英語語法教學(xué)模式研究

楊佳霖

（中國人民解放軍裝備學(xué)院外語教研室,北京101416）

一、語法教學(xué)理念與原則

1.語法教學(xué)理念

語法學(xué)什么，怎么學(xué)？教什么，怎么教？這不僅取決于我們對(duì)語言和語法本身性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還取決于我們對(duì)語言習(xí)得過程的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)上，在對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面，經(jīng)驗(yàn)主義占據(jù)主流。他們認(rèn)為外語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是把這些已經(jīng)歸納出來的規(guī)則直接灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的大腦里。尤爾（2002）《如何教授英語語法》中引用喬姆斯基為代表的先驗(yàn)論者觀點(diǎn)，認(rèn)為，每個(gè)人腦子里都有一套與生俱來的語法，稱之為“普世語法”，所以語法教學(xué)在外語教學(xué)中能起什么作用便大有疑問。上述理論的一個(gè)共同特點(diǎn)是看不到社會(huì)互動(dòng)在語言習(xí)得中發(fā)揮的作用。眾所周知，母親在孩子語言習(xí)得的過程中發(fā)揮了引導(dǎo)和扶持的作用，維高斯基（Vygotsky1989：61）把這一作用形象地比喻成腳手架（scaffolding）。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者，教師和同學(xué)無疑也可以起到腳手架的作用。

2.語法教學(xué)原則

從事英語教學(xué)研究長達(dá)25年之久的世界知名學(xué)者Tricia Hedge（2002）在《語言課堂中的教與學(xué)》中語法教學(xué)部分，強(qiáng)調(diào)指出了在課堂中語法教學(xué)的交際功能并提出了幫助教師組織語法課堂的幾條根本性原則。原則如下：1.使學(xué)生覺得語法容易學(xué)非常重要。2.由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在學(xué)習(xí)新語法項(xiàng)目時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)循環(huán)地講授語法，并且在循環(huán)中不斷增加某一語法項(xiàng)目的新功能。3.學(xué)習(xí)不是一步到位，而是循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者自身語言系統(tǒng)的建立是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)等待學(xué)生逐步走向正確。4.學(xué)生能夠歸納性的學(xué)習(xí)，利用已學(xué)的英語知識(shí)，母語知識(shí)以及其他語言知識(shí)，形成自己的假設(shè)，并且嘗試這些假設(shè)，逐漸形成改進(jìn)自己的語法知識(shí)。因此，教師指導(dǎo)下的語法呈現(xiàn)和講解可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更容易。然而，它的有效性仍然依賴于在真實(shí)，自然的情景中運(yùn)用目標(biāo)語言形式。這都有賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、英語語法教學(xué)模式

作者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)觀察并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和原則進(jìn)行教學(xué)。斯克里溫納（2002）在《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》一書中，提出了四種語法教學(xué)模式。此書面向英語作為第二語言的教學(xué)，旨在指導(dǎo)課堂教學(xué)，幫助教師學(xué)習(xí)和采用更為有效的教學(xué)方式。書中指出，大部分語法教學(xué)建立在三個(gè)基礎(chǔ)部分之上，分別是1.澄清和聚焦 2.限制性活動(dòng)3.在真實(shí)條件下的應(yīng)用。

常用的四種英語語法教學(xué)模式分別為：

類型1

（1）教師呈現(xiàn)語法學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有關(guān)信息。

（2）學(xué)生做關(guān)于此語法項(xiàng)目的口頭練習(xí)。

（3）學(xué)生通過書面練習(xí)新學(xué)的語法項(xiàng)目。

（4）教師提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用新的語法知識(shí)和舊的知識(shí)，進(jìn)行交際練習(xí)。

這種類型的語法課遵循的是澄清和聚焦—限制性活動(dòng)—限制性活動(dòng)—在真實(shí)條件下的應(yīng)用的順序。這種教學(xué)法有時(shí)也被描述成教學(xué)—測(cè)試的類型，與我們傳統(tǒng)語法教學(xué)中所運(yùn)用的呈現(xiàn)—練習(xí)—產(chǎn)出本質(zhì)上是一致的。

類型2

（1）教師選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生做此活動(dòng)時(shí)需要運(yùn)用某些具體的語言點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，教師仔細(xì)聆聽并記錄下學(xué)生存在的問題。

（2）學(xué)生完成上面的活動(dòng)后，教師運(yùn)用自己的記錄為學(xué)生講解這個(gè)具體語言點(diǎn)的難點(diǎn)，以及如何避免在此語言點(diǎn)運(yùn)用中的常見錯(cuò)誤。

（3）教師再讓學(xué)生做一個(gè)類似于前面的活動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該有更好的資源和條件來完成這個(gè)活動(dòng)。

這種類型的語法課遵循的是限制性活動(dòng)—澄清和聚焦—限制性活動(dòng)的順序。有時(shí)這種教學(xué)法也被描述成測(cè)試—教學(xué)—測(cè)試的類型。

類型3

（1）教師選擇一個(gè)交際活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生口頭進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師仔細(xì)聆聽并記錄下學(xué)生存在的問題。

（2）學(xué)生做完后，教師運(yùn)用自己的記錄為學(xué)生講解這個(gè)具體語言點(diǎn)的難點(diǎn)，以及如何避免在此語言點(diǎn)在運(yùn)用中的常見錯(cuò)誤。

