解剖學多媒體教學存在的問題及對策探討

王卉

南方醫(yī)科大學第二臨床醫(yī)學院，廣州 510515

解剖學多媒體教學存在的問題及對策探討

王卉

南方醫(yī)科大學第二臨床醫(yī)學院，廣州 510515

以計算機為基礎的多媒體輔助教學，已經(jīng)普遍應用于解剖教學活動之中。但在實際運用中，還存在很多違背認知規(guī)律的不足之處。因此，只有對多媒體輔助教學正確定位并合理應用，才能在實際教學活動中起到畫龍點睛的作用。該文依據(jù)調(diào)查結(jié)果，探討了醫(yī)學生對多媒體教學手段應用的態(tài)度和意見，并對幾個影響教學效果的突出問題進行分析，從而提出相應的解決方法，以尋求一條適合醫(yī)學形態(tài)學知識傳播的理想途徑。

多媒體;醫(yī)學生;調(diào)查;策略

多媒體技術(shù)為解剖學教學創(chuàng)設了一個全新的時空環(huán)境，它可以呈現(xiàn)多維的教學內(nèi)容，展現(xiàn)豐富的教學情境，表述抽象事物，觀察微觀物體，仿真再現(xiàn)不可見生理、病理變化過程，對學生空間思維能力的培養(yǎng)有著無可比擬的優(yōu)勢。但在實際教學過程中，由于多媒體教學手段使用過多、過泛及使用不到位所帶來的諸多弊端也日益顯現(xiàn)，不僅影響了教學效果，而且在一定程度上對學生的身心健康造成影響，有必要對其在教學活動中表現(xiàn)出的問題做深入的調(diào)查與分析。

1 調(diào)查的對象、方法及內(nèi)容

1.1 對象

山西醫(yī)科大學汾陽學院2009級臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像及護理學系完成解剖學課程學習的在校本科生，共計300人。

1.2 方法

利用寒假時間，協(xié)助專業(yè)從事多媒體應用及制作的技術(shù)人員，在收集南方醫(yī)科大學和山西醫(yī)科大學汾陽學院授課教師對多媒體課件在制作及應用中的意見和建議的基礎上，確定了調(diào)查內(nèi)容、方向，設計了多媒體教學課件調(diào)查表。

1.3 內(nèi)容與結(jié)果

問卷調(diào)查一共設立六個問題，評價結(jié)果為“是、否”兩項。采用無記名方式發(fā)放、回收問卷，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。300名學生所使用的多媒體設備參數(shù)相同，教室環(huán)境相似，教室內(nèi)窗簾均為藍色，透光性差，光線較暗(結(jié)果如表1所示)。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表 n(%)

結(jié)果顯示，95.3%的學生認可多媒體教學手段在解剖學教學過程中的應用;41.3%的學生認為多媒體教學課件信息量過大，不符合自己的認知要求;90.7%的學生希望在實際教學活動中，教師要找準多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點;82%學生認為，多媒體教學課件的制作要精益求精，不能將屏幕作為展示課本文字的平臺;61%的學生認為長時間、無節(jié)制地使用多媒體對他們的身心健康會造成一定的影響;27.3%學生認為多媒體教學手段的運用沒有起到應有的效果。

2 問題及應對策略

2.1 發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，培養(yǎng)學生空間思維能力

2.1.1 問題 人體解剖學的教學目的是全面了解肉眼所視下人體結(jié)構(gòu)的毗鄰和聯(lián)屬，了解器官三維空間形態(tài)和空間定位(臟器自身形態(tài)和在人體中的位置)，乃至四維空間形態(tài)和空間定位［1］(胚胎發(fā)育時內(nèi)臟隨時間轉(zhuǎn)位或器官遷移，如睪丸下降、神經(jīng)管形成等)。這里空間思維能力的培養(yǎng)對學生學習解剖學有著非常重要的作用，要求學生通過不同的角度和方位，準確辨認和確定觀察對象，通過抽象的表述名詞正確聯(lián)想到事物本身。而現(xiàn)行多媒體課件對于人體器官的表述大多停留在平面圖像上，對同一器官的不同面用幾幅圖去描述，圖與圖反差強烈，空間位置混亂，對初學者而言有割裂的感覺，增加了學習的復雜性，不利于空間思維能力的培養(yǎng)。

2.1.2 應對策略 首先要建立和培養(yǎng)具有解剖學教學“空間思維”能力的教師隊伍，這樣在實際教學中學生才可以通過模仿學會這種思維方式，才可以運用這一思維方式思考和自學［2］。教師授課過程中要求學生以文字為基礎，借助圖、活體、模型、標本，利用空間想象，處理接受的信息，完成三維立體空間的構(gòu)建，使學生養(yǎng)成在閱讀教材時將文字表述轉(zhuǎn)換為立體結(jié)構(gòu)的思維模式。

