大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析與建議——基于地方高等師范院校某學(xué)院

陳蘭萍，張 聯(lián)

(渭南師范學(xué)院a.教育科學(xué)學(xué)院;b.高教研究室，陜西渭南714000)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，［1］它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效率.就當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度而言，普遍存在著學(xué)習(xí)勁頭不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象，所以，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究以提高學(xué)習(xí)效率則非常重要.本研究采用自編《師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)地方某師范院校在校大學(xué)生隨機(jī)取樣開(kāi)展了調(diào)查，并初步分析了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，提出了相應(yīng)的建議，以對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到促進(jìn)作用.

1 調(diào)查實(shí)施情況

本次調(diào)查采用自編的《師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由15個(gè)單項(xiàng)選擇題和5個(gè)多項(xiàng)選擇題組成，涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)以及考試態(tài)度等方面內(nèi)容.2012年6月9日至16日，隨機(jī)調(diào)查了地方高等師范院校某學(xué)院2011級(jí)、2010級(jí)和2009級(jí)的學(xué)生.發(fā)放問(wèn)卷800份，回收788份，有效問(wèn)卷共計(jì)774份.其中2009級(jí)234份，2010級(jí)298份，2011級(jí)256份.

表1 大學(xué)生年級(jí)與性別構(gòu)成

從表1中看出，本次調(diào)查年級(jí)人數(shù)分布均衡，性別組成女生多于男生(目前師范院校女生普遍高于男生)，年級(jí)分布和性別組成具有一定的代表性，從一定程度上反映了師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀.

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中凸現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)意義不夠明確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或者內(nèi)部心理狀態(tài).［2］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最具能動(dòng)性的因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重大影響.本次調(diào)查表明：提高自身能力，充實(shí)自我占17.36%;陶冶性情，開(kāi)闊視野占16.28%;更好就業(yè)，更好生活占15.43%;不辜負(fù)父母期望，實(shí)現(xiàn)父母心愿占13.51%;掌握本領(lǐng)，貢獻(xiàn)社會(huì)占12.13%;考研究生，繼續(xù)深造占11.05%;獲取文憑占10.24%;獲取獎(jiǎng)學(xué)金占4%.

當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注自我的充實(shí)與完善，重視未來(lái)的就業(yè)與生活.位居前三位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別是“提高能力，充實(shí)自我”、“陶冶性情，開(kāi)闊視野”和“更好就業(yè)，更好生活”;居于第四位的是“不辜負(fù)父母期望，實(shí)現(xiàn)父母心愿”;居于第五位的是“掌握本領(lǐng)，貢獻(xiàn)社會(huì)”，呈現(xiàn)出“個(gè)人—家庭—社會(huì)”的排序，表明當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)了以個(gè)人價(jià)值取向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象.導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的.

其一，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，素質(zhì)高、能力強(qiáng)是立足于社會(huì)的需要.大學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)往往成為是否能立足于社會(huì)的資本，而教育和受教育程度又成為提升自身實(shí)力和素質(zhì)的重要途徑.學(xué)生渴望通過(guò)教育投入改善自己的社會(huì)地位，使其具有令人羨慕的職業(yè)，為此，學(xué)生承擔(dān)著社會(huì)的壓力.

其二，教育成本的提高，使學(xué)生和家長(zhǎng)承擔(dān)著巨大的教育費(fèi)用，進(jìn)而產(chǎn)生高回報(bào)的心理渴求.人們普遍的心理是高投入高回報(bào)，高等教育投資回報(bào)率被寄予高期望值，尤其是地方師范類院校多來(lái)自貧困的農(nóng)村，父母望子成龍，望女成鳳，這種來(lái)自家庭與社會(huì)的支出回報(bào)心理，使得學(xué)生承受著巨大的心理壓力.

其三，師范生職業(yè)的特殊性，使得他們更加關(guān)注自我能力的提升.有學(xué)者調(diào)查分析“師范學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最重”［3］.因?yàn)閲?guó)際上只對(duì)三種職業(yè)提出了專業(yè)化問(wèn)題，即醫(yī)生、律師和教師，使得師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力加大.

