基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略

山東省臨沂市臨沂實驗中學 劉元超

據(jù)以往教育上的發(fā)展來看，在初中階段展開對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是具有非常重要的戰(zhàn)略意義的，并且我國社會發(fā)展速度加快，國家對教育部門人才培養(yǎng)的標準也有了很大的變化，從新課改之后就強調(diào)教師要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)看到了學科核心素養(yǎng)在人們未來發(fā)展中的巨大潛力。初中生物學科就是幫助學生了解生命變化和運動規(guī)律的一門學科，所涉及到的知識相對來言并不復雜，只是讓學生認識到自身了解自身所處環(huán)境，為學生日后研究人類發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，初中生物學科的教學設(shè)置往往相對基礎(chǔ)，難度較低。因此想要在實際的初中生物教學中有效地提升學生的學科核心素養(yǎng)，就需要通過多角度開創(chuàng)教學方式，提升學生的學習興趣和學習能力，需要圍繞學生的特點開展對應(yīng)的教學重點和教學手段。本文就主要分析了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義以及目前初中生物學教學過程中存在的問題，介紹了生物學科的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，然后提出了基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學措施。

一、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義

初中生物是學生對于生命科學的啟蒙教育，很大程度上就會影響著學生對生命的一種態(tài)度，因此初中生物是一個相對比較重點的科目，老師需要通過正確的教學方式，凸顯學生對生命物體的一種態(tài)度，樹立起學生的理性思維，通過對相應(yīng)生物學知識的了解，幫助學生掌握科學探究精神、理性思維能力和生命觀念等的不同方面的內(nèi)容，特別是生物學中的一些實驗設(shè)計、可以培養(yǎng)學生對問題的觀察仔細程度、培養(yǎng)學生找出問題的能力以及對答案的探尋能力，特別是一些學生理科思維能力，而且在生物學的學習過程中，可以幫助學生了解到一定的科學知識內(nèi)容，在對待生命的觀念中，幫助學生培養(yǎng)珍視生命、懂得生命珍貴性的意識，而且這種科學素養(yǎng)是人類素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，這種科學素養(yǎng)的培育，可以幫助人塑造自己良好的價值觀、培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)思維能力，同時，生物本身是一門具有較廣領(lǐng)域的學科，生物不僅包括動物、也包括植物和微生物等不同領(lǐng)域，這些年來受到新冠疫情的影響，生物學未來也有很好的發(fā)展前景，生物學的發(fā)展也不僅僅會影響到醫(yī)藥方面、對軍事化學等不同領(lǐng)域都會有著重大的響，因此，從初中生物學科就開始培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，幫助學生建立對生物學的興趣，有助于未來我國高素質(zhì)生物型人才的培育，為國家專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、目前初中生物學科教學中存在的問題

1.迫于考試壓力，導致知識教學進度過快。

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，多數(shù)是應(yīng)試教育，對考試的重視程度是相當高的，因此生物學科教學過程中往往存在有教師迫于考試壓力，為了提升教學進度，導致學生對生物知識的掌握程度較低，盡管近些年來，我國已經(jīng)在推進新課程改革，但是仍然有部分相對落后的農(nóng)村地區(qū)存在有應(yīng)試教育思想。而且初中生物知識涉及領(lǐng)域較廣，但相對較淺，因此，知識的教學內(nèi)容量也較大，所以也存在有部分教師為了追趕課程進度，對知識教學的速度加快，這就導致部分學生可能無法理解相對的知識，特別是對于初一的生物學中存在有一些心肺血液循環(huán)的內(nèi)容，這一部分中學生需要掌握血液的流動方向，要學會區(qū)分動脈和靜脈，這一部分的內(nèi)容也屬于考試必考范圍，但是如果教師為了追趕教學進度，對這部分內(nèi)容講得不夠重視，這就會導致學生無法有效地理解心肺血液循環(huán)的具體內(nèi)容，只是通過枯燥的記憶模式來記憶知識點，這些都不利于初中生物課堂教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至可能還會影響到學生對于生物學習的興趣，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