（3）教師再讓學(xué)生做一個(gè)類似于前面的交際活動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該有更好的資源和條件來完成這個(gè)活動(dòng)。

這種類型的語法課遵循的是交際性活動(dòng)—澄清和聚焦—交際性活動(dòng)的順序。這類交際性活動(dòng)與類型2中的限制性活動(dòng)的不同之處在于，在此類活動(dòng)中，教師不需要強(qiáng)制學(xué)生使用某一特定的語言項(xiàng)目，盡管教師剛開始選擇的教學(xué)活動(dòng)很可能側(cè)重某一語法現(xiàn)象。但教師很難預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中存在的主要問題，他只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，并且重點(diǎn)解決此問題。

類型4

（1）學(xué)生閱讀一段材料或聽一段錄音。

（2）教師聚焦并講授此段文章中的語言點(diǎn)。

（3）學(xué)生做后續(xù)練習(xí)或者開展一個(gè)真實(shí)的語言交際活動(dòng)。

這種類型的語法課遵循的是限制性活動(dòng)—澄清和聚焦—限制性活動(dòng)或交際性活動(dòng)。值得指出的是，此類型第一步的材料中應(yīng)包括大量目標(biāo)語言項(xiàng)目的例子，而且第一步限制性活動(dòng)通常是學(xué)生讀而不是學(xué)生說。

縱觀上述四種語法教學(xué)類型，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中國，語法教學(xué)多遵循的是第一種模式，也有部分老師采取第4種類型。而對(duì)第2，第3種類型很少使用，因而語法課大都只覆蓋多項(xiàng)選擇題，填空題，翻譯等方面的內(nèi)容。我們之所以這樣教學(xué)，原因主要有三：1.很多老師仍然把語法教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，除了書面練習(xí)，很少運(yùn)用交際法，聽說法等進(jìn)行教學(xué)。2.對(duì)于類型3，往往需要英語教師有很高的語言能力，并有充分的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)教師來說，是一個(gè)挑戰(zhàn)。 3.考試制度對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用.語法測(cè)試重點(diǎn)通過選擇題,書面表達(dá)等測(cè)試手段來考核,因此具有測(cè)試性質(zhì)的語法教學(xué)如類型1很受教師的青睞。

三、教學(xué)實(shí)踐

作者結(jié)合在大學(xué)教授語法虛擬語氣的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何進(jìn)行英語語法教學(xué)進(jìn)行探討.現(xiàn)在讀者看到的是一堂講授虛擬語氣語法課的教案思路。

活動(dòng)安排 教學(xué)過程教學(xué)方式 時(shí)間（分鐘）口頭交際1.If you had 5,000,000 yuan,what would you do?2.If you had met Liu Xiang in our college last night,what might you have told him?3.If you were to live only 3 days from now,what would you do?學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后教師給出自己的回答，最后同學(xué)發(fā)言。10’教師呈現(xiàn)1.I have a car.The imperative mood 2.Go out！The indicative mood 3.Iwish Ihad a car.The subjunctive mood向?qū)W生呈現(xiàn)三種基本語氣，點(diǎn)明今天所講是虛擬語氣。3’澄清和聚焦1.She wishes her boyfriend were here.2.If David were more aggressive,he’d be a better hockey player.3.We would have passed if we had studied harder.4.He acted as if he were guilty.5.I requested that he be present at the hearing.學(xué)生自主歸納典型虛擬語氣的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)。建議教師用英語歸納總結(jié)。10’多媒體上機(jī)練習(xí)綜合運(yùn)用 運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語法，寫一篇文章。教師提供參考題目和范文。 獨(dú)立完成，小組分享成果。 50’選擇題The coach insisted that Fabio_______the center position,even though he's much too short for that position.A.plays B.play C.will play D.would play Key:B.填空題I wish I （have） the chance to speak at the meeting yesterday.Key:had had筆頭翻譯1.他若是有錢，他會(huì)買這棟房子。2.假如他當(dāng)時(shí)用功，它可能已經(jīng)得了獎(jiǎng)學(xué)金。3.即使太陽從西邊出來,我也不會(huì)改變我的心意。學(xué)生運(yùn)用多媒體自主學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)資源可參考美國語法教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生獨(dú)立完成，教師提供參考答案并答疑。30’

語法是形式、意義和用法的結(jié)合體。本課100分鐘左右，語法教學(xué)融入口語交際并且學(xué)生最終能準(zhǔn)確運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語法進(jìn)行書面交流。教育部高等教育司（2004）大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)加大學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語課程的比例。語法教學(xué)可以通過學(xué)生上機(jī)做練習(xí)，進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

教師可以充分考慮和合理繼承語法教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的交流活動(dòng)，使學(xué)生最終內(nèi)化語法，運(yùn)用語法。在教授語法過程中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者始終作為一個(gè)需要調(diào)動(dòng)興趣的個(gè)體來看，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而更好地提高教學(xué)效果。

斯克里溫納（2002）.學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南 [M].上海外語教育出版社。

Tricia Hedge（2002）.在語言課堂中的教與學(xué) [M].上海外語教育出版社。

尤爾（2002）.如何教授英語語法 [M].上海外語教育出版社。