骨干院校文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
——以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院為例

張東

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，重慶 401331）

骨干院校文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
——以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院為例

張東

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，重慶 401331）

現(xiàn)有的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)市場(chǎng)的需求，改革勢(shì)在必行。為此，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)作為骨干院校中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)，提出“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，圍繞課程體系、教學(xué)方法與手段、學(xué)生能力鑒定方法、教學(xué)組織模式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。實(shí)踐證明，改革成效顯著，學(xué)生的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理能力明顯提高。

高職教育；文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理；人才培養(yǎng)模式；模塊課程

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文管”）專(zhuān)業(yè)于2008年開(kāi)始招生，2009年被評(píng)為重慶市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)[1]。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院于2011年被評(píng)為全國(guó)高職院校骨干建設(shè)院校，其“文管”專(zhuān)業(yè)獲得中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)[2]。該“文管”專(zhuān)業(yè)從2009年開(kāi)始進(jìn)行“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，目前已與重慶保利劇院管理有限公司、重慶原典文化傳播有限責(zé)任公司等10多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，畢業(yè)生在影視制作與經(jīng)營(yíng)、圖書(shū)編輯與出版、演出經(jīng)營(yíng)與管理等行業(yè)就業(yè)，深受用人單位的歡迎，專(zhuān)業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和高職院校具有一定的影響力。

一、“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式提出的背景

我國(guó)現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為1182萬(wàn)人，而從事“文管”的專(zhuān)門(mén)人才為46萬(wàn)人左右，不到總?cè)藬?shù)的4%，缺口很大[3]。據(jù)國(guó)家權(quán)威部門(mén)預(yù)測(cè)，2010年我國(guó)文化消費(fèi)總量在1萬(wàn)億元左右，到“十二五”末，這一數(shù)字將達(dá)到1.5萬(wàn)億元；如果根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，按我國(guó)當(dāng)前人均GDP為4000美元測(cè)算，文化消費(fèi)總量將達(dá)到5萬(wàn)億元左右[4]。國(guó)內(nèi)龐大的文化產(chǎn)品消費(fèi)量需要大量的“文管”人才組織生產(chǎn)更多的文化產(chǎn)品，但能夠從事文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、運(yùn)作、管理、營(yíng)銷(xiāo)等的“文管”人才，僅靠培養(yǎng)企業(yè)現(xiàn)有人才和引進(jìn)高級(jí)人才已不能滿足迅速發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)的需求?！度珖?guó)文化系統(tǒng)人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年)》提出，將培養(yǎng)“文管”人才作為2010—2020年文化人才工作總體目標(biāo)中的重要方面，將其作為9項(xiàng)重大人才工程中的重點(diǎn)工程，到2020年，重點(diǎn)扶持培養(yǎng)200名具有戰(zhàn)略思維和全球視野、熟悉國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的優(yōu)秀文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)理人[5]?！吨貞c市文化產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出，重慶將建成10大文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、各具形態(tài)的文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)和100個(gè)市級(jí)文化產(chǎn)業(yè)基地，培育10000個(gè)中小文化企業(yè)[6]。如果按照每個(gè)企業(yè)配備2名“文管”人才計(jì)算，需要20000人，人才需求量較大?？梢?jiàn)，目前文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域十分缺乏既具備文化基礎(chǔ)素質(zhì)和文化審美能力，又具有市場(chǎng)分析、運(yùn)作及管理能力的“文管”人才。

“文管”涉及文化產(chǎn)業(yè)、文化市場(chǎng)、文化產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)者。由于文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)宏大的范疇，所包含的文化產(chǎn)品種類(lèi)繁多，“文管”人才的能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位不甚明確，因而構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式較困難，也無(wú)法根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化原理構(gòu)建課程體系。因此，多數(shù)高職院校選擇開(kāi)設(shè)宏觀文化經(jīng)營(yíng)與管理類(lèi)課程，或立足于培養(yǎng)富有地方經(jīng)濟(jì)特色的、基于某個(gè)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)的方向性人才培養(yǎng)模式，這使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要么所學(xué)廣泛、針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)后無(wú)所適從；要么專(zhuān)業(yè)面相對(duì)狹窄，遭遇就業(yè)瓶頸。