其次，教師要甄選符合自己授課要求的三維圖像，設計、制作三維教學課件，通過下載國內(nèi)外優(yōu)秀三維圖像和視頻，構(gòu)建自己的教學資源庫。使用三維交互式解剖教學軟件(如Anatomy 360、Photoanat等)，構(gòu)建一個直觀、逼真、形象、方便的虛擬實驗環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生應用動畫技術(shù)可以實現(xiàn)在血管、氣管或心室間的漫游。一個全新、立體的學習意境，可以極大地增強其學習積極性［3］。

再者，在教學過程中教師要引導學生自行繪制人體器官立體線條圖(如圖1所示)，這樣不僅可以強化記憶，還可增強立體空間感。學生在繪圖的同時，將文字向圖形轉(zhuǎn)換，再通過圖形位置，對知識進行及時歸類總結(jié)。

圖1 自繪心臟、頸部立體解剖圖

2.2 注重信息篩選，強化版圖作用

2.2.1 問題 進行理論教學時，教師只注意多媒體帶給自己的便利，而忽視了學生的接受能力，信息量過大，使之顧此失彼。學生上課只知埋頭記筆記，失去了思考想象的時間和空間，教學過程缺乏互動。

2.2.2 應對策略 首先，在教學過程中教師要有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點、重點，擴大視野的同時，要積極指導學生自主地對信息進行加工處理。

其次，教師要注重板書的作用，即用多媒體拓展知識，板書整理思路;用多媒體直觀再現(xiàn)，板書歸納總結(jié)［4］。如:大腦半球的主要溝和回名詞多，繁雜難記又容易混淆，如果在教學活動中充分發(fā)揮板圖的作用，可以起到事半功倍的效果。教師在黑板上用彩色筆描繪大腦半球上外側(cè)面的簡圖，邊繪邊講，寥寥幾筆就能把繁雜枯燥的解剖文字術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的藝術(shù)課(如圖2所示)，這樣有助于學生圍繞教師的思路去學習。同時多媒體大屏幕要顯現(xiàn)與之相對應的三維立體圖，可以顯示大腦半球病變的臨床影像特點，仿真顯示周圍組織病變引起病理變化過程等。將二者優(yōu)勢互補，才能使教學生動而豐富。

2.3 課件制作要精益求精

2.3.1 問題 好的課件要以課堂教學適用性為主，同時兼顧精美的設計。目前大部分醫(yī)學課件開放性不足，課件設計缺乏針對性，制作過程追求速成，課件質(zhì)量相對粗糙。表現(xiàn)在教學用圖處理簡單，色彩搭配不合理，課件內(nèi)容文字過多、過密，文字與背景色彩搭配不協(xié)調(diào)，課件導航設置不合理等問題。

圖2 課堂自繪大腦半球外側(cè)面簡圖

2.3.2 應對策略 多媒體教學課件制作是一個復雜的系統(tǒng)工程，其涉及到的專業(yè)知識非常多，需要付出大量的時間和精力，這些對于承擔多層次任務的醫(yī)學院校教師來說有點勉為其難。所以，精品課件的制作要依靠一線教師與專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同合作。在設計和制作過程中，制作人員首先應會同主講教師對課程自身的特點、教學內(nèi)容、教學思想和教學方法作一個比較深入的研究和分析，搞清楚課程的重點、難點和基本點，明確哪些內(nèi)容適合以多媒體手段進行表述，在表述這些內(nèi)容的過程中多媒體技術(shù)又有哪些優(yōu)勢，根據(jù)這些分析，選擇素材，確定多媒體技術(shù)的主攻方向［5］。例如:膜迷路感音功能主要與聲波的振動有關，是一個動態(tài)的傳導過程。用語言文字和掛圖來描繪、講授，難度較大。我們利用計算機三維建模技術(shù)對鼓膜、聽小骨、前庭窗進行三維建模，依據(jù)位聽器模式圖確定三者的位置，生成三維動畫，模擬演示氣傳導進入內(nèi)耳的傳導過程，簡明生動，過程清晰，教師易講，學生易學。更為有利的是，有了相應的技術(shù)支持，方便了相關知識的延伸和拓展，豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生的知識面。例如:當聽小骨鏈損壞時，會導致氣傳導途徑發(fā)生改變，從而引起聽覺敏感度大大減弱，對于這一不可見病變過程，只要將正常的傳導模式動畫加以修改，就可清晰地將病變引起的病態(tài)過程模擬表達出來，為學生提供一個形象、生動、立體的教學情境。

