蘭祖利“三元人才理論”及教學模式建構＊

舒康云 陶永元

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

一、蘭祖利其人及其研究背景簡介

第二次世界大戰(zhàn)結束后，各國政府致力于恢復、發(fā)展經(jīng)濟，科學技術也得到了迅猛的發(fā)展。1957年，前蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，極大震動了美國各界，他們反思后認為，這是前蘇聯(lián)的教育領先于自己的結果，于是，在美國掀起了教育改革的巨浪。課改從物理課程開始，當時政府組織了一批著名的心理學家、教育學家及物理學家組成課改領導小組。他們深入研究了科學家特質(zhì)后指出，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力就要讓兒童像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，故在1959年美國科學院召開的中小學教學研討會上，大會主席布魯納提出了“探索發(fā)現(xiàn)法”的教學策略。布魯納認為，在科學教育中教學內(nèi)容要現(xiàn)代化，同時強調(diào)課程結構的重要性;在實施教學過程中，他提倡應用“發(fā)現(xiàn)法”進行探究式的教學。然而，20年過后的 1979年，伯內(nèi)特(JoeR.Burnett)在論及美國教育實踐時說，因為從來就沒有培訓過進行這種教育的教師，學校也沒有這方面的人力、物力，所以在很長一段時間內(nèi)探究教學并沒有得到廣泛認同。

但也有一些教師和研究者在進行“靜悄悄的革命”，他們在實踐中探究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。約瑟夫·蘭祖利 (Joseph S.Renzulli)是美國康涅狄格大學教育心理學教授，他和他的團隊也在致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究。1976年蘭祖利在秉承前人研究的基礎上，提出了“豐富教學模式”的思想。開始他們在新英格蘭的學校進行實踐，隨著學校在發(fā)展兒童才能方面取得的成就，越來越多的學校主動參與“豐富教學模式”的活動。因為“豐富教學模式”是兒童樂于參與的學習活動。隨著學校全體學生的主動參與，“豐富教學模式”也逐步發(fā)展成SEM。在這個過程中，蘭祖利進一步完善了“豐富實踐模式”的理論——即“三元人才理論”。蘭祖利出版了《課程壓縮》(Reis，Burns，＆ Renzulli，1992)、 《豐富教學模式》 (Renzulli，J.S.＆ Reis，S.M.2000)等專著，建立了蘭祖利學習平臺 (Renzulli learning system)網(wǎng)絡系統(tǒng)等，為英才教育作出巨大貢獻。

二、蘭祖利“三元人才理論”的主要內(nèi)涵

蘭祖利綜合前人研究的成果，發(fā)現(xiàn)不平凡的、有創(chuàng)造性才能的人擁有三個相互作用的特質(zhì)群 (Cluster of traits)，它們是:①高于平均水平的能力 (Above average ability);②執(zhí)著精神 (Task commitment);③創(chuàng)造力 (Creativity)。這三個特質(zhì)群 (或稱“三元”)是創(chuàng)造性的或多產(chǎn)的英才共同擁有的基本素養(yǎng)，缺一不可。

(一)高于平均水平的能力

雖然目前“能力”還沒有測量的“標尺”，但“明顯高于平均水平能力的人在從事各個特定領域的工作時都能或有潛力能處于前15 到20%的位置?！保?］(P6)大量的研究也表明只要兒童的成績高于平均水平，兒童就有能力應對挑戰(zhàn)性的學習。在這里“高于平均水平的能力”是指學業(yè)成績能達到前50%。

能力包括一般能力和特殊能力。一般能力包括抽象思維能力、言語表達能力、常規(guī)的數(shù)學推理能力、語言文字的能力，且能適應所面臨的外部環(huán)境，并能很快地形成新的局面，能有效處理信息、迅速地獲取有效信息的能力;特殊能力主要指能夠恰當運用已有的文化知識、技術、邏輯等，把一般能力結合起來去解決復雜問題，如領導、管理等問題。

