立足“人本位”精神加強(qiáng)高校教學(xué)大綱的“契約”作用
——以臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例

梁艷艷

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

立足“人本位”精神加強(qiáng)高校教學(xué)大綱的“契約”作用
——以臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例

梁艷艷

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教學(xué)大綱是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是課程考核的依據(jù)，是約束“教”和“學(xué)”活動(dòng)的合同。但中國(guó)高校在教學(xué)大綱的制定與使用方面普遍存在一些問(wèn)題，如形式主義明顯、實(shí)踐性不強(qiáng)、應(yīng)用性不足等。契約型教學(xué)大綱具有真實(shí)性、可操作性和互動(dòng)性三個(gè)特征，發(fā)揮其契約作用可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

人本位；高校；教學(xué)大綱；契約；作用；《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》

提升高等教育質(zhì)量成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型畢業(yè)生這個(gè)問(wèn)題也成為了當(dāng)前討論的熱點(diǎn)。利用教學(xué)大綱的“契約”精神來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量不失為一種有效的方式。Prabhu指出 “大綱是這樣的文件，它既可以是一個(gè)‘闡釋性框架’，明示學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以是一個(gè)‘操作性框架’，對(duì)課堂安排的教學(xué)活動(dòng)提供支撐，對(duì)編制合適的教材提供指導(dǎo)”。［1］由此可見，教學(xué)大綱是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的前提，是編寫講義或確定教材的重要依據(jù)，是制定考核標(biāo)準(zhǔn)的重要文件。因此是否有效使用教學(xué)大綱也必然對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

教學(xué)活動(dòng)由“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分組成，教師和學(xué)生都是課堂主體，“教”的質(zhì)量也體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上，所以教學(xué)大綱應(yīng)該充分發(fā)揮對(duì)教師的規(guī)范作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與執(zhí)行應(yīng)樹立以人為本的原則，尊重師生，凸現(xiàn)對(duì)象主體性，以“人”的方式來(lái)把握和實(shí)踐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)大綱應(yīng)作為師生間對(duì)于課程預(yù)期的一份教學(xué)合同，重視其“契約”作用，并以此來(lái)約束師生的教學(xué)行為。

一、目前高校教學(xué)大綱存在的問(wèn)題

目前中國(guó)高校在教學(xué)大綱的編寫和使用中還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)大綱不能很好地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（一）形式性嚴(yán)重

目前許多高校編制的教學(xué)大綱只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)付教學(xué)檢查。大部分課程教學(xué)大綱由教師編制完成后就交由學(xué)院相關(guān)管理者或?qū)W校教務(wù)處存檔保管。教務(wù)處也只視其為教師教學(xué)工作的一項(xiàng)管理措施。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教務(wù)處并不是大綱使用的受益人或主體，很難對(duì)大綱有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，因此很多教學(xué)大綱備而不用。

（二）實(shí)踐性不強(qiáng)

目前高校教學(xué)大綱往往由一人編寫，多年未改便沿襲使用，一勞永逸。但在現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境在不斷地改變，教學(xué)大綱的主體“人”在改變，社會(huì)對(duì)“人”知識(shí)和技能的要求也在不斷變化，當(dāng)年的教學(xué)大綱已不能適用當(dāng)前的課堂要求。另外，大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠詳盡。大部分課程大綱只是基于教育部對(duì)本課程的總指導(dǎo)思想，概括性地描述課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并沒有寫清楚學(xué)生需要做的具體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法及相關(guān)考核辦法。

（三）應(yīng)用性不足

許多教學(xué)大綱編制后只有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和授課教師可以查閱，而教學(xué)活動(dòng)的另一主體“學(xué)生”卻很少見到教學(xué)大綱，更談不上將他們對(duì)課程的需求編入大綱。許多教師也視大綱為教學(xué)管理的一份文件，主觀上并未引起重視，他們很少按照大綱的內(nèi)容和要求去授課，隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究

本項(xiàng)研究旨在對(duì)比分析使用“契約型”教學(xué)大綱與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的情況，探討重視教學(xué)大綱的“人本位”精神與“契約”作用能否有效提高教學(xué)效果。

（一）研究對(duì)象和研究工具

本研究主要以臺(tái)州學(xué)院08屆英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向（1）班、（2）班兩平行班各31位本科學(xué)生為對(duì)象，以雙語(yǔ)課程《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的教學(xué)大綱為藍(lán)本。兩個(gè)班學(xué)生之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，均無(wú)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)達(dá)到專四英語(yǔ)水平。

（1）班同學(xué)使用新的教學(xué)大綱是參照美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教學(xué)大綱等案例以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而編寫的。新大綱除了告知學(xué)生教師的聯(lián)系方式、課程大概，還提出了明確具體的教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)詞匯記憶、重要概念理解、日常技能的掌握，教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)及任務(wù)的詳細(xì)安排，本課程詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)及教材和教輔材料。此大綱于第一次上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生人手一份，教師逐條解釋，并根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行修改，直至定稿。此大綱成為了師生間關(guān)于本課程教學(xué)安排的合同，學(xué)生每次上課需帶上。

