對新課程理念下習(xí)作教學(xué)的思考

劉國軍

【摘要】習(xí)作教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)模式，但受各種因素的影響和制約，還存在著一些值得思考的問題。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位過高，束縛較多，脫離學(xué)生生活實際的現(xiàn)象普遍存在。對想象作文重視不夠，認(rèn)識不到位的現(xiàn)象普遍存在。作文評價方式死板，激勵機(jī)制不夠的現(xiàn)象普遍存在。習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該注意激勵性、全面性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課程改革已歷時多年,教師的各種觀念都在發(fā)生著巨大的變化。新課程立足于促進(jìn)人的發(fā)展，注重整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過廣大語文教師的艱辛探索與努力，語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，三維目標(biāo)逐步得以落實。習(xí)作教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)模式，但受各種因素的影響和制約，還存在著一些值得思考的問題。

一、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位過高，束縛較多，脫離學(xué)生生活實際的現(xiàn)象普遍存在

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此作出了重大的改革，九年的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！钡趯嶋H教學(xué)中，許多教師還是以較高的目標(biāo)要求去指導(dǎo)和評價習(xí)作，不能自覺樹立以兒童為主體，以兒童為中心的作文教學(xué)理念。從低年級的作文起步教學(xué)開始，就要求學(xué)生作文要有一定的結(jié)構(gòu)，要有一定的重點，不能很好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“樂于表達(dá)，自由表達(dá)”的目標(biāo)，使習(xí)作的起步教學(xué)成為空中樓閣，極大地挫傷了兒童的習(xí)作興趣。

我們應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，克服作文教學(xué)弊端，做到：第一、鼓勵自由表達(dá)。鼓勵自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵自由表達(dá)，首先要做到的就是減少束縛，減低難度，使學(xué)生易于動筆。語文教師要學(xué)會“蹲下來用孩子的眼光看世界”，要千方百計保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。第二、要珍視獨特感受。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗，這才會有個性化的寫作。第三、要強(qiáng)調(diào)真情實感，鼓勵學(xué)生說真話、說實話，說心里話，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實感。第四、要淡化文體意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段有意識淡化文體意識，只有在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實作文和想象作文”，只要求“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，分段表述”。

二、對想象作文重視不夠，認(rèn)識不到位的現(xiàn)象普遍存在

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生“能寫紀(jì)實作文和想象作文”，要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)想象作文在小學(xué)習(xí)作中的重要意義，同時把想象能力的訓(xùn)練提到前所未有的高度。我們必須認(rèn)真研究小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和想象作文的教學(xué)。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生想象力豐富，想象新奇，也喜歡看想象類的童話，科幻作品。讓他們寫想象作文也可以發(fā)揮自由表達(dá)的優(yōu)勢。但許多教師總認(rèn)為學(xué)生的想象作文是胡思亂想，胡說八道，不認(rèn)同學(xué)生的想象作文。其實這種想法是片面的，不正確的。難道我們可以說四大名著之一的《西游記》也是胡說八道嗎？

對想象作文，我們重視的是學(xué)生的閱讀愛好，既然他們喜歡這些東西，我們何不以此為契機(jī)，把想象作文的寫作當(dāng)作是訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字、遣詞造句的一種手段，當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一種手段，對于想象作文，我們看重的不是最終的結(jié)果，而是“習(xí)”的過程。在實際的教學(xué)過程我們可以采取多種方式，依托圖像、依托課文、依托詞語、依托生活中存在的各種問題，依托資料、音響和實物等進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，何樂而不為？

三、作文評價方式死板，激勵機(jī)制不夠的現(xiàn)象普遍存在

兒童習(xí)作的評價從屬于語文教學(xué)的評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》談到評價時指出：評價“不僅是為了證明學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”

在作文評價的實際過程中，存在的問題是，評價方式死板單一，激勵手段貧乏。就城區(qū)學(xué)校而言，教師對每學(xué)期的8篇學(xué)生習(xí)作全批全改，由于班額過大，批改難免粗糙，評價更是單調(diào)死板，評語千篇一律。在評價激勵方面也沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在習(xí)作的評改過程中，教師對學(xué)生習(xí)作中的詞句進(jìn)行精批細(xì)改，使得學(xué)生失去了自改錯詞病句的機(jī)會，加重了教師的負(fù)擔(dān)。我們能否把學(xué)生習(xí)作中的錯詞病句勾畫出來，返還給學(xué)生，讓他們自己去思考、請教，進(jìn)而加以修改呢？當(dāng)然，學(xué)生自己修改后的內(nèi)容必須加以檢查，教師對部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行面批時一定要作具體指導(dǎo)。

為保證批改的時效性，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾個原則：第一、激勵性原則。小學(xué)生的習(xí)作評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的形式為主，盡量從正面引導(dǎo)。第二、全面性原則。既要重視學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)的寫作知識和語言能力的狀況，又要對本人習(xí)作水平進(jìn)行縱向比較。第三、啟發(fā)性原則。批改評價要尊重學(xué)生，多就少改，注意啟發(fā)，讓學(xué)生自己完善。不顧學(xué)生心理和習(xí)作水平，自說自話的“精批細(xì)改”應(yīng)該拋棄，對習(xí)作中的創(chuàng)見，要贊揚；異見，要尊重；誤見，要寬容。第四、目的性原則。批改評價要講求實效，不要包羅萬象，要有針對性。第五、量力性原則。要從學(xué)生習(xí)作能力的客觀水平出發(fā)，估計到兒童的年齡特點和心智發(fā)展水平，不能用成人的水準(zhǔn)去要求他們。要注意學(xué)生的水平差異，不要用一把尺子去衡量，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步。

習(xí)作教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有不斷思考、探索、實踐，才能逐漸有所收獲。作為語文教師，對自己的教學(xué)行為一定要有反思意識，應(yīng)該積極地取人之長，克己之短，才能使自己的作文教學(xué)水平日臻提高和完善。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）