文化市場(chǎng)是進(jìn)行文化商品交易和流通的場(chǎng)所，即文化產(chǎn)品和文化娛樂(lè)服務(wù)活動(dòng)是以商品形式在流通領(lǐng)域進(jìn)行交易的場(chǎng)所[7]。文化市場(chǎng)是文化產(chǎn)品與消費(fèi)者之間發(fā)生作用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響。因此，“文管”專(zhuān)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)為背景，以文化產(chǎn)品為主體，培養(yǎng)熟悉文化產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目創(chuàng)意、項(xiàng)目融資、項(xiàng)目制作（組織生產(chǎn)）、項(xiàng)目宣傳、項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)、衍生產(chǎn)品的授權(quán)經(jīng)營(yíng)等產(chǎn)品鏈的生產(chǎn)流程及文化藝術(shù)、文化娛樂(lè)的服務(wù)流程，能夠?qū)?chuàng)意變成產(chǎn)品而進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作的復(fù)合高端技能型人才。其主要人才類(lèi)型為職業(yè)經(jīng)理人，具體崗位根據(jù)產(chǎn)品的不同有所區(qū)別。如針對(duì)影視產(chǎn)品，“文管”專(zhuān)業(yè)人才崗位為劇務(wù)人員、制片人員等；針對(duì)圖書(shū)等出版物，其崗位為選題策劃人、文字編輯、排版人員、校對(duì)人員、發(fā)行人員、出版人等?；谶@樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，本文提出“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)狀況，選擇當(dāng)?shù)匕l(fā)展勢(shì)頭較好、產(chǎn)業(yè)容量和產(chǎn)業(yè)值相對(duì)較高、吸納就業(yè)能力較強(qiáng)的2～3種文化產(chǎn)品設(shè)置方向模塊課程；每個(gè)方向模塊與不同的相關(guān)文化企業(yè)合作，按照不同文化產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過(guò)程設(shè)置課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、策劃、制作、融資、宣傳、營(yíng)銷(xiāo)等能力，通過(guò)以點(diǎn)代面方式培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，最終使學(xué)生掌握各類(lèi)文化產(chǎn)品的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理能力。

二、“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的改革思路

《重慶市文化產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出，重慶文化產(chǎn)業(yè)增加值在“十二五”期間，將達(dá)到750億元，占地區(qū)GDP的比重超過(guò)5%，文化產(chǎn)業(yè)將成為支柱產(chǎn)業(yè)；應(yīng)加快構(gòu)建全市“442”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系，著力提升廣播影視、出版發(fā)行、印刷包裝、演藝娛樂(lè)四大傳統(tǒng)文化行業(yè)，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)多層次、多元化發(fā)展[6]。從2008年的重慶產(chǎn)業(yè)總量上看，文化產(chǎn)業(yè)的九大行業(yè)類(lèi)別中，核心層的出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值30.94億元，位居榜首，同比增長(zhǎng)17.29%；外圍層的文化休閑娛樂(lè)服務(wù)行業(yè)緊隨其后，實(shí)現(xiàn)增加值30.92億元，同比增長(zhǎng)19.98%；其次是核心層的廣播電影電視服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)增加值21.85億元，同比增長(zhǎng)32.75%[8]。以上三個(gè)行業(yè)占文化產(chǎn)業(yè)增加值的半壁江山。從2011年重慶文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的就業(yè)指數(shù)來(lái)看，文化產(chǎn)業(yè)人均增加值基本保持了自2005年以來(lái)的從高到低的排序，但有了量的突破，重慶廣播電影電視服務(wù)業(yè)人均增加值位居榜首，達(dá)26.90萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)35.4%；其次是出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)業(yè)，達(dá)8.94萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)25.4%[8]。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，結(jié)合重慶文化產(chǎn)業(yè)的特色和發(fā)展趨勢(shì)，在文化產(chǎn)業(yè)核心層重點(diǎn)選擇產(chǎn)業(yè)量大、市場(chǎng)需求量大、具有代表意義的影視、圖書(shū)和演出三種主流文化產(chǎn)品作為主要學(xué)習(xí)方向，將該產(chǎn)品的市場(chǎng)運(yùn)作和產(chǎn)業(yè)化行為以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)，將各項(xiàng)目按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程依序排列，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目效果檢驗(yàn)，使學(xué)生具備進(jìn)行文化市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目引入、項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)運(yùn)作的能力。