其四，改革開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致價(jià)值多元化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益原則和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，并直接影響其人生價(jià)值取向.

2.2 絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有興趣，但興趣不濃

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向.［4］個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，專業(yè)興趣對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)具有極大的影響.本次專業(yè)興趣的調(diào)查表明：9.27%的學(xué)生對(duì)專業(yè)很感興趣，44.54%的學(xué)生感興趣，37.83%的學(xué)生無(wú)所謂，8.36%的學(xué)生不感興趣.很感興趣占少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)有興趣，但興趣不濃.“學(xué)習(xí)興趣不濃，勁頭不大”的這部分學(xué)生中，對(duì)上課內(nèi)容不感興趣占11.95%;老師講課沒(méi)有意思占35.72%;認(rèn)為所學(xué)科目沒(méi)有實(shí)用價(jià)值占22.04%;老師講授的內(nèi)容聽(tīng)不懂占10.44%，其他占19.85%.

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)勁頭不大的原因：

其一，只重視眼前利益，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏整體認(rèn)識(shí).許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案缺乏了解，不清楚就業(yè)去向;對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程和課程結(jié)構(gòu)缺乏了解，不清楚課程在培養(yǎng)本專業(yè)人才中的地位和作用，因此，在學(xué)習(xí)中無(wú)法感受到專業(yè)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和未來(lái)意義.再加之看不到就業(yè)前景，則會(huì)產(chǎn)生理論知識(shí)無(wú)用的誤解，這就很難喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)知識(shí)探究的求知欲望.

其二，對(duì)所學(xué)專業(yè)本身不感興趣.部分學(xué)生入學(xué)前選取的專業(yè)多是以父母的意志為轉(zhuǎn)移，更多地考慮專業(yè)的就業(yè)前景而很少關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有了抵觸情緒;再者，有些學(xué)生的專業(yè)是被調(diào)劑的，未能如愿以償學(xué)自己選擇的專業(yè)，有一種委屈和不滿，很難產(chǎn)生濃厚的興趣.

其三，教學(xué)內(nèi)容枯燥和教學(xué)方法單一.我國(guó)教材條理清晰，邏輯層次較強(qiáng)，但可讀性相對(duì)較弱，內(nèi)容顯得枯燥，缺乏吸引力.如果教師再不注重教材的生成性，不聯(lián)系實(shí)際充實(shí)內(nèi)容，照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.大學(xué)不同于中學(xué)的教學(xué)，它更多地是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而單一僵化的教學(xué)法不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣.

2.3 絕大多數(shù)大學(xué)生不能正確對(duì)待考試，存在錯(cuò)誤的觀念

課程考試是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)中十分必要的構(gòu)成部分，為此，我們調(diào)查了解學(xué)生對(duì)考前、考中和考后的態(tài)度.對(duì)于“期末考試你會(huì)怎么做”的回答，認(rèn)真?zhèn)淇嫉挠?3%，突擊復(fù)習(xí)的有48%，考試別掛科就行的有9%;對(duì)于“考試作弊的態(tài)度”，有27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)肅處理，有53%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，有20%學(xué)生表示自己絕不作弊;當(dāng)問(wèn)及“你是否關(guān)注考試成績(jī)排名”時(shí)，有14%的學(xué)生非常關(guān)心排名，有58%學(xué)生比較關(guān)心排名，另有28%的學(xué)生表示無(wú)所謂.