2.面對復雜多樣的初中生物知識，而生物教學的方法卻相對單一。

初中的生物知識涉及的領(lǐng)域包括有植物、動物、微生物，其中所涉及到的知識點也包括植物、動物、微生物的一些具體細化內(nèi)容，比如說對于微生物種類的劃分，與動物中一些血液循環(huán)、所需營養(yǎng)方面的內(nèi)容，對植物一些光合作用的講解，這需要讓初中生物教師在生物課堂教學中向?qū)W生傳遞這些知識，而傳統(tǒng)的生物教學方法相對單一，是通過對這些知識的理解講述，幫助學生記憶，這種非常單一化的教學方式，會使學生對生物學科的教學感到枯燥乏味，影響到教師對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一化的教育方式也會使得學生在課堂中郁郁寡歡，無法提起學習的動力，導致生物課堂逐漸淪為學生的睡覺場，不僅會使得學生生物學習的質(zhì)量大幅度下降，也會導致學生學習能力上的后退，而且這種教學方式效果非常差，無法使得學生的能力得到有效提升，通過灌輸式的讓學生接受生物知識，會影響學生生物學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師受到傳統(tǒng)教育方式的影響，往往無法發(fā)揮學生主導性。

傳統(tǒng)教育方式中一般采用填鴨式教育，也就是教師在課堂中發(fā)揮主體地位，對學生采取灌輸式輸送知識內(nèi)容，這種情況下，就會導致學生只能夠被動接受教師所輸送的知識內(nèi)容，教師為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，可能會對課堂中的一些內(nèi)容草草敷衍了事。特別是初中生物學中涉及到一些實踐操作，但是教師一般不會讓學生去動手操作，而是通過自己動手操作，讓學生觀看操作過程，學習操作內(nèi)容，這種就屬于學生只能被動的觀看，沒有動手思考，很難培養(yǎng)學生的理性思維能力，且學生無法在實際動手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，這就會導致學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不好。而且學生往往是通過形象思維思考問題，對一些需要實踐操作來掌握的生物知識，如果沒有通過實踐操作學習，就會導致學生很難對這部分生物知識產(chǎn)生較為深刻的印象，不僅僅無法熟練的掌握知識，更妄論說將知識運用到生活中去，也會導致學生采取死記硬背的方式學習知識，就會打壓學生對于生物學科學習的興趣，難以獲得能夠培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的生物課堂教學效果。

三、生物學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容

想要幫助學生在生物課堂中培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，首先就需要教師明確什么是生物學科的核心素養(yǎng)，生物學科是一門自然科學，主要內(nèi)容就是將生物與周圍環(huán)境的關(guān)系以及生物不同層次之間的發(fā)育、行為、功能、結(jié)構(gòu)等各種方面作為主要研究對象，在當今的時代背景下，生物學科的核心素養(yǎng)可以說是每個公民所必備的，生物學科可以培養(yǎng)學生的社會責任、科學探究、理性思維以及生命觀念等不同方面的能力。在初中生物學科的學習活動中學生通過對生物學基本知識的掌握，通過對生命現(xiàn)象的觀察和一些知識概念的理解，形成一種科學自然觀，可以通過對一些生物學習活動中生物實驗的設(shè)計，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、然后觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果、得出結(jié)論等的不同能力，對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地推動學生形成環(huán)保意識，幫助生物知識走進學生生活中，培養(yǎng)學生對生物科學的興趣，增強學生的社會責任感。

四、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學的措施

1.通過科學實驗作為引導，激發(fā)學生對于生物學習的興趣。

學生對于學科的興趣，就是學習最好的老師，而想要培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，就首先需要激發(fā)學生對于生物學科的學習興趣，教師可以通過科學實驗作為引導，來激發(fā)學生對生物學習的興趣。科學實驗主要是指學生通過一些簡單的小實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種各樣的生物學問題，這個過程中學生可以通過小組之間的觀察，提出問題，設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)果交流，在這個環(huán)節(jié)中可以幫助學生培養(yǎng)科學探究能力及學生之間小組合作能力，可以有效的改變傳統(tǒng)教育模式給學生帶來的頑固的缺點，而且學生通過科學實驗所探究得到的生物知識更有助于學生對知識的記憶，并且通過對一些科學實驗的創(chuàng)新、可以更好地鍛煉學生科學思維能力、科學探究能力和科學創(chuàng)新能力，因此，教師可以通過在課前對書本內(nèi)容充分挖掘，給學生布置相應(yīng)的生物科學小實驗，從而調(diào)動學生動手的興趣。就拿人教版初中生物七年級上冊中探究非生物因素對某種動物的影響的實驗，雖然教科書中是拿鼠婦作為實驗動物，但是可以引導學生去尋找不同的動物，研究生物因素對動物的影響，特別是生活在潮濕陰暗的一些小昆蟲類，最終可以全班進行匯總討論，得出相應(yīng)實驗結(jié)果，讓一些優(yōu)秀小組進行實驗成果的展示和分享，這就讓學生在活動中掌握生物知識，并且提升了科學探究的能力。

