中國學(xué)生英語元音發(fā)音錯誤分析＊

彭 潑

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。［1］任何人在學(xué)習(xí)一門時，首先接觸的是語音，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。中國各高校英語專業(yè)均開設(shè)有語音課，并將它作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。語音課承擔(dān)著重塑學(xué)生語音，培養(yǎng)流暢會話能力的基本作用。2000年4月出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語語音教學(xué)提出的要求是:發(fā)音正確;語調(diào)自然;語流順暢。［2］在2001年6月啟動的新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力方面提出的要求是:能使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語音語調(diào)進(jìn)行口頭表達(dá)并流暢地進(jìn)行交際。從國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來看，學(xué)者們對語音教學(xué)的研究主要包括以下三個方面的研究:劉錦明等所做的語音矯正及其理論依據(jù)研究;［3］李明喜等人所做的語音教學(xué)方法和模塊似的研究;［4］以及婁雅楠等人所做的語意意識的研究。［5］依據(jù)這些研究成果，可以得知語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對語音教學(xué)的內(nèi)在因素的研究成為當(dāng)下語音研究的趨勢。

語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，不但與學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制、心理過程以及神經(jīng)機(jī)制等有關(guān)。［6］(P164)研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把語音的聲學(xué)符號加工轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征時，實(shí)際上經(jīng)歷了感覺系統(tǒng) (sensory)——辨認(rèn)過程 (discrimination)——分辨過程 (identification)——深層加工 (deep processing)——精細(xì)化操作 (elaboration)——圖像建立 (constructing image)等的一系列編碼來完成對語音信息的存儲。當(dāng)特定情景出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存儲會被提取 (retrieval)，經(jīng)過反應(yīng)加工器(response generator)最后輸出。

目前語音教學(xué)兩極分化的問題較為突出。一部分學(xué)習(xí)者熱衷研究語音的生成過程，有興趣看、聽、說、模仿影視作品的語音特色，另有一部分學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言的筆頭訓(xùn)練，不張口，不張耳，以無聲的語言學(xué)習(xí)代替有聲的語言訓(xùn)練，其結(jié)果就是“啞巴英語”的學(xué)習(xí)結(jié)果。

語音教學(xué)離不開語言教師的講授和傳達(dá)。語言教師自己不僅要能講一口正確、流利、標(biāo)準(zhǔn)的語音，更要在日常教學(xué)中探索和鉆研中國二語學(xué)習(xí)者語音發(fā)音錯誤的原因、負(fù)遷移以及采取的相應(yīng)對策，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語音的標(biāo)準(zhǔn)化。

如果認(rèn)真分析英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況，可以看出元音的發(fā)音錯誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與輔音的發(fā)音。這一方面是由于英語的元音在數(shù)量上多與漢語10個，另一方面是由于英漢語的元音在其功用、音位組成及規(guī)律性方面都與漢語有較大的不同。語言學(xué)者對于英語的12個單元音的描述較為細(xì)致，從四個方面細(xì)化和分析了其發(fā)音特點(diǎn):1)舌頭抬升的部位——分舌前、舌中、舌后，對應(yīng)的位置發(fā)出的元音分別稱為前元音、中元音和后元音;2)舌頭沿上腭抬升的程度——一般分為高元音、中元音和低元音;3)唇的開合度——圓或展的不同程度;4)軟腭的位置——發(fā)口腔元音時抬升、發(fā)鼻化元音時下降。這些復(fù)雜又細(xì)微的劃分，說明英語的元音發(fā)音相對漢語更加復(fù)雜和細(xì)化，而這正是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語音時存在的“外國腔”的問題。語音學(xué)習(xí)有一個有趣的現(xiàn)象，由于個人感知的差異，“二語學(xué)習(xí)者能夠判斷出他人口音中的‘外國腔’，但卻無法克服自己口音中的‘外國腔’”［7］。發(fā)好英語元音是保證英語發(fā)音正確的關(guān)鍵。本文就二語學(xué)習(xí)者元音發(fā)音錯誤進(jìn)行分析，以圖找尋產(chǎn)生元音變音的原因和解決方法，為語音教學(xué)提供途徑。

1.英語單元音發(fā)音錯誤

由于受漢語普通話或?qū)W習(xí)者地方方言的影響，中國學(xué)生常常分不清英語單元音的/e/和漢語拼音的e，在單詞發(fā)音時常常將帶有/e/的音發(fā)為普通話的e音。尤以單詞desk，red，pen最為突出。有些學(xué)習(xí)者也不能分辨單元音與雙元音的區(qū)別，常將雙元音的音省略發(fā)為單元音，如late/leit/發(fā)為/let/，kite/kait/發(fā)成/ket/等。

