地解決，因而引發(fā)了教育實(shí)效性低等矛盾的產(chǎn)生［4］。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中明確指出，現(xiàn)代教育最重要的特征是“和諧”，現(xiàn)代化的教育應(yīng)該是和諧的教育，可持續(xù)發(fā)展的教育［5］。因此，將和諧教育思想融合于教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)中，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通常情況下，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在高校的本科培養(yǎng)方案中。因此，從和諧教育的視角去看人才培養(yǎng)模式，就是看本科培養(yǎng)方案在文字表述和實(shí)際內(nèi)容中能否很好地體現(xiàn)出和諧教育思想。從字面表述來(lái)看，目前我國(guó)教育技術(shù)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中，尚未發(fā)現(xiàn)有直接提出和諧教育的文字表述;從內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)培養(yǎng)方案很少體現(xiàn)有和諧精神的教育意識(shí)和觀念。

2.1 重技能、輕人文

桑新民指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含三大部分:一是教育理論基礎(chǔ);二是技術(shù)基礎(chǔ);三是藝術(shù)基礎(chǔ)［6］。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)其歷史原因，開辦伊始有相當(dāng)一部分是開辦在理工科院、系下的。這就造成了其在發(fā)展過(guò)程中始終打上理工科的烙印。而我國(guó)理工科類培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求普遍是從知識(shí)、技能等方面提出的，對(duì)人文素養(yǎng)卻較少提及。這就造成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中過(guò)于重視知識(shí)技能的傳授，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 重守成、輕創(chuàng)新

作為交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)自身是通過(guò)不斷吸收其他學(xué)科的精髓而發(fā)展起來(lái)的，這就要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該素質(zhì)全面、具有高度創(chuàng)新意識(shí)。由于長(zhǎng)期受到計(jì)劃體制的影響，辦學(xué)模式的“千校一面”現(xiàn)象在地方院校中尤為嚴(yán)重，表現(xiàn)在同類院校人才培養(yǎng)方案相互復(fù)制，其培養(yǎng)目標(biāo)幾乎一致，過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)的繼承性教育，忽視學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)行的培養(yǎng)規(guī)格體系很難造就出具備創(chuàng)新意識(shí)的人才。

2.3 重共性、輕個(gè)性

培養(yǎng)規(guī)格中因材施教未得到很好體現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才長(zhǎng)期以來(lái)存在著“廣”而不“?！钡膯?wèn)題。主要表現(xiàn)在專業(yè)缺乏“不可替代性”，人才培養(yǎng)規(guī)格類似“萬(wàn)金油”［7］;只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生身心發(fā)展的全面和諧。培養(yǎng)出來(lái)的人才只能成為“工具”，而不會(huì)成為有獨(dú)立思想和見解的“人”。

3 基于和諧教育思想的教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)建議

管中窺豹，可見一斑。在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)體系中，大都不同程度地存在著和諧教育理念的缺失。因此，如何在培養(yǎng)方案中貫徹和諧教育觀，使之滲透和諧教育的理念，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性的人才。筆者結(jié)合自身實(shí)際提出以下幾點(diǎn)建議:

3.1 指導(dǎo)思想:以人為本

以人為本是和諧教育思想的精髓所在。以人為本的和諧教育要求和諧人格、和諧個(gè)性的全面發(fā)展。培養(yǎng)的人才不僅掌握豐富的專業(yè)知識(shí)、技能，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，社會(huì)使命感和正確的世界觀、人生觀。因此，我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，樹立社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧教育思想觀。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于以學(xué)生為根本，以學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)具有一專多能、廣博精深的創(chuàng)新型、復(fù)合型教育學(xué)科類人才。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo):和而不同

和諧教育觀要求高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性。按照高校層次的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)不同。重點(diǎn)院校應(yīng)以培養(yǎng)理論型人才為主，兼顧實(shí)用型人才;地方院校應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，兼顧理論型人才［8］。另外，只有不斷拓展就業(yè)領(lǐng)域，教育技術(shù)專業(yè)才能有旺盛的生命力。隨著教育技術(shù)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，我國(guó)各高校的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸由學(xué)校的教育技術(shù)人員向企事業(yè)單位的績(jī)效培訓(xùn)拓展。這就要求我們抓住時(shí)機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，拓寬教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以保證教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 課程體系:優(yōu)化重組

課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律而制定的。課程體系體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的規(guī)格，良好的課程體系是保證教育質(zhì)量的核心。首先應(yīng)做到三個(gè)“有利于”原則:一是有利于學(xué)科發(fā)展最新方向;二是有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高;三是有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，避免“清一色”的課程設(shè)置，做到“有所為，有所不為”。既要克服目前專業(yè)課劃分過(guò)細(xì)的問(wèn)題，又要體現(xiàn)交叉學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。最后，針對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)課程的人文缺失現(xiàn)狀，應(yīng)加大旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和審美觀的人文素養(yǎng)課的開設(shè)。只有通過(guò)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，才能培養(yǎng)出廣博精深、全面和諧發(fā)展的人才。

3.4 培養(yǎng)途徑:殊途同歸

殊途同歸，即通過(guò)多種途徑培養(yǎng)人才。首先，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)方案實(shí)施的基本途徑。因此，應(yīng)采取靈活豐富的課堂形式，將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)中，將知識(shí)繼承性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)性教育。其次，教育技術(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。脫離實(shí)踐，教育技術(shù)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。因此，應(yīng)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的教學(xué);加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式。