通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)期末考試的整體態(tài)度，其中存在不正確的觀念，尤其是對(duì)于考試作弊有53%的學(xué)生表示可以理解，這種包容的態(tài)度，更加滋長(zhǎng)了對(duì)待學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧的懶惰心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降.考試作弊不僅干擾了學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正常監(jiān)控，破壞了學(xué)校的教育教學(xué)風(fēng)氣，還嚴(yán)重影響了教育的有效性和公平性.考試作弊、違紀(jì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，且被大部分學(xué)生所認(rèn)可，造成這種現(xiàn)象的原因分析如下：

一是考試的導(dǎo)向機(jī)制.一般來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)往往與大學(xué)學(xué)分制、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等相掛鉤，其導(dǎo)向機(jī)制直接影響著學(xué)生的個(gè)人行為，成為學(xué)生努力提高分?jǐn)?shù)的方向和持久動(dòng)力.然而，部分學(xué)生既重視考試排名，又不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，只是考前突擊，當(dāng)沒(méi)有把握通過(guò)考試時(shí)，則采取考試作弊實(shí)現(xiàn)其目標(biāo).

二是考試的約束機(jī)制.原本學(xué)校通過(guò)考試管理規(guī)章制度來(lái)約束大學(xué)生的考試行為，然而，目前高校對(duì)作弊行為并未按制度嚴(yán)格處罰，反而破壞了其約束機(jī)制，減弱了考試的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性，助長(zhǎng)了考試作弊的風(fēng)氣，導(dǎo)致考風(fēng)下降.

三是社會(huì)風(fēng)氣的影響.大學(xué)作為社會(huì)的組成部分，不可避免要受社會(huì)風(fēng)氣的影響.社會(huì)各類考試中的作弊行為、社會(huì)誠(chéng)信度下降等不良現(xiàn)象，或多或少會(huì)對(duì)大學(xué)校園和大學(xué)生有所沖擊.

四是各種心理的驅(qū)使.考試作弊是不道德的行為，這是不辯自明的道理.然而卻仍有部分學(xué)生明知不能為而為之，這與他們?cè)谔囟ōh(huán)境中產(chǎn)生的各種心理有關(guān).“不作弊白不作弊”、“不作弊吃虧”的從眾心理;“取得更好的成績(jī)，成為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨、畢業(yè)入職等資本”的功利心理;“作弊能取得好成績(jī)，又不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，值得冒險(xiǎn)”的僥幸心理等等.各種不良心理成為驅(qū)使學(xué)生作弊的重要因素.

2.4 大學(xué)生能走進(jìn)課堂，但是課堂學(xué)習(xí)效率不高

課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，良好的課堂學(xué)習(xí)行為是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保障，學(xué)生素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵因素.對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明：學(xué)生中從不逃課占33.74%，偶爾逃課占62.35%，經(jīng)常逃課占3.91%.學(xué)生總體比較重視課堂學(xué)習(xí)，能夠按時(shí)上課.在偶爾逃課的學(xué)生中，有16.43%的學(xué)生忙于社團(tuán)活動(dòng)，35.74%的學(xué)生忙于校外兼職，19.30%的學(xué)生情緒煩躁，18.15%的學(xué)生是由于同學(xué)、親朋好友來(lái)訪或者其他原因.就上課聽(tīng)講情況來(lái)說(shuō)，20.69%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并做筆記;69.77%的學(xué)生上課心不在焉，從不做筆記;9.54%的學(xué)生玩手機(jī)，看其他書，或做自己喜歡做的事情.

學(xué)生出于各種原因走進(jìn)課堂，但是，由于各自需求動(dòng)機(jī)不同，導(dǎo)致了不同的聽(tīng)課心理狀態(tài)，大致劃分為三種類型：一類是被迫型，主要表現(xiàn)為不想上課，也不愿聽(tīng)講，但迫于外來(lái)壓力，如任課教師查人，或者學(xué)校相應(yīng)的制度規(guī)定，不得已而為之.二類是隨意型，主要表現(xiàn)為教師講得生動(dòng)有趣，自己心情舒暢就聽(tīng)，否則就不聽(tīng).這類學(xué)生缺乏自覺(jué)性，很隨意.三類是好學(xué)型，主要表現(xiàn)為情緒高漲，興趣濃厚，聽(tīng)課效果理想.