在目前的二語課堂教學(xué)中，語言教師注重的還是語言的筆頭使用能力，以便取得較好的升學(xué)率和學(xué)校排名。在隨意抽取我系2010級英語專業(yè)50名新生進(jìn)行語音朗讀時發(fā)現(xiàn)，近四成的學(xué)生認(rèn)為課時緊，課堂練習(xí)時間不充裕，自己沒有機(jī)會接受系統(tǒng)和充分的語音訓(xùn)練，教師的教學(xué)重點(diǎn)也只放在講解和完成大量的語法練習(xí)上，因此，即使進(jìn)入大學(xué)校門，語音知識依舊模糊混淆，拼讀單詞時僅憑自己的習(xí)慣隨意發(fā)出一個音，有時不僅存在大量的元音錯誤，還伴有大量輔音的發(fā)音錯誤，學(xué)習(xí)語言的自信心嚴(yán)重不足，出現(xiàn)語言習(xí)得的消極情感。這對語言學(xué)習(xí)者而言，是個十分不利的作用。

英語的元音 (vowel)來源于拉丁語“vocalis”，即為發(fā)出聲音的語音。它在發(fā)音過程中聲道不會受到壓縮或阻礙，也不會有氣流的紊亂或停滯。英語中共有12個單元音，即/i:/、/i/、/e/、/?/、/?:/、/?/、/?/、/u:/、/u/、/?:/、/?/、/ɑ:/，漢語共有 6個，即a、o、e、i、u、ǔ。為方便比較，現(xiàn)將英漢語的單元音系統(tǒng)列表如下:

表一 英語單元音

表二 漢語單元音

通過對比兩表可發(fā)現(xiàn)英漢語的單元音非常不同。對于母語為漢語的中國學(xué)習(xí)者而言，碰到與母語相似卻又存在差異的音時，往往會使用母語的發(fā)音去代替英語的發(fā)音，尤其對于有些母語中不存在的元音，學(xué)習(xí)者無法理解其發(fā)音技巧和理論時，只好將漢語的發(fā)音模式套用在英語上［8］，其結(jié)果是造成發(fā)不對音、讀不準(zhǔn)單詞等影響英語純正語音習(xí)得的一系列問題。

中國學(xué)習(xí)者的英語單元音發(fā)音錯誤常常集中在與漢語相似又存在差異的幾個音上，如/e/、/?/與漢語拼音的 e 混淆，/?/、/ɑ:/與 a 混淆，/u:/、/u/與 u 混淆，/?:/、/?/與o混淆，看下表;

表三 單元音與漢語拼音的混淆

在上述的示例之中可以看出，當(dāng)前我國二語學(xué)習(xí)者在單元音的發(fā)音方面還存在一定的問題。造成這樣問題的原因主要是漢語中的原因發(fā)音部位比較靠前，非常少使用后元音，比如在漢語中，5個基本的元音a、o、e、i、u之中，i和u是屬于前元音，而a、o、e是屬于中元音，沒有任何一個是屬于后元音的。而在英語的12個基本的單元音之中，卻只有四個是前元音，三個是中元音，五個是后元音。漢語學(xué)習(xí)者長期接受漢語教育，平時的語言環(huán)境也為漢語言環(huán)境，自然而然的在發(fā)音的過程中，就趨向于發(fā)前元音和中元音，而很少發(fā)后元音，甚至有一部分學(xué)生根本就不會發(fā)英語的后元音。

除此之外，英語元音按照傳統(tǒng)的方式分為短元音和長元音，但是在漢語環(huán)境之中，并無長短元音之分，因此就會出現(xiàn)上表中將/u:/發(fā)成u，將/ɑ:/發(fā)成a的情況出現(xiàn)。這種情況出現(xiàn)在口語之中，很有可能會導(dǎo)致誤解，比如將“I’m going to live here(我將住在這里)”說成“I’m going to leave here(我將離開這里)”。意思完全不同。還有一部分學(xué)習(xí)者片面的認(rèn)為，長元音就是發(fā)音的時間長，而短元音就是發(fā)音的時間短，除此之外沒有其他的區(qū)別，而忽略了長元音和短元音除了發(fā)音時間長短之外，長元音的舌位比短元音偏高舌體更為緊張等細(xì)微的差別。

2.雙元音的發(fā)音錯誤

以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在發(fā)英語雙元音時，大都發(fā)音短促，缺乏滑動，有時以發(fā)漢語雙元音的方式來發(fā)英語的雙元音，有時又以英語的單元音來代替雙元音的發(fā)音。本文對一些常見的單、雙原因區(qū)分不清的現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，詳見下表:

表四 雙元音與單元音不分的變音現(xiàn)象

由于平時的語言環(huán)境以及語言習(xí)慣對二語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移作用，二語學(xué)習(xí)者往往在單元音與雙元音的區(qū)別方面存在一定的障礙，從而導(dǎo)致了上述問題的出現(xiàn)。另一個原因是漢語的復(fù)合元音發(fā)音滑動過程是非?？斓模⒄Z則是力求滑動過程的充分，尤其是英語中的雙元音是由兩個元音合而為一，發(fā)音時要由第一個元音向第二個元音滑動，滑動過程中沒有任何停頓，其發(fā)音特征為:第一個元音長、響亮而清楚，第二個元音短、微弱而含糊。但是，由于母語的負(fù)遷移使得二語學(xué)習(xí)者往往忽略了這一點(diǎn)，因此會將“area”一詞的兩個雙元音發(fā)為只有一個單元音的音，將數(shù)字的5“five”發(fā)為/fiv/這樣明顯的發(fā)音錯誤。