（2）班學(xué)生使用的是學(xué)院存檔的傳統(tǒng)教學(xué)大綱。此大綱已編制多年，僅是對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作概括性地闡述。教師在第一次上課前復(fù)印一份交予學(xué)習(xí)委員，要求學(xué)生間相互傳閱。具體課程任務(wù)在實(shí)際授課中布置給學(xué)生。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和對(duì)比分析法。工具是自編問(wèn)卷，采用開放式問(wèn)題與選擇性問(wèn)題相結(jié)合的問(wèn)卷形式，在課堂教學(xué)結(jié)束的最后一周由學(xué)生獨(dú)立填寫。問(wèn)卷中的開放式問(wèn)題主要要求學(xué)生根據(jù)記憶填寫大綱中關(guān)于本課程的目標(biāo)、任務(wù)、考評(píng)方式；選擇性問(wèn)題主要圍繞著學(xué)生所做的任務(wù)展開，涉及到對(duì)任務(wù)的認(rèn)同度、對(duì)任務(wù)要求是否清楚、在實(shí)行任務(wù)過(guò)程中是否有清晰的思路和完整的規(guī)劃以及對(duì)本課程教學(xué)的滿意度，選項(xiàng)分為三級(jí)：肯定，中立，否定三種涵義。

（二）研究結(jié)果

關(guān)于課程目標(biāo)的記憶，（1）班有18位同學(xué)能準(zhǔn)確寫出本課程的目標(biāo)，29位同學(xué)基本能寫出本課程的任務(wù)，即本學(xué)期所做的活動(dòng)。（2）班無(wú)人能完整寫出課程目標(biāo)，13位同學(xué)可以寫出任務(wù)，29位同學(xué)表示未見過(guò)大綱。

關(guān)于本課程主要的兩個(gè)任務(wù)即個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，調(diào)查結(jié)果如下：

任務(wù)難易度可接受清楚任務(wù)要求有清晰的計(jì)劃實(shí)行課程任務(wù)在截止日期前基本能順利完成課程任務(wù)對(duì)本課程教學(xué)結(jié)果較滿意，覺得學(xué)有所獲問(wèn)卷問(wèn)題 （1）班25 26 26 27（2）班14 8 3 1 5 3016

在幾乎同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣教學(xué)進(jìn)度，基本一樣的教學(xué)環(huán)境下，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果就可以看出教學(xué)效果的差別。使用“契約型”教學(xué)大綱的（1）班80%以上同學(xué)對(duì)本課程的整體把握的較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，對(duì)課程的學(xué)習(xí)滿意度高。雖然（2）班同學(xué)也做一樣的任務(wù)，但他們有一半多的同學(xué)沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；大部分同學(xué)不清楚任務(wù)要求，對(duì)于怎么去執(zhí)行任務(wù)也概念模糊；他們認(rèn)為小組作業(yè)任務(wù)較難，難以按時(shí)完成；將近一半同學(xué)不知道本課程學(xué)了哪些具體技能。另外，將兩個(gè)班所交的小組作業(yè)作比較，（1）班同學(xué)提交的項(xiàng)目作業(yè)總體上對(duì)所設(shè)想產(chǎn)品的4Ps描述的較全面且簡(jiǎn)潔，陳述較熟練又專業(yè)。（1）班的期末閉卷考試平均成績(jī)也比（2）班高7分多。

由此可見，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生，重視教學(xué)大綱的“人本位”精神，學(xué)生、教師共同參與制訂“契約型”教學(xué)大綱能幫助學(xué)生更全面的了解本課程及相關(guān)任務(wù)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)教學(xué)大綱 “契約”作用的幾點(diǎn)建議

美國(guó)高校將教學(xué)大綱定義為 “a contract between the student and professor regardingcourse expectations and policies”（學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同）。［2］參考此定義，大綱的對(duì)象應(yīng)為教師和學(xué)生，大綱的內(nèi)容應(yīng)該是主體協(xié)商一致的課程預(yù)期與政策，大綱的性質(zhì)應(yīng)該為對(duì)雙方都有約束力的合同。因此，教學(xué)大綱如要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，應(yīng)該突出主體 “人本位”精神，加強(qiáng)大綱的“契約”作用。

（一）立足師生的真實(shí)性

大綱的主體是學(xué)生和教師，大綱的制訂和執(zhí)行應(yīng)該尊重學(xué)生和教師。

每個(gè)教師經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛好不同，個(gè)性氣質(zhì)不同，世界觀、價(jià)值觀也不盡一樣，在教學(xué)上體現(xiàn)為教學(xué)方法的獨(dú)特性。不一樣的教學(xué)方法會(huì)帶給學(xué)生不同的收益，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)在教學(xué)大綱上體現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特性。另外，教師需要積累專業(yè)功底，加強(qiáng)教學(xué)和科學(xué)研究，創(chuàng)新成果，凝練自己獨(dú)特的風(fēng)格。