(二)執(zhí)著精神

“執(zhí)著精神”是英才的第二個特質(zhì)群。它主要是指高度集中的、精練的、鍥而不舍的動機形式，也“是一種解決特殊問題(完成特殊任務)或是深入特殊工作領域的能量”。［1］(P8)例如當人們在專心致志地進行某項自己感興趣的工作時，創(chuàng)造力和執(zhí)著精神會隨著情境的變化而發(fā)生變化。

美國之所以能對伊朗進行單方面制裁主要基于兩點：1）美國巨大的市場、強大的經(jīng)濟體量和雄厚的技術實力，這是美國單方面制裁他國的經(jīng)濟基礎；2）美元在國際貨幣中的主導地位，這是美國單方面制裁別國的主要武器。但是，美國單邊主義制裁政策也是一把雙刃劍，一方面，本輪制裁短期內(nèi)必定會對伊朗經(jīng)濟帶來重大不利影響，但影響持續(xù)的時間和范圍尚無定論。另一方面，單邊主義制裁會削弱美國在國際社會的信譽和地位。受制裁影響的相關國家不得不采取相應措施，這不但會削弱美元地位，也為一些國家貨幣的區(qū)域化和國際化提供了空間。

持有特殊的強烈愛好，專注于其所選擇的領域中的有關問題，“幾乎是他們最初所從事的與眾不同的工作的永恒不變的開端”，另外“堅忍不拔、吃苦耐勞、努力工作、獻身精神、充滿信心以及對自身承擔重要工作的信心”［1］(P10)也是很重要的。大量的研究也表明，非智力因素在人的成長、成才過程中起著非常重要的作用，尤其是人的內(nèi)在動因、動力表現(xiàn)出來的鍥而不舍、執(zhí)著精神，是英才的重要特性。

(三)創(chuàng)造力

英才的第三個特質(zhì)群是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力表現(xiàn)在遇到問題時它能擺脫習慣性定式解決問題的思維方式，在發(fā)散思維的基礎上進行聚合思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維是人的智力活動的重要部分，它具有流暢、靈活和獨到性。創(chuàng)造力強的人通常是善于接受他人的意見，并創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)機遇、敢于冒險。在科學發(fā)展史上有許多經(jīng)典的人物可追述，如牛頓、法拉第、麥克斯韋、愛因斯坦等等。愛迪生說，成功等于99%的汗水加1%的靈感，在關鍵時刻靈感更起作用。這99%的汗水就包含了“執(zhí)著”，1%的靈感就是“創(chuàng)造力”。當我們面對新的問題時，我們必須放棄許多舊有的概念和習慣，在理解和想象的基礎上，通過感悟、領悟、頓悟，創(chuàng)造出一些新的概念及解決問題的新方法，這就是創(chuàng)造力。

(四)三個特質(zhì)群的相互作用成就“英才”

高于平均水平的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力三個特質(zhì)群的每一分子在英才行為的產(chǎn)生中都起著重要作用?！叭齻€特質(zhì)群的相互作用是創(chuàng)造性的或多產(chǎn)的成果所必須的因素”，［1］(P5)因此在識別人才的過程中，蘭祖利認為過分強調(diào)高超的認知能力是不對的，也是不客觀的。高于平均水平的能力對于一個人來說具有相當?shù)姆€(wěn)定性，但我們不能貶低其他兩個具有動態(tài)性、情景性、具體性的特質(zhì)群而過分強調(diào)高超的認知能力。所以蘭祖利的“三元人才理論”不僅注重具有靜態(tài)性的、高于平均水平的能力，更加關注動態(tài)的、隨情景生成的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力和執(zhí)著精神不是永久的、恒定不變的，經(jīng)過適當?shù)拇碳ず团嘤?，都可以得到發(fā)展，并且創(chuàng)造力和執(zhí)著精神總是互相刺激的。所以提供給兒童有益的場景，合適的刺激，他們的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力就會得到全面的發(fā)展和提升。另外從美國400富豪榜上白手起家的富豪身上，也會發(fā)現(xiàn)他們擁有這樣一些共同的特點:善于在“環(huán)境”中學習，在機會中發(fā)展，并且擁有極強的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，雖然他們或沒有上過大學，或中途輟學，這也給教育提出了新的問題:正規(guī)學校教育缺少了什么，傳統(tǒng)的教育中少了什么等等。