4 基于和諧教育思想的教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐

在和諧教育理念的指導(dǎo)下，可通過(guò)分類培養(yǎng)、導(dǎo)師制、小學(xué)期教學(xué)和假期調(diào)研活動(dòng)等四個(gè)途徑來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革。

4.1 分方向培養(yǎng)

綜合同類院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分方向教學(xué)的實(shí)際情況，我們將教育技術(shù)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向、設(shè)計(jì)開發(fā)方向和績(jī)效管理方向，并據(jù)此制定了新的課程計(jì)劃，從大二開始結(jié)合本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)(如表1所示)。

表1 教育技術(shù)專業(yè)分方向課程設(shè)置(部分)

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)缺乏聯(lián)系，對(duì)企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域幾乎沒(méi)有涉足［9］。在美國(guó)等西方國(guó)家，教育技術(shù)畢業(yè)生通常是去企業(yè)做人力資源管理、培訓(xùn)等工作。究其原因，與我國(guó)人才培養(yǎng)缺乏對(duì)企業(yè)的針對(duì)性不無(wú)關(guān)系。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)挖掘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，加大開設(shè)如績(jī)效技術(shù)等管理課程的數(shù)量，使畢業(yè)生跳出傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域，走向企業(yè)、政府等服務(wù)部門，借以拓寬畢業(yè)生的就業(yè)方向。

4.2 實(shí)施本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)部分高校在借鑒國(guó)外高等教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生的一種新機(jī)制。根據(jù)自身實(shí)際，我們嘗試了在大二開展導(dǎo)師制的實(shí)踐。受教師數(shù)量不足的條件所限，我們不可能實(shí)現(xiàn)全員導(dǎo)師制。因此，在導(dǎo)師選擇方面，我們主要采用新分配的青年教師和返聘退休教師來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，從大二學(xué)生中挑選若干人作為首批接受導(dǎo)師制的培養(yǎng)對(duì)象。截止目前，首批經(jīng)過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，從各方面評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生其綜合素質(zhì)在現(xiàn)階段明顯強(qiáng)于多數(shù)未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生(如表2所示)。

4.3 開辦小學(xué)期教學(xué)

小學(xué)期在國(guó)際上又稱暑期學(xué)校。一般指在不影響春秋學(xué)期正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)短期的教學(xué)［10］。從專業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)，學(xué)生在前兩年已基本修完基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)有了一定的了解。為此，我們抽調(diào)了教學(xué)科研能力較強(qiáng)的博士教師，有針對(duì)性地對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)期教學(xué)的初步嘗試。暑期時(shí)間較長(zhǎng)，更有利于安排一個(gè)短期的教學(xué)，因此，我們把小學(xué)期實(shí)踐課程安排在大三年級(jí)暑假。具體安排是在大三年級(jí)上半學(xué)年期末考試后的兩周，下半學(xué)年開學(xué)前的兩周。小學(xué)期跨度為兩個(gè)學(xué)期，開學(xué)后第一周作為小學(xué)期的評(píng)價(jià)周(如表3所示)。

表2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制工作內(nèi)容(部分)

表3 小學(xué)期教學(xué)的項(xiàng)目安排(部分)

4.4 開展假期調(diào)研活動(dòng)

假期調(diào)研活動(dòng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)研活動(dòng)主要面對(duì)大一、大四學(xué)生，每學(xué)期開學(xué)第一周為評(píng)價(jià)周，對(duì)優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)(如表4所示)。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索:通過(guò)分方向培養(yǎng)，達(dá)到“和而不同”的人才培養(yǎng)目的;在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施本科生導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)，達(dá)到“以人為本”的培養(yǎng)宗旨;利用寒暑假期開辦“小學(xué)期”教學(xué)，使學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，借以提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各種社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生身心品質(zhì)得到全面提升。

表4 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)暑假實(shí)踐方案(部分)

［1］楊改學(xué).教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展—路在何方［R］.蘭州:西北師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所，2012:4

［2］孔子.論語(yǔ)［M］.楊伯竣，譯.北京:中華書局，2004:35

［3］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，2002: 62

［4］張全新.和諧教育論［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2009:182

［5］聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:123

［6］桑新民.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究［J］.中國(guó)電化教育，2003，(9):26-36

［7］許之民.高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2010，(5):64-65

［8］王鋒，鄭衛(wèi)兵，鄭忠梅，等.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考［J］.電化教育研究，2009，(8):51-52

［9］徐紅彩.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè):現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議［J］.電化教育研究，2006，(11):61-64

［10］周偉，唐安國(guó).短學(xué)期制課程設(shè)置的利弊分析—以上海大學(xué)的調(diào)查為例［J］.大學(xué):研究與評(píng)價(jià)，2008，(6):34-35

Practice of undergraduate education of educational technology from the perspective of harmony-oriented educational concept

Xu Lin
School of Education Science，Shangqiu Teachers＇College，Shangqiu 476000

The paper first discusses the concept of harmony-oriented education and its necessity.Then by relating to the actuality of undergraduate program of educational technology in China，it proposes suggestions for talents training based on harmony-oriented educational thought and implementation of this thought in the undergraduate education system of educational technology.Concrete practice has been made.

harmony-oriented education;science of educational technology;talents training

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0369-03

教育部青年專項(xiàng)課題“基于人才培養(yǎng)模式改革的大學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化配置研究”子成果(EIA080276)

2012-05-15

徐林(1979-)，男，河南商丘人，講師，碩士，主要研究方向:教育技術(shù)學(xué)基本理論，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。