2.重新定位師生關(guān)系，發(fā)揮學生在課堂中的主導性。

我國傳統(tǒng)教育模式中最大的弊病就是師生主導地位的顛倒，老師在課堂中掌握了太多的話語權(quán)，導致學生在課堂中只能被動地接受生物知識的灌輸，而素質(zhì)教育區(qū)別于以往應(yīng)試教育中最突出的教育理念，就是發(fā)揮以人為本的作用，就需要教師打破在傳統(tǒng)課堂中老師作為主導的鎖鏈，而生物本身就是一門專業(yè)性突出的學科，未來生物學領(lǐng)域必然涉及到更多的實驗，因此教師要注重一開始對學生自己思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師有效地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。例如人教版七年級上冊第一單元生物與生物園中第一章節(jié)《認識生物》，在這個過程中，教師在課堂活動開展過程中，就可以通過學生發(fā)言來講解生物到底是什么，引導學生在課堂中發(fā)言，討論，然后學生得出自己的結(jié)論，老師在學生討論的過程中適當加以引導，使學生的結(jié)論逐漸向課本知識靠攏，學生自己得出的結(jié)論，必然會留下深刻的印象，而且在討論過程中會培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.開展多種課堂活動，提升學生的生物思維能力。

為了更好地培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，就勢必要讓學生在課堂中感受到學習生物的更多樂趣，因此教師可以根據(jù)所教學的內(nèi)容在課堂中開展更多的教學活動，探索不同的教學方式，學生對生物學科的課堂感到充滿樂趣，增強學生在生物學習中的主動性，例如近些年來比較流行的小組教學模式，通過將學生分組，讓一些知識掌握比較扎實的學生，帶動知識掌握比較薄弱的學生，正所謂三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，通過學生來教學生的過程，幫助學生提升學習過程中的勇氣和信心，而且傳播知識的學生在講授的過程中可以更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，接受知識的學生則可以根據(jù)不同角度的理解，掌握復雜的知識，可以有效地培養(yǎng)學生多角度思考問題，塑造學生獨立意識，培養(yǎng)學生獨立的能力，從而實現(xiàn)對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.尊重學生之間的差異，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學生在理解能力上會有不同的差異，部分學生的理解能力可能較弱，對一些比較復雜的知識可能無法快速理解，這就需要教師在教學過程中注重學生之間的差異性，幫助不同學生掌握知識，提升學生思維能力，從而實現(xiàn)對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，人教版七年級生物下冊第四章《人體物質(zhì)運輸》中，就講了血液、血管、心臟，以及血液循環(huán)的兩個類型，這部分知識可能有部分學生理解較慢，老師則需要通過多角度幫助學生掌握這些較難的知識。

5.促進學生將生活實際與生物常識聯(lián)系，提升知識的實用價值。

生物學科與社會之間的聯(lián)系較為緊密，可以通過讓學生用生物學角度來解決一些生活中的問題，也是對待人與環(huán)境關(guān)系之間的問題，提升學生的社會責任感。比如說在人教版初中七年級生物下冊學習人體激素的調(diào)節(jié)時，就可以讓學生探討哪些疾病是由激素引起的，換句話說也就是讓學生掌握了缺乏激素會導致怎樣的病癥，通過討論的方式更容易讓學生記憶這些知識點，而且可以有效地增強學生的疾病防控意識，增強學生關(guān)愛生命和長輩的社會責任意識。除此之外，在初中生物人教版七年級上冊第五章節(jié)《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》，這一章節(jié)就強調(diào)了綠色植物在生物圈中重要地位，可以幫助學生將生活中的環(huán)境問題聯(lián)系起來，比如說沙漠形成的原因是由于缺乏植被，無法穩(wěn)固土壤，又或者說讓學生掌握生活常識：其實植物并不僅僅會吸收二氧化碳，也會制造二氧化碳，培養(yǎng)學生低碳生活的理念。

綜上所述，要實現(xiàn)對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要老師肯下功夫，從多方面，多角度來思考問題，尋找解決方法。