3.改善二語學(xué)習(xí)者元音發(fā)音錯誤的途徑

語音是語言的重要組成部分，語言是為交際服務(wù)的。一口正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音不僅能使學(xué)習(xí)者樹立交際信心，更能為學(xué)好以結(jié)構(gòu)主義為語言理論基礎(chǔ)，以“聽說教學(xué)法”為主要訓(xùn)練的一套以供二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音的模式已趨完善和成熟，至今在語音學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)句型操練的原理，英語語音教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語音對比操練模式，如:

1)單詞語音對比操練 (Word Drills)

/i:/ /i/

leap lip

green grin

2)結(jié)構(gòu)內(nèi)語音對比操練 (Syntagmatic Drills)

Don’t sit in that seat.

Don’t you at least get the list?

3)結(jié)構(gòu)外語音對比操練(Paradigmatic Drills)

Don’t slip on the floor. Is that a black sheep?

Don’t sleep on the floor. Is that a black ship?

受交際法的影響，目前的語音訓(xùn)練方式更加多樣化，如M.Celce-Murcia［9］(P8)提出了課堂語音教學(xué)10種練習(xí)形式:

1)聽音和模仿訓(xùn)練 (Listen and Imitate);

2)語音聽力訓(xùn)練(Phonetic Training);

3)最小對語音操練(Minimal Drills);

4)情景化的最小對語音操練(Contextualized Minimal Pairs);

5)視覺輔助語音訓(xùn)練(Visual Aids);

6)繞口令語音訓(xùn)練(Tongue Twisters);

7)近似語音發(fā)展操練(Developmental Approximation Drills);

8)元音變位練習(xí)(Practice of Vowel Shifts);

9)朗讀和背誦(Reading Aloud/recitation);

10)學(xué)習(xí)者錄音 (Recordings of Learners’Production)。

3.1 減少母語負(fù)遷移效應(yīng)

母語對于英語學(xué)習(xí)的影響是二語學(xué)習(xí)中非常難以避免的，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者都是處于母語的生活環(huán)境之中，不可避免的自身的母語發(fā)音習(xí)慣會影響到其英語的元音發(fā)音。要減少母語的負(fù)遷移效應(yīng)，首先就是要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中盡量的全部采用英語進(jìn)行教學(xué)，同時在平常的生活中，多組織一些英語環(huán)境濃厚的活動。

3.2 正確看待負(fù)遷移

雖然在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，漢語的負(fù)遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正遷移，但是我們也不能夠忽略了正遷移的作用。在漢語和英語的發(fā)音方面也有很多共同的特征，作為教師應(yīng)該更多的去開發(fā)并且利用這些共同特征，并促成學(xué)生英語元音發(fā)音水平的提高。除此之外，我們還要全面的認(rèn)識負(fù)遷移，不能只將其做誒二語習(xí)得的一種阻礙，同時還應(yīng)該將其看作是二語習(xí)得的一種必經(jīng)過程，當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略，通過對比分析，查找錯誤的原因，加深學(xué)生對于錯誤的印象，從而改進(jìn)發(fā)音。

3.3 增加語音輸入量

我們應(yīng)該認(rèn)識到有很多學(xué)生之所以會因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移而導(dǎo)致自身的英語元音發(fā)音錯誤，是因?yàn)槟康恼Z的輸入量還存在明顯的不足，因此我們必須要盡可能地給學(xué)生加強(qiáng)目的語的語音輸入，從而避免本文分析的情況的出現(xiàn)。

4.結(jié)語

二語習(xí)得中，由于母語和英語之間在發(fā)音方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，很多學(xué)生在元音發(fā)音方面存在著較為嚴(yán)重的發(fā)音錯誤，文章研究了其中較為常見的幾種情況，并對其原因進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，文章提出，應(yīng)該正確的認(rèn)識母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并且基于母語遷移的基本原理，從減少負(fù)遷移和增加目的語的語音輸入量幾個方面出發(fā)，提高二語學(xué)習(xí)者的元音發(fā)音水平。

［1］陳冠英.英語標(biāo)準(zhǔn)音，標(biāo)音法及Ginson體系［J］.外國語.1999：51.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組。搞定呢過學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］劉錦明，等.語言習(xí)得錯誤：類型，成因及矯正［J］.外語教學(xué)，2005，(5).

［4］李明喜，等.英語語音教學(xué)中的問題和對策 ［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版).2003，(5).

［5］婁雅楠，等.論二語習(xí)得中語言意識與閱讀能力的存在關(guān)系［J］.科技信息，2005.

［6］John Cark et al.An Introduction to Phonetics and Phonology［M］.Foreign Teaching and Research Press.2000.

［7］Hui-Li Lin，Hsing-Wu Chang，Hintat Cheung.The Effects of Early English Learning on Auditory Perception of English Minimal Pairs by Taiwan University Students［J］.Journal of Psycholinguistic Research，2004，(33) .

［8］洪明.英漢語音差對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版).2004，(2).

［9］Celce-Murica，M.Pronunciation Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.