具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)影視、圖書(shū)和演出三個(gè)學(xué)習(xí)方向，設(shè)置方向模塊課程，按照每種文化產(chǎn)品的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的工序先后實(shí)施教學(xué)。所有的方向模塊課程都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)分項(xiàng)目、按任務(wù)完成，其中部分項(xiàng)目是在校外實(shí)習(xí)基地完成；所有項(xiàng)目都采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、校外實(shí)習(xí)基地的真實(shí)訂單任務(wù)或仿真任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并完成教學(xué)任務(wù)。如影視制作與經(jīng)營(yíng)方向模塊課程，依據(jù)該模塊的生產(chǎn)過(guò)程分成市場(chǎng)調(diào)研、選題策劃、商業(yè)投資、產(chǎn)品制作、項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)等具體項(xiàng)目，學(xué)生每完成一個(gè)具體項(xiàng)目后，便具備一種單項(xiàng)能力；最后由若干單項(xiàng)能力構(gòu)成學(xué)生在該模塊的綜合能力，如圖1所示。圖書(shū)編輯與出版方向模塊課程由校企合作共同設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，分成圖書(shū)選題策劃、圖書(shū)編輯、文字排版、文字校對(duì)、圖書(shū)印制和圖書(shū)發(fā)行六個(gè)模塊。每個(gè)模塊都由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同完成。如圖書(shū)選題策劃環(huán)節(jié)，由企業(yè)教師與學(xué)生共同討論，決定選題，形成報(bào)告；圖書(shū)編輯環(huán)節(jié)，由企業(yè)教師提供編輯文稿，在講解編輯規(guī)范要領(lǐng)之后，學(xué)生進(jìn)行編輯實(shí)際操作，將編輯好的文稿用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行排版；文字校對(duì)環(huán)節(jié)，由企業(yè)教師提供校對(duì)文稿，學(xué)生運(yùn)用校對(duì)符號(hào)進(jìn)行文字校對(duì)；圖書(shū)印制環(huán)節(jié)，由企業(yè)教師講解相關(guān)知識(shí)，并到印刷廠實(shí)地參觀學(xué)習(xí)封面設(shè)計(jì)裝幀流程；圖書(shū)發(fā)行環(huán)節(jié)，由企業(yè)教師和校內(nèi)教師共同講解圖書(shū)發(fā)行知識(shí)，并到當(dāng)?shù)貢?shū)店了解圖書(shū)銷(xiāo)售情況。

圖1 影視制作與經(jīng)營(yíng)方向模塊課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

三、“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.構(gòu)建“四位一體”課程體系

圖2 “文管”專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析任職崗位行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立由職業(yè)通用課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位課程、職業(yè)拓展課程所構(gòu)成的“四位一體”課程體系，如圖2所示。其中，職業(yè)通用課程除了包括傳統(tǒng)高職教育要求的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、體育等課程外，還應(yīng)增加人文歷史、文物知識(shí)、音樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等課程；職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、文化市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化政策法規(guī)、文化產(chǎn)品鑒賞、商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作等課程；職業(yè)崗位課程主要包括文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)、商業(yè)策劃與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、文化項(xiàng)目策劃、文化產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、影視制作與經(jīng)營(yíng)、演出經(jīng)營(yíng)與管理、圖書(shū)編輯與出版等綜合課程；職業(yè)拓展課程主要包括文化項(xiàng)目管理、項(xiàng)目投資管理、文化創(chuàng)意、數(shù)字多媒體技術(shù)等課程。職業(yè)崗位課程中的影視制作與經(jīng)營(yíng)、圖書(shū)編輯與出版、演出經(jīng)營(yíng)與管理三個(gè)方向構(gòu)成的模塊課程中，每個(gè)模塊下又有具體的項(xiàng)目課程以構(gòu)建具體的內(nèi)容體系，最終通過(guò)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。影視制作與經(jīng)營(yíng)方向模塊課程，開(kāi)設(shè)文案撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)、前期拍攝實(shí)訓(xùn)、后期制作實(shí)訓(xùn)等；圖書(shū)編輯與出版方向模塊課程，開(kāi)設(shè)封面裝幀實(shí)訓(xùn)、ID軟件實(shí)訓(xùn)、黑馬軟件校對(duì)實(shí)訓(xùn)等；演出經(jīng)營(yíng)與管理方向模塊課程，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、演出經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、辦公技能實(shí)訓(xùn)、商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下又分為若干具體的實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目，如影視制作與經(jīng)營(yíng)方向模塊課程中的文案撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)下分為策劃創(chuàng)意、文案寫(xiě)作、文本制作、文案闡述等子項(xiàng)目。所有的實(shí)踐教學(xué)都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，可以通過(guò)虛擬任務(wù)或承接企業(yè)真實(shí)訂單的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)注意制造職場(chǎng)氛圍，引入企業(yè)文化。校外頂崗實(shí)習(xí)則依據(jù)三個(gè)文化產(chǎn)品方向，分組安排學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力。

