學(xué)生參與式體育課堂評價對高校青年體育教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的影響

祝大鵬，楊華東

（1.武漢體育學(xué)院 健康科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.紅河學(xué)院 體育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

學(xué)生參與式體育課堂評價對高校青年體育教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的影響

祝大鵬1，楊華東2

（1.武漢體育學(xué)院 健康科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.紅河學(xué)院 體育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

為了檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的影響效應(yīng)，以43名高校體育教師為實驗對象，進行了為期16周的實驗。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與式體育課堂評價：（1）對教師的理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和總體教學(xué)反思能力具有顯著影響效應(yīng)（P＜0.05）；（2）可以有效提高高校體育教師的一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感（P＜0.05）。

學(xué)生參與式體育課堂評價；青年體育教師；教學(xué)反思能力；教學(xué)效能感

近年來，隨著人們對教師專業(yè)化發(fā)展的日益關(guān)注，教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對對教師教學(xué)反思和反思性教學(xué)的探討越來越多。傅道春（2001）認為，教師的教學(xué)反思是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑［1］。趙昌木（2004）認為，教師的教學(xué)反思就是通過批判性自我反省和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊含在自己實踐中的信念、假設(shè)，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，目的在于增強教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形的束縛，使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)［2］。盧真金（2007）認為，反思性教學(xué)研究己經(jīng)由早期的介紹引進西方理論為主的階段進入到結(jié)合我國國情開展宏觀的理論研究和微觀操作實踐探討的第二階段，并出現(xiàn)向系統(tǒng)提升、全面深化階段發(fā)展的趨勢［3］。

施小菊（2006）研究認為，所謂體育教師教學(xué)反思能力是指體育教師以自身的體育教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行積極主動的自我審視和評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力［4］。體育教師教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)主要由理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和毅力三個部分組成。施小菊（2004）研究發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)不僅有利于實習(xí)教師體育教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，自我覺察水平的提高，而且能有效地發(fā)展實習(xí)教師的各種專業(yè)能力，促進實習(xí)教師更為積極主動地參與體育教育教學(xué)活動［5］。有學(xué)者（夏昕，2005）在體育課程改革實踐中開展反思性教學(xué)策略，通過在體育課前、課中、課后進行自我的反思，培養(yǎng)教師自覺的反思意識，從而有效地提高了教師的教學(xué)水平［6］。

班杜拉（A.Bandura）的自我效能（self－efficacy）理論將自我效能界定為，個人對自己在特定的情境中是否有能力去完成某個行為的期望或完成某種結(jié)果所需行為的能力信念。這種期望和信念是個人對完成某項任務(wù)的一種認知、判斷或?qū)ψ约罕憩F(xiàn)某種行為所具備的能力的一種主觀評價，影響著個人對具體任務(wù)目標(biāo)的感知和選擇以及個人的努力程度，它在自我的調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用。

自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念，自我效能感深化到價值系統(tǒng)就成為自我信念。教師的教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷［8］。車偉艷（2011）在總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究后認為，教師的教學(xué)效能感是教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力；是影響教師教學(xué)行為有效性的重要因素；是激發(fā)教師工作動機的內(nèi)在動力；也是教師職業(yè)幸福的重要源泉［9］。陳亞紅（2008）研究發(fā)現(xiàn)影響高校體育教師教學(xué)效能感的因素包括教學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度、自我效能感、教學(xué)歸因、學(xué)校和家庭社會［10］。

本研究以高校青年體育教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感為研究對象，檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校青年體育教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的影響效應(yīng)，為提高高校青年體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 被試

研究以3所高校的43名體育教師為被試 （男性27名，女性16名），評價年齡27.37歲（SD＝2.87）。其中實驗組被試23名（男性17名，女性6名），對照組被試20名（男性15名，女性5名）.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）體育教師教學(xué)反思能力量表

該量表由施小菊（2006）編制，量表包括理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和毅力3個維度，共20個條目［4］。研究結(jié)果表明，《體育教師教學(xué)反思能力量表》的同質(zhì)性信度為0.9148，理論反思能力、毅力、經(jīng)驗反思技能的信度分別為 0.85、0.85、0.83，這說明我們編制的問卷具有較高的信度。結(jié)構(gòu)效度檢驗表明，RMSEA＝0.05，RMR＝0.05，GFI＝0.91，AGFI＝0.89，IFI＝0.94，NNFI＝0.93，說明量表具有良好效度。

（2）教師教學(xué)效能感量表

本研究采用俞國良等人（1995）根據(jù)Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個人教學(xué)效能量表》所編制的《教師教學(xué)效能感量表》。該量表包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感2個維度，共27個條目。量表采用Likert5點計分，各項得分之和的平均分反映教學(xué)效能感水平，得分越高，說明教師教學(xué)效能感越高。

兩個分量表和總量表Cronbach Alpha系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77；效度檢驗顯示教學(xué)效能感各維度與總問卷相關(guān)為0.781和0.872，明顯高于各個維度之間的相關(guān)0.375，這表明問卷具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。該量表可以作為評估教師教學(xué)效能感的工具。