2.4 多媒體課件使用過多影響學生的身心健康

2.4.1 存在的問題 多媒體教學一個特點就是能將文字、圖像、動畫、聲音等多種信息同時顯現(xiàn)并傳入學習者大腦，可大腦要長時間接受多種信息的綜合沖擊還要進行分析-思考-理解-記憶是不現(xiàn)實的，這些信息會相互干擾并影響大腦的思維能力，會使人出現(xiàn)眼花繚亂的感覺。多媒體教學必須在比較暗的多媒體教室進行，授課過程中投影機的光線隨著課件內(nèi)容變化有明有暗不斷閃爍，在這樣的環(huán)境下同學要搶著記筆記、努力看屏幕、屏息聽聲音，長時間如此，將對學生的視、聽功能造成影響。

2.4.2 解決的方法 首先，在教學中教師要合理組織教學素材，摒棄無用的媒體元素，簡化界面，以突出與課程有關的知識點，有利于學生對知識的掌握。

其次，引進交互式電子白板，為課堂實現(xiàn)師生互動、生生互動提供技術(shù)支持。一般的多媒體課件更多的是演示功能，在演示過程中學生無法直接參與。而交互式電子白板的引入，使得教師教案數(shù)字化變?yōu)榭赡?。整個教學過程中，學生可以更改、充實原先的“課件”內(nèi)容，不再只是聽眾，也可能變換為授課者、制作者，在白板處表達自己的觀點，記錄學習過程，還原了黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式［6］，這樣可以極大地緩解長時間在光線較暗教室中的煩躁情緒，有利于學生的身心健康。

再者，教室中桌面的光照度最低不能小于150 lux，黑板的最低照度不能小于200 lux。如果教室使用的投影幕為120英寸(4∶3)，投影機的光通量應該達到6 000 lm。事實上能達到6 000流明的投影機非常少見，所以目前多媒體教室大都沒有達到150 lux的最低照度標準要求［7］。因而，對于有條件的學院要盡量增設多媒體教室，減少大課數(shù)量，避免在大教室使用多媒體進行專業(yè)課程講授。我們自己的親身感受是:在50人以下的小教室使用多媒體，增加教室的透光度(打開教室內(nèi)燈光、拉開教室后排窗簾等)，投影機投射圖像的層次感、清晰度不會受到大的影響，能從根本上改善教學環(huán)境。

多媒體課件在解剖學教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢，但是，任何優(yōu)秀的教學課件不可能取代教師的位置，也不能完全取代傳統(tǒng)教學方式。只有完善多媒體軟、硬件建設，找準兩種教學模式的結(jié)合點，才能達到事半功倍的教學效果。

［1］郭文杰.應用多媒體教學提高醫(yī)學生空間思維能力［J］.西南軍醫(yī)，2009，(3):23-24

［2］林志國.中國人腦立體定向MRI應用解剖圖譜［M］.上海:上?？茖W技術(shù)出版社，2009:15-16

［3］單錦露.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在人體解剖學教學中的應用［J］.局解手術(shù)學雜志，2008，(4):43-44

［4］王勇.多媒體技術(shù)與解剖學教學［J］.四川解剖學雜志，2007，(2):59-60

［5］王曉靜.醫(yī)學教學中多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的運用［J］.南方醫(yī)學教育，2005，(4):36-37

［6］紀強.交互式電子白板在醫(yī)學影像學教學中應用探討［J］.西北醫(yī)學教育，2009，(4):402-403

［7］艾倫.多媒體教室光環(huán)境對師生視力影響的探討［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，(15):1-2

Problem s in m ultimedia-assisted teaching of anatom y and solutions

Wang Hui
the Second Clinical Medical College，Southern Medical University，Guangzhou 510515

Computer-based and multimedia-assisted teaching has been widely applied in anatomy teaching.However，in its actual application there are several inadequacies that go against the cognition law.Therefore，only by correct localization and reasonable application ofmultimedia-assisted teaching can we give a perfect final touch to teaching activities.Based on results of the survey，this paper discusses medical students＇attitudes towards and opinions about multimedia-assisted teaching，reveal some conspicuous problems that affect teaching effectiveness and propose several corresponding solutions，trying to seek an appropriatemethod to spread medicalmorphological knowledge.

multimedia;medical student;survey;strategy

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0444-03

2012-03-12

王卉(1990-)，女，山西汾陽人，南方醫(yī)科大學第二臨床醫(yī)學院五年臨床本科在校學生，主要研究方向:臨床醫(yī)學及醫(yī)學多媒體課件設計、制作。