學校是促進兒童人格發(fā)展、才能發(fā)展的場所，“教學就是試圖促進學生成長或者塑造兒童的成長的活動”。［2］(P1)所以，如果學校、教育工作者、教師能夠給予所有的兒童以機會、資源和激勵，那么兒童的才能就能夠得到充分的發(fā)掘，就能實現(xiàn)中國老話說的“天生我才必有用”。所以蘭祖利設計的，從兒童的常規(guī)學習中每周拿出一段固定的時間開展以興趣為“引線”的SEM學習活動，讓兒童的才能發(fā)展由預見變?yōu)楝F(xiàn)實。SEM學習活動能有效彌補常規(guī)教學中兒童“中心”不足的缺陷，讓兒童的學習愿望、理想、追求得到學校的關注和回應;學校則通過開展SEM活動最大限度地發(fā)展兒童的興趣、特長、才能以及創(chuàng)造力等，讓教育回歸它的本真——因“愛”而教、因材施教。所以，以興趣為引線的“豐富活動”能極大地調(diào)動兒童學習的積極性和主動性，讓兒童學習的效果更理想，學習的勁頭更足。

三、蘭祖利“三元人才理論”的教育實踐模式

(一)SEM的類型

SEM是三元人才理論在教育中的實踐模式，可分成三種類型:一般性活動，集體培訓活動，個體或小組研究實際問題的活動。上述三類活動是相互嵌套的。兒童通過以“興趣”為引線的一般性活動，為的是激發(fā)更高一級的興趣，發(fā)現(xiàn)新的有趣的問題;要解決新“發(fā)現(xiàn)”的問題，必須參與解決問題的方法性的訓練學習，即集體培訓活動;當兒童手中有了研究問題、解決問題的基本方法和工具后就可以參與小組或個人進行實際問題研究的學習。蘭祖利的三類“豐富活動”貫穿于兒童的中、小學學習的全過程，它讓兒童有了更多的自主學習和研究自己感興趣問題的機會。

1.一般性活動 (又稱第一類豐富教學實踐活動)

一般性活動的目的主要是開闊兒童眼界，它以兒童的興趣為導向，為兒童提供常規(guī)課程通常接觸不到的學科、專題、問題、職業(yè)、嗜好、人文、地方、事件的機會。它從兒童的興趣出發(fā)，通過讓兒童參與他們感興趣的項目的學習，激發(fā)學習的主動性、積極性及進一步探索問題的欲望。當年袁隆平就是因為參加了老師組織的果園參觀活動而走進了農(nóng)業(yè)大學，最終以研究水稻而貢獻社會、貢獻國家、貢獻人類的。許多有建樹的人之所以從事某項工作，皆因兒時的某次活動或某種偶然形成的理想使然。所以給兒童機會，就可能為兒童一生的發(fā)展埋下伏筆。

2.集體培訓活動 (又稱第二類豐富教學實踐活動)

集體培訓活動的對象是全體兒童，它是為促進兒童學習情感的養(yǎng)成和提升思維能力及實踐能力而設計的。它以“你曾否為某事某物吸引而激起進一步探究的欲望”為主線，幫助兒童去進行具體的研究，即讓兒童學習從事獨立研究必需的技能。這類活動可以根據(jù)第一類活動引發(fā)的興趣而組織，也可以根據(jù)第三類活動的需要而進行安排。它能有效地發(fā)展兒童的認知技能、學習技能和交流技能等。

3.個體或小組研究實際問題的活動(即第三類豐富教學實踐活動)