2.改革教學(xué)方法與手段

職業(yè)崗位課程主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，以“項(xiàng)目任務(wù)法”為主要教學(xué)方法，具體流程為“項(xiàng)目任務(wù)引入→任務(wù)嘗試→問(wèn)題討論→相關(guān)知識(shí)講解→問(wèn)題解決與任務(wù)執(zhí)行→技能訓(xùn)練”或“項(xiàng)目任務(wù)引入→相關(guān)知識(shí)講解→任務(wù)執(zhí)行→問(wèn)題討論與解決→技能訓(xùn)練”等，同時(shí)采用案例分析、角色扮演、情景訓(xùn)練等開(kāi)放式的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“工作實(shí)務(wù)+技能實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模塊，以文化產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)為載體，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同時(shí)在教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。通過(guò)校內(nèi)教師和企業(yè)教師組成的授課團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)文化引進(jìn)課堂，企業(yè)教師參與專(zhuān)業(yè)課程及頂崗實(shí)習(xí)課程的考核與評(píng)價(jià)中。

3.建立學(xué)生能力鑒定綜合考核制度

高職院校應(yīng)建立形成性鑒定和終結(jié)性鑒定相結(jié)合的考核制度。學(xué)生能力鑒定的主體由行業(yè)企業(yè)代表、教師、小組成員、學(xué)生本人等組成，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取口頭測(cè)試、案例分析、角色扮演、工作實(shí)務(wù)、項(xiàng)目任務(wù)等多種能力鑒定方式，以行業(yè)企業(yè)各工作崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求作為學(xué)生能力鑒定所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的崗位能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。其中，“理實(shí)一體化”課程的學(xué)生能力鑒定由學(xué)生職業(yè)態(tài)度（30%）、理論考核（20%）和技能考核（50%）三個(gè)部分組成；實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生能力鑒定完全依據(jù)工作過(guò)程，由職業(yè)態(tài)度（20%）、項(xiàng)目完成情況（含程序、方法50%）、產(chǎn)品報(bào)告（含格式、語(yǔ)言規(guī)范和完成效果30%）三個(gè)部分組成。對(duì)學(xué)生能力的鑒定既要考核學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分獲取情況，也要考核學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分等其他素質(zhì)拓展學(xué)分。

4.推行“三學(xué)期制、分段式、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)組織模式

改革現(xiàn)行學(xué)期制，將一個(gè)學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期（18周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周），即將原有的秋季、春季兩學(xué)期各縮短2周后，在春季學(xué)期后增設(shè)4周的夏季學(xué)期，以保證每學(xué)年總教學(xué)周數(shù)不變。夏季短學(xué)期主要用于安排學(xué)分少、課時(shí)少的課程，如專(zhuān)題講座、選修課程、集中實(shí)踐課程等，同時(shí)，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師也可以利用這段時(shí)間進(jìn)行下企業(yè)鍛煉和外出參加各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織采取分散和集中、并行和串行相結(jié)合的模式進(jìn)行排課，壓縮學(xué)時(shí)，減少跨學(xué)期課程。專(zhuān)業(yè)方向模塊課程主要采取串行排課方式，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革，按工作流程實(shí)施教學(xué)任務(wù)。對(duì)于以項(xiàng)目教學(xué)為主的核心專(zhuān)業(yè)課程推行分段式教學(xué)組織模式，將課程的教學(xué)時(shí)間集中到時(shí)段，每個(gè)時(shí)段為連續(xù)的2～3周，由企業(yè)能工巧匠、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)地點(diǎn)在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和教室中交替進(jìn)行。