1.2.2 實驗法

實驗時間為16周，實驗前與學(xué)校教務(wù)管理部門取得聯(lián)系，第一次體育課前在教務(wù)管理部門配合下向?qū)嶒灲M任課教師說明本學(xué)期對教師教學(xué)質(zhì)量考核方法的改變，就是教師所教學(xué)生會參與到對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中，并把學(xué)生評價的結(jié)果作為學(xué)期末考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。對照組被試則不做此說明，仍按原來的考核方式進行。

實驗前（第1次課前）和實驗后（第16次課后）分別要求實驗組被試和對照組被試完成 《體育教師教學(xué)反思能力量表》和《教師教學(xué)效能感量表》。另外，在實驗前（第1次課后）和實驗后（第16次課后）分別要求實驗組教師所教的學(xué)生完成《術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量問卷》［11］，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感的提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)熱情、教師課堂教學(xué)內(nèi)容安排、教師與學(xué)生之間的群體互動、尊重學(xué)生、師生關(guān)系、教師的知識寬度、教師教學(xué)的經(jīng)驗性、教學(xué)改革與課程建設(shè)等10個方面對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的數(shù)據(jù)使用spss16.0 for windows統(tǒng)計軟件進行分析。使用的統(tǒng)計方法包括獨立樣本T檢驗，配對樣本T檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)反思能力的影響

為了檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)反思能力的影響，研究對收集到的兩組被試的教學(xué)反思能力測試數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果顯示，實驗前實驗組和對照組被試在教學(xué)反思能力3個維度和總量表上的得分均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試同質(zhì)，可以參加進一步的實驗研究。統(tǒng)計結(jié)果顯示實驗后實驗組被試在教學(xué)反思能力的理論反思能力、經(jīng)驗反思技能維度和總量表上的得分顯著高于對照組（P＜0.05），在毅力維度上未出現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)效能感的影響

表1 實驗前后實驗組和對照組被試教學(xué)反思能力比較的T檢驗

表2 實驗前后實驗組和對照組被試教學(xué)效能感比較的T檢驗

為了檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)效能感的影響，研究對收集到的兩組被試的教學(xué)效能感測試數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果顯示，實驗前兩組被試在一般效能感、個人效能感和總體效能感上的得分均無顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試同質(zhì)，可以參加進一步的實驗研究。實驗后實驗組被試在一般效能感、個人效能感和總體效能感上的得分均顯著高于對照組（P＜0.05），并且在一個效能感和個人效能感維度上達到了非常顯著性水平 （P＜0.01）。

2.3 實驗前后實驗組被試教學(xué)反思能力的變化

為了檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)反思能力的影響，研究對收集到的實驗前后實驗組被試的教學(xué)反思能力測試數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗。檢驗結(jié)果顯示，實驗后實驗組教師在教學(xué)反思能力的理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和總量表上的得分均顯著高于實驗前（P＜0.05）；而在毅力維度上的得分沒有顯著變化（P＞0.05）。

表3 實驗前后實驗組被試教學(xué)反思能力比較的T檢驗

2.4 實驗前后實驗組被試教學(xué)效能感的變化

為了檢驗學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)效能感的影響，研究對收集到的實驗前后實驗組被試的教學(xué)效能感測試數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗。檢驗結(jié)果顯示，實驗后實驗組被試在一般效能感、個人效能感和總體效能感上的得分均有顯著提高，并且其差異達到了非常顯著性水平（P＜0.01）。

表4 實驗前后實驗組被試教學(xué)效能感比較的T檢驗

2.5 實驗前后對照組被試教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的變化

為了檢驗對照組傳統(tǒng)體育課堂評價下體育教學(xué)對教師教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感的影響，研究對對照組被試實驗前后的教學(xué)反思能力和教學(xué)效能感數(shù)據(jù)進行了配對樣本T檢驗。研究結(jié)果顯示（表5，表6），對照組被試實驗前后在教學(xué)反思能力總量表及各維度上均未表現(xiàn)出顯著性變化 （P＞0.05）；在教學(xué)效能感總量表和各維度上的得分雖均有所提高，但其差異都未達到顯著性水平（P＞0.05）。

表5 實驗前后對照組被試教學(xué)反思能力比較的T檢驗

表6 實驗前后對照組被試教學(xué)效能感比較的T檢驗

3 分析與討論

3.1 學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)反思能力的影響

研究結(jié)果表明，實施學(xué)生參與式體育課堂評價之后，體育教師的理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和總體教學(xué)反思能力得到了顯著提高，并且顯著高于對照組。施小菊（2006）研究認為［4］：理論反思能力是指體育教師以特定的教育教學(xué)理論為根據(jù)進行相對理性的反思的能力；經(jīng)驗反思技能是指體育教師借助體育教學(xué)與教育經(jīng)驗對自身主體性和體育教學(xué)行為與觀念進行相對直覺的反思的能力。

學(xué)生參與到對教師教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中，對體育教師來說既是壓力也是動力，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力提高教學(xué)技巧。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際不斷地調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計，以保證教學(xué)有序、合理完成。有學(xué)者（吳舸，2011）認為，通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，可以幫助教師更好地把握體育教學(xué)的整體布局與教學(xué)進度，使自己的教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，同時也是督促教師不斷反思和持續(xù)發(fā)展的良好途徑［12］。