這一類活動主要是針對那些對某問題真正感興趣并愿意深入鉆研的兒童而設計的。在學習中兒童是問題探究者，他們的思維、行動和情感像專業(yè)人士一樣，他們嘗試制訂計劃、組織研究、利用資源、安排時間、自主決策和進行自我評價等，他們還在過程中學習與同一領域中的其他同學、老師及有相同興趣愛好的專業(yè)人員進行有效交往。第三類豐富教學實踐活動是整個“豐富模式”的宗旨的體現(xiàn)，它遵循四個基本原則:①尊重的原則。尊重學習者個體、學習者的個人獨特性。②快樂的原則?？鞓樊斚?，因為當學習者從中感到樂趣時，學習效果尤其明顯，學習者也更愿意投入時間和精力。③個性學習原則。學習的個性化、具體化，當把知識、技能和方法放在一個具體的現(xiàn)實問題的背景中學習時，學習會更有意義，更富有樂趣。④資源保障原則。學校提供優(yōu)質(zhì)教學資源，由于兒童從事的不再是通常的課本學習，而是和科學家、藝術家、工程師一起研究、創(chuàng)作、設計等，受到任課教師和校內(nèi)外專家在方法上的指點，技術上的指導，兒童學習中的積極性是極高的。

這一類活動通常又稱為“高端學習”。兒童通過嘗試和糾錯學習怎樣由“未知”進入“已知”的求知方法，學習運用生動而又專業(yè)的方式與不同的人或人群進行有效交流，養(yǎng)成自由探索的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)朱棣文說的:你可以有一個思想，然后你去研究它、去證實它。

(二)具體的方法

蘭祖利的SEM為學校改革提供了一種有效的范式，它倡導學校應靈活運用屬地的各種教學資源，包括兒童家長資源。學校、教師、家長、社區(qū)等應齊心協(xié)力為兒童的成長服務，學校應力圖讓兒童進行一種有挑戰(zhàn)性而又愉快的高目標的學習。所以蘭祖利夫婦提供給教育者的SEM方法主要包括以下幾個方面:

首先，系統(tǒng)地評定兒童的特長，了解兒童的興趣、愛好、學習風格及才能等，收集兒童的基本信息，包括非常有代表性的作品以及其他與才能相關的信息。其次，為兒童進行“課程壓縮”，即為能力高于平均水平的兒童進行課程的修改，具體的方法是:教師在進行某課程單元教學前，先評定兒童對該部分知識掌握的情況，以了解兒童的認知的現(xiàn)狀。對某些知識，已經(jīng)“懂”的兒童可讓其跳過這一單元的學習，用更具有挑戰(zhàn)性的豐富教學或加速學習取代已經(jīng)掌握的材料的學習，讓他們的學習更具有主動性和靈活性。所以課程壓縮是在保證兒童掌握基本課程的前提下，避免他們因重復學習已經(jīng)掌握的內(nèi)容而無止境的上課和作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，同時使兒童有時間追求更高層次的學習。第三，支持兒童發(fā)展他們的興趣，給他們提供豐富學習活動的機會、資源和服務，進一步發(fā)展他們的愛好和潛能。學校為了兒童個性的健康發(fā)展，做到為每個兒童量身制訂符合其學習進度的課程和教學。第四，在常規(guī)課程的所有領域內(nèi)，提高全體兒童的學業(yè)成績，寓標準課程活動于富有意義的豐富教學活動之中。第五，履行協(xié)作性的學校文化，其中包括為兒童、家長、教師和管理者提供適當?shù)淖鞒鰶Q定的機會。例如，美國托馬斯·杰弗遜理科高中成功的大半取決于他們做到了為每個兒童制定不同的課程表，課程表中既有規(guī)定的文理基礎課程，又包含了根據(jù)學生個性特點的選修課程。課程選擇的豐富性和課程實施的探究性給兒童以極大的、超常的發(fā)展機會和成長空間，學校有85%的兒童可在學校為他們提供的13個專題實驗室進行探究學習，如天文、生物技術、電腦創(chuàng)意設計、光學與現(xiàn)代物理學、工程材料等等;另外15%的兒童可以直接進入科研場所、大學實驗室進行研究性學習。［3］

四、“三元人才理論”對我國教育教學改革之借鑒意義

雖然蘭祖利的SEM是針對常規(guī)教學中開放式教學嚴重不足、不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而設計的，但由它創(chuàng)造的學習情景能真正實現(xiàn)兒童導向的教學，并對兒童實施因材施教，為兒童在方法學習、社會學習及培養(yǎng)自信心方面提供了很好的范式，也為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了理論、實踐的指導，值得我們學習借鑒。