專(zhuān)業(yè)方向模塊課程、實(shí)訓(xùn)課程按照項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織。分別根據(jù)三個(gè)文化產(chǎn)品方向模塊不同的工作流程按先后順序分別進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目后要進(jìn)行能力鑒定，所有項(xiàng)目完成后再進(jìn)行綜合能力鑒定。其中，影視制作與經(jīng)營(yíng)方向模塊課程根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目訂單的實(shí)際情況，靈活采取真實(shí)任務(wù)與仿真任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式；圖書(shū)編輯與出版方向模塊課程根據(jù)產(chǎn)品的特點(diǎn)采取企業(yè)真實(shí)訂單與仿真項(xiàng)目相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)任務(wù)；演出經(jīng)營(yíng)與管理方向模塊課程采取旺入淡出的項(xiàng)目跟進(jìn)方式，即根據(jù)其經(jīng)營(yíng)規(guī)律，上半年（淡季）一般在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，下半年（旺季）安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)期間可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)分折算并與校內(nèi)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

隨著《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》[9]的頒布，國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)面臨發(fā)展的大好機(jī)遇。為進(jìn)一步深化“文管”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，筆者負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在從“校企共育、互培互聘、教做融通”的師資隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)、本專(zhuān)業(yè)共享性教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和教學(xué)信息化管理平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面繼續(xù)探索與實(shí)踐。

[1]重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介[EB/OL].(2009-04-16)[2012-05-10]. http://zs.cqcmc.cn/E_ReadNews.asp?NewsID=97.

[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部，中國(guó)人民共和國(guó)財(cái)政部.關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知[EB/OL]. (2010-11-30)[2012-05-10].http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=2010120600006&cata_id=N011.

[3]2008年中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的報(bào)告[EB/OL].(2008-06-04)[2012-05-10]. http://www.askci.com/freereports/2010-05/201051585544.html.

[4]2010年我國(guó)文化消費(fèi)總量在1萬(wàn)億元，呈現(xiàn)新趨勢(shì)[EB/OL].(2011-10-11)[2012-05-10]. http://www.novotimes.com/a/tnfb/20120130/1017.html.

[5]中華人民共和國(guó)文化部.全國(guó)文化系統(tǒng)人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)[EB/OL].(2010-08-10)[2012-05-10]. http://www.ccnt.gov.cn/xxfb/xwzx/whxw/201009/t20100906_82145.html.

[6]重慶市文化廣播電視局.重慶市文化產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].(2011-10-14)[2012-05-10]. http://www.cqcrtv.gov.cn/html/1/zcfg/gfxwj/news_556_8636.html.

[7]趙澤潤(rùn).文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社，2010:11.

[8]劉慶渝，陳揚(yáng).重慶文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告[R].重慶:重慶出版社，2010:4.

[9]中共中央.關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定[EB/OL]. (2011-10-25)[2012-05-10].http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.

[責(zé)任編輯：汪德寧]

Exploration on Personnel Training Mode of Cultural Market Management Major of Key Colleges—A Case Study of Chongqing City Management College

ZHANG Dong
(Cultural Industry Management School, Chongqing City Management College, Chongqing, 401331, China)

The personnel cultivated by the present personnel training mode of the cultural market management major cannot meet the demand of the market, and thus there is an urgent need to change the present situation. As a key major supported by central finance, the cultural market management major of Chongqing City Management College puts forward the “product-oriented, project-progressed” personnel training mode which focuses on the curriculum system, teaching methods and means, ways of assessing students’ abilities and teaching model. It is proved that the reform has achieved remarkable results and students’ ability in cultural market operation and management has been improved greatly.

Vocational education; Operation and management of cultural market; Personnel training mode; Module courses

G712

A

1671-4326(2012)03-0029-04

2012-05-25

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（112093）

張 東（1976—），男，重慶萬(wàn)州人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院副教授，碩士.