巧婦何為無(wú)“米”之炊

范朱慧

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，正可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生習(xí)作能力呢？

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)； 無(wú)米之炊；積累素材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G634.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼宰寣W(xué)生潛入書(shū)海、聯(lián)系生活，在閱讀與生活中積累素材，可以幫助學(xué)生解決“無(wú)米之炊”。

一、讀“有字之書(shū)”，從書(shū)本中積累素材

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。所謂“下筆如有神”的境地是建立在“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的基礎(chǔ)上。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)閱讀，在書(shū)本中積累習(xí)作的素材。

1.從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的重要因素，教材中優(yōu)美的詞句，重點(diǎn)課文，名家名段，這些都是學(xué)生積累語(yǔ)言的極好素材，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中感悟，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。如描寫(xiě)自然景物的詞語(yǔ)，有關(guān)珍惜時(shí)間的名言，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)句等。編入初中語(yǔ)文教材的課文大多是古今中外的名篇佳作，其中蘊(yùn)含著作者或愉悅、或悲憤、或心酸的情感心路，幾乎每一篇優(yōu)秀作品都是作者嘔心瀝血的心靈自白。教師在教學(xué)中要充分涉及文本的人文因素，通過(guò)對(duì)作品背景知識(shí)的介紹，掃除學(xué)生對(duì)文章的理解障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主旨。

只有在閱讀中思考，學(xué)生才能有所收獲，才能掌握正確的閱讀方法，教師在上課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，要有意識(shí)地根據(jù)閱讀材料深淺程度，重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分組討論、分小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。若有爭(zhēng)議，也可展開(kāi)全班性討論，最后教師作總結(jié)。如《羚羊木雕》這篇文章，讓學(xué)生自由閱讀，再分組討論，派代表發(fā)表對(duì)這件事情的意見(jiàn)和看法，再由教師引導(dǎo)這件事怎么樣才能避免，怎么樣才能更好地處理友情與親情的矛盾。同時(shí)，也可以采取先讀后議、邊讀邊議、讀議結(jié)合的方法。用讀議法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既發(fā)揮了教者的指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也有利于在閱讀中更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法。

2.從經(jīng)典書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)

小學(xué)生經(jīng)典名著閱讀差異明顯,近半數(shù)小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)典名著閱讀習(xí)慣,小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著體現(xiàn)關(guān)懷自我的價(jià)值追求,經(jīng)典作品閱讀甚少,課外讀物來(lái)源比較單一,學(xué)校圖書(shū)館的作用相當(dāng)有限,新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書(shū)目未能真正落實(shí)。從目前的總體現(xiàn)狀看,小學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀基本上還處于一個(gè)比較盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)，缺乏積極有效的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。閱讀經(jīng)典名著無(wú)疑成了我們涵養(yǎng)人文的最佳途徑?！栋餐缴挕贰ⅰ陡窳滞挕?、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》和《鋼鐵是怎樣煉成的》……在語(yǔ)文新課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中，我們看到一長(zhǎng)串書(shū)名。每一個(gè)被這些經(jīng)典作品滋養(yǎng)過(guò)身心的人都會(huì)相信，這些書(shū)名的背后，是一座座寶藏，藏在其中的寶物融匯了成百上千年的歲月，依舊熠熠閃光、璀璨奪目。

教師對(duì)經(jīng)典作品的敬重以及閱讀感悟，有可能影響學(xué)生的終生閱讀。讓教師們自己首先愛(ài)上名著，深刻閱讀和感悟名著，是當(dāng)前推動(dòng)經(jīng)典閱讀的重要一環(huán)。陶行知、朱自清、錢(qián)穆等教育家以其博學(xué)多識(shí)引領(lǐng)許多學(xué)生走上文學(xué)之路，很值得今天的教師學(xué)習(xí)。而且，這種積極的引領(lǐng)，非常有利于學(xué)生視野的擴(kuò)大，也促進(jìn)了其品格成長(zhǎng)和文化認(rèn)同。

二、讀“無(wú)字之書(shū)”，從生活中積累素材

所謂的“無(wú)字之書(shū)”，就是那些看不見(jiàn)，摸不著，甚至沒(méi)有芳香，沒(méi)有顏色，沒(méi)有輪廓，沒(méi)有狀態(tài)，但又是現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、人們的交往以及社會(huì)生活各個(gè)方面客觀存在著的事物?！皬臒o(wú)字處讀書(shū)”，這正是古人教導(dǎo)我們要從生活中吸取書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。怎樣使學(xué)生既“有米下鍋”不做“無(wú)米之炊”，又能樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感呢？只有讓學(xué)生讀無(wú)字之書(shū)，直接地接觸生活，真正地去體驗(yàn)生活的情趣，積累作文素材，享受到習(xí)作的快樂(lè)，才能從根本上解決問(wèn)題。

1.從校園生活中積累素材

生活是萬(wàn)花筒，是習(xí)作的源泉。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀樂(lè)。我重視挖掘校園生活中的資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園活動(dòng)中搜集信息，進(jìn)行感悟，積累和應(yīng)用語(yǔ)言。我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要求多一份耐心的觀察，多一點(diǎn)及時(shí)的評(píng)價(jià)，再多一次動(dòng)筆的記錄，多一次展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了豐富多彩的體驗(yàn)，何愁他們寫(xiě)不出個(gè)性鮮明，意趣盎然的文章呢？

2．從大自然中積累素材

美到處都有的，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。這就需要教師用“心”去觀察，做生活的有心人，引導(dǎo)孩子來(lái)觀察自然。

每個(gè)季節(jié)，景物的色彩各不相同。春天，引導(dǎo)學(xué)生留意花圃的變化，用眼觀察花草樹(shù)木的生長(zhǎng)情況，以及花叢中蜜蜂勤勞忙碌的身影，蝴蝶翩翩起舞的身姿；用鼻聞聞花圃飄來(lái)的幽香；用耳聆聽(tīng)風(fēng)婆婆的問(wèn)候，樹(shù)上小鳥(niǎo)歡快的歌唱；用心感受大自然萬(wàn)物的歡樂(lè)……

3.從生活實(shí)踐中積累素材

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”我們組織學(xué)生到社會(huì)課堂中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們接觸生活，接觸社會(huì)，從而為習(xí)作開(kāi)拓鮮活的源泉。所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)工廠參觀，走進(jìn)社區(qū)宣傳環(huán)保知識(shí)，走進(jìn)老年公寓送溫暖，走上街頭消滅錯(cuò)別字……這樣，拓寬交際范圍，豐富習(xí)作素材，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。再如過(guò)年時(shí)家家貼春聯(lián)，我引導(dǎo)學(xué)生春節(jié)時(shí)走家串戶(hù)，收集春聯(lián)，學(xué)生在一副副充滿生活氣息的春聯(lián)中感受到了農(nóng)民幸福的生活。

只有有了“米”，我們說(shuō)話的中氣才充足，才能“巧”起來(lái)。作文中用好素材，其意義我們都知曉，可讓你這巧婦有“米”可“炊”，可讓你的文章在旁征博引中，在你的巧妙的素材運(yùn)用中豐厚起來(lái)，典雅起來(lái)，美麗起來(lái)。素材選得好，用得貼切巧妙，確實(shí)可讓文章“超凡脫俗”。

（責(zé)任編輯：李敏）