被迫型和隨意型的學(xué)生多于好學(xué)型，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳的原因：

學(xué)生方面.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，只追求眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮.部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金，在未來(lái)職業(yè)生涯中獲得地位以及改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況等比較關(guān)注.學(xué)生自我提高的驅(qū)動(dòng)力本無(wú)可非議，但是，如果缺乏崇高理想和追求，這些功利性需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力.還有個(gè)別學(xué)生迫于社會(huì)家庭的壓力，學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)“考試別掛科就行”的思想，學(xué)習(xí)被動(dòng)，表現(xiàn)出隨意性.

教師方面.教師對(duì)課堂教學(xué)起著主導(dǎo)作用，個(gè)別教師缺乏教學(xué)感染力，照本宣科，較少考慮學(xué)生情況，為完成教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

3 對(duì)策和措施

本次調(diào)查結(jié)果與其他學(xué)者如馬玉女［5］、池旦［6］等的調(diào)查基本一致，從不同的區(qū)域、學(xué)校和角度反映了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的狀況，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是二本、三本院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂(lè)觀.學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等因素共同影響下形成和發(fā)展的，其中學(xué)校教育起著十分重要的作用，所以，學(xué)校應(yīng)采取有力措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變.

3.1 關(guān)注大學(xué)新生，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變和心理適應(yīng)

學(xué)校除了開(kāi)展普遍的入學(xué)教育，促使學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有初步的了解外，還需要開(kāi)展有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，如實(shí)行新生導(dǎo)師制，開(kāi)展一對(duì)一或者一對(duì)多的幫助活動(dòng).教師幫助學(xué)生分析并確立大學(xué)遠(yuǎn)期與近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;幫助學(xué)生了解大學(xué)課堂教學(xué)具有“指重點(diǎn)”、“點(diǎn)難點(diǎn)”、“給思路”等基本特征，使學(xué)生形成適合于大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性;引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力和約束能力，科學(xué)安排自由學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.總之，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師伴隨新生一起走過(guò)入學(xué)后的茫然期，盡快進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)很有必要.

3.2 注重對(duì)大學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生整體了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，把握課程與課程之間的邏輯關(guān)系，感受專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，在不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)專業(yè)興趣，因?yàn)榕d趣不是天生和自發(fā)的.再者，引導(dǎo)學(xué)生明確未來(lái)就業(yè)方向和前景，幫助學(xué)生制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，使其學(xué)習(xí)具有目的性和計(jì)劃性，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.另外，以創(chuàng)新大賽的模式提高學(xué)生的專業(yè)興趣，在教育實(shí)踐中重塑學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3.3 加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信考試教育，注重考試改革

一方面加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信道德、公平競(jìng)爭(zhēng)和自制能力的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的考試觀，從思想上認(rèn)識(shí)到考試的意義和考試的必要性.另一方面注重考試改革，大學(xué)課程考試主要是考核學(xué)生掌握課程知識(shí)的水平，是診斷性而非選拔性的考試，應(yīng)針對(duì)高?？荚囂攸c(diǎn)建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大平時(shí)考察成績(jī)的比例;注重課內(nèi)課外、實(shí)踐活動(dòng)、產(chǎn)品制作、發(fā)明創(chuàng)造等綜合評(píng)價(jià)，建立可提供多次努力機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制;增強(qiáng)考試管理機(jī)構(gòu)的約束和控制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織的正向目標(biāo)，預(yù)防考試作弊，使考試成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑.

3.4 提高教師整體素養(yǎng)，提升教育影響力

大學(xué)教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要不斷增強(qiáng)大學(xué)教育的責(zé)任感和使命感，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，改革和適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，把科學(xué)世界和學(xué)生的生活世界緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正做到教書育人，發(fā)揮課堂教育教學(xué)主陣地的作用.同時(shí)，教師還要積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，提高自身的教育影響力.

綜上所述，良好學(xué)習(xí)態(tài)度是逐漸形成的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面共同的不懈努力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，如何端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前需要認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題.本次調(diào)查，雖然取樣較少，但具有管中窺豹的作用，初步反映了當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本狀況，希望能對(duì)高校構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和推動(dòng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到一定的積極促進(jìn)作用.

［1］孫維勝.論學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其培養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(19)：13－16.

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