大綱的制訂還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)導(dǎo)向等，保證大綱內(nèi)容的每個(gè)部分能適用于他們。如上述調(diào)查對(duì)象為臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們大部分是只有高考二本線上下水平的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師、課堂有較大的依賴性，相對(duì)缺乏獨(dú)立思考的能力。他們大一、大二基本學(xué)的都是語(yǔ)言課程，對(duì)于商務(wù)課程的意識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)都不具備。他們畢業(yè)后大部分人可能從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，而非市場(chǎng)營(yíng)銷性質(zhì)工作?；谶@些考慮，大綱的目標(biāo)設(shè)置明確，只需學(xué)生掌握主要的概念和基本的技能即可；大綱的活動(dòng)設(shè)置目的是學(xué)生不但需要掌握本課程一些基本的實(shí)踐技能，而且需要培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）注重內(nèi)容的可操作性

作為合同的條款，大綱的常規(guī)性內(nèi)容如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課堂紀(jì)律、閱讀材料等應(yīng)該詳細(xì)具體，輕內(nèi)容重方法，把著重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的程序和方法上。比如大綱明確每次上課前學(xué)生要怎么做課前準(zhǔn)備，小組作業(yè)在哪一周開始做，怎么分配團(tuán)隊(duì)角色和任務(wù)，怎么分步驟有序地完成，課堂中如何參與的要素等。另外，正確使用動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，如“了解”，“理解”，“掌握”等。這樣，學(xué)生更清楚地知道自己該做什么，該怎么做，從而更好地執(zhí)行“契約”的作用。除此之外，除了一些常規(guī)性內(nèi)容，教師還可以根據(jù)需要，在大綱中提供一些額外信息如教師聯(lián)系方式、專業(yè)術(shù)語(yǔ)列表、參考資料、學(xué)習(xí)課件等。

（三）加強(qiáng)大綱的互動(dòng)性

大綱的互動(dòng)性要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以及實(shí)施大綱的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的需求，使大綱能反映教師和學(xué)生的共同意愿。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱編制一般是基于國(guó)家教學(xué)大綱，根據(jù)教師單向的經(jīng)驗(yàn)，即憑教師對(duì)學(xué)生程度的理解和猜想而完成，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)一般都在見學(xué)生之前確定。但“羅杰斯強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，而不是接受某種知識(shí)的容器”，［3］所以一份有效的教學(xué)大綱應(yīng)包含學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感。具體做法應(yīng)該是教師在第一次上課時(shí)將大綱發(fā)放于每位學(xué)生，并做詳細(xì)地解釋和討論，使學(xué)生了解課程內(nèi)容及角色，就學(xué)生提出的意見給予重視或修改直至獲得一致認(rèn)同，則意味著雙方契約的達(dá)成。［4］但是，大綱具有動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師或?qū)W生可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力、接受度、最新專業(yè)成果等情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出增刪或調(diào)整。

教學(xué)大綱是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)大綱應(yīng)該為教學(xué)工作提供服務(wù)。只有立足大綱的“人本位”精神，重視學(xué)生和教師兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，視大綱為主體間具有約束性的契約而非普通文件，才能最大地發(fā)揮教學(xué)大綱的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］， Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］Course Syllabi［EB/OL］．The State University of New York，［2012-02-23］． http://wings.buffalo.edu/provost/webservices/undergraduatecatalog/policies/course/syllabi.shtml．

［3］李莉．英語(yǔ)情景教學(xué)的人本主義特質(zhì)［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（11）：125.

［4］Thompson,Blair．The Syllabus as a Communication Document:Constructing and Presenting the Syllabus［J］．Communication Education，56，No1（2007）：54-71

Based on People-centeredness to Enhance the Contract Role of Syllabus in Universities——A Case Study of“International Marketing”for English Major Students in Taizhou University

Liang Yanyan
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Syllabus is a contract regulating teaching and study activities and supports basis for course assessment and course evaluation.However,it has some problems on present syllabus in universities as the syllabus is considered only as a document rather than a contract,it is not used in classes or not modified in line with actuality,and the application is poor,etc..A survey is done to prove that students’learning interests can be inspired and teaching efficiency can be improved by contractual syllabus which requires the syllabus design to be based on reality,workability and interactivity.

people-centeredness;university;syllabus;contract;role;“International Marketing”

G642.0

A

1672-3708（2012）02-0066-03

2012-03-27

臺(tái)州學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“利用教學(xué)大綱的契約作用提高教學(xué)質(zhì)量研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：162011008

梁艷艷（1982- ），女，浙江溫嶺人，講師。