另一方面，學(xué)生對教師體育課堂評價的參與，也使教師進一步明確了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程圍繞著促進學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)進行設(shè)計。這樣的教學(xué)過程需要體育教師既要進行理論反思和學(xué)習(xí)，依據(jù)教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，又要根據(jù)不同教學(xué)對象發(fā)揮自身的專業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢使教學(xué)更有策略性，以提高教學(xué)的效果和效率。

體育教師教學(xué)反思的毅力主要體現(xiàn)在，教師“持續(xù)”地追求與不斷地“督促”自己去實現(xiàn)體育教學(xué)的合理性及戰(zhàn)勝教學(xué)困難、忍受痛苦等的“韌勁”上。而體育教師的教學(xué)反思毅力的形成和培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在不斷加強理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，這也是在實驗前后教師的教學(xué)反思毅力沒有顯著變化的一個重要原因。

3.2 學(xué)生參與式體育課堂評價對高校體育教師教學(xué)效能感的影響

研究結(jié)果表明，實施學(xué)生參與式體育課堂評價之后，體育教師的一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感得到了顯著提高，并且顯著高于對照組。

學(xué)生積極參與到體育課堂評價過程，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使課堂氣氛活躍起來，大量的師生互動也引發(fā)了教師在教學(xué)中更多的感情投入，積極的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)教學(xué)能感具有重要積極影響效應(yīng)；

其次，在教學(xué)過程中，教師隨時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方法的意見，在教學(xué)過程中就教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容征求學(xué)生意見和建議，學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)感受做出判斷，教師根據(jù)征求意見結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程、節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷改進，這也提高了教學(xué)的教學(xué)能力和自我效能感，同時強化了教師對教學(xué)效果的內(nèi)部歸因。

第三，學(xué)生參與式體育課堂評價實際上提高了對教師的要求。比如怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段；如何設(shè)計教學(xué)；如何創(chuàng)新教學(xué)手段等一系列問題。要解決這些問題就要求教師首先必須加強自身修養(yǎng)，在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，精心備課；其次要鉆研新理論、新方法，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識面；第三要掌握教學(xué)課堂上的溝通藝術(shù)，要關(guān)注每一個學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來。這些問題的解決對教學(xué)教學(xué)效能感的提高具有重要意義。

4 研究結(jié)論

（1）學(xué)生參與式體育課堂評價可以有效提高高校體育教師的理論反思能力、經(jīng)驗反思技能和總體教學(xué)反思能力。

（2）學(xué)生參與式體育課堂評價可以有效提高高校體育教師的一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感。

［1］傅道春.教師的成長與發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］趙昌木.教師成長論［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2004.

［3］盧真金.反思性教學(xué)研究述評—從內(nèi)容分析法的角度明［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：8.

［4］施小菊.中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表的編制與測查［D］.福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［5］施小菊.運用反思性教學(xué)提高體育實習(xí)教師專業(yè)能力的實驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，31（2）：238－241.

［6］夏昕.論反思性教學(xué)策略及其運用［J］.體育科研，2005（2）：80－82.

［7］Bandura，A.Self－efficacy：toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review，1997，84（5）：191－215.

［8］李紅，郝春東，張旭.教師教學(xué)效能感與學(xué)生自我效能感研究［J］.高等師范教育，2000，（3）：44－48.

［9］車偉艷.國外教師教學(xué)效能感研究：內(nèi)涵、問題域及主要結(jié)論［J］.外國中小學(xué)教育，2011，（7）：31－35.

［10］陳亞紅.高校體育教師教學(xué)效能感及其影響因素的研究［D］.武漢：武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文，2008.

［11］劉曉文.體育教育專業(yè)大學(xué)生評價專業(yè)術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量問卷的研究［D］.北京：北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［12］吳舸.教師教學(xué)反思行動的現(xiàn)狀分析［J］.教學(xué)與管理，2011，（1）：53－54.

Influence of Participation P.E.Course Evaluation on Teaching Reflection and Teaching Efficacy of Young University P.E.Teachers

ZHU Dapeng1，YANG Huadong2
（1.Health Science Dept.，Wuhan Sport Univ.，Wuhan 430079，China；2.Sport Dept.，Honghe Inst.，Mengzi 661100，China）

In order to study the influence of the participation P.E.Course evaluation on the teaching reflection and teaching efficacy of the young university P.E.teachers，43 university P.E.teachers have

experiment lasting for 16 weeks.The research shows that the participation P.E.Course evaluation has great influence on the theoretical，practical and overall reflection ability（P<0.05）and can improve the general，individual and overall teaching efficacy of the university P.E.teachers（P<0.05）.

participation P.E.Course evaluation；young P.E.Teacher；teaching reflection ability；teaching efficacy

G807.01

A

1672-268X（2012）03-066-04

2012-03-15）

2010年湖北省教育廳教科規(guī)劃項目（2010B049）；2012年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目；2010年武漢體育學(xué)院校級科研項目（2010C021）。