(一)體現(xiàn)兒童主體，優(yōu)化教學環(huán)境

作為學校主體的兒童，他們是有愿望、有憧憬、有理想、有追求的活生生的人，當他們跨入學校的大門時，他們憧憬著明天的美好，但長期以來，教育的“一統(tǒng)”模式讓許多孩子遠離了他們的理想。蘭祖利的三元人才理論及其SEM是以兒童的興趣為導向、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教育宗旨的理論和教學模式，它向我們揭示出，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅靠常規(guī)的課程教學是不夠的，還要利用兒童的愛好、濃厚興趣為引線，組織兒童參與他們感興趣的學習活動，同時讓兒童在活動中養(yǎng)成和提升執(zhí)著精神、發(fā)展創(chuàng)造力及高級興趣。因為只有當兒童的興趣被充分調(diào)動起來，他們的學習才會積極主動，才會富有成效，所以提升兒童的學習能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，優(yōu)化教學環(huán)境就顯得尤為重要。當兒童個體的內(nèi)部環(huán)境和學習的外部環(huán)境形成良性互動時，兒童學習的效益是最好的，成就感也是最高的，所以蘭祖利的SEM為兒童的發(fā)展開創(chuàng)了新天地，值得我們借鑒。

(二)滿足兒童發(fā)展需求，創(chuàng)設多種學習機會

我們時代在呼喚創(chuàng)新人才，但創(chuàng)新是一種習慣，習慣是在漫長的學習活動中逐漸形成的，并不是在某一年或某一門課上突然產(chǎn)生的，所以學校有責任、有義務為兒童的“興趣”發(fā)展提供機會。學校不僅要搞好常規(guī)的課程教學，也應有專門的時間組織兒童參與他們感興趣的“問題”的研究。這猶如食堂的主食和菜的問題，常規(guī)課程像食堂的主食，豐富活動類似于菜，兒童愛什么“菜”自己選，只要他能健康發(fā)展就好。SEM讓兒童在動手、動腦，在思考中習得觀察的能力、動手實驗的能力、創(chuàng)新的能力，在活動中提升思考的能力、驗證自己想法的能力等。我們都不希望我們的教育把兒童僅僅變成“兩腳詞典”，而是盼望“使受教育的人各盡其性，發(fā)揮各人最優(yōu)長的本能，替社會做最有效率的事業(yè)。”［4］(P676)這就需要我們的學校以兒童為導向，圍繞兒童的發(fā)展，為兒童提供成才的各種機會。

但很長一段時間以來，我們的教育被應試牽著鼻子走，再加上獨生子女等問題，學校為保安全，孩子已經(jīng)成為“乖乖羊”，享受著教師咀嚼細的知識糧食，所以隨著孩子年齡的增長，他們對科學、對自然、對社會的好奇心越來越弱化，對理想的追求也越來越淡化。鑒于此，我們應改變對兒童一把尺子測量的評價，鼓勵孩子積極參與學校組織的SEM活動，讓孩子在活動中展示自己的風采，讓知識的吸收和技能的養(yǎng)成達到有機的結合。因為學習不是簡單的坐在教室里聽老師講課，而是一個內(nèi)在的心理、生理過程，“是通過自主加工外部啟示和內(nèi)部沖動來發(fā)展反思能力和行動能力”。［5］(P112)所以學校教育應給予兒童啟示，為兒童提供認知沖突的時空，即通過教育方式的多樣化給兒童機會，讓兒童在機會中學、思、行，同時兒童也利用這些機會展示自己的潛質(zhì)，發(fā)展執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。

(三)尊重兒童個性，踐行因材施教

“因材施教”從孔子提出至今已經(jīng)兩千多年了，但工業(yè)化以來班級授課制弱化了這一教學的基本原理。實際上同一年齡段的或同一班級中的兒童的學習風格、興趣愛好、學習能力都存在著極大的差異，但課堂上教師往往無暇顧及兒童的差異，更多時候老師是擔心兒童聽不懂、聽不明白而遷就程度低的兒童，反而讓程度高的兒童無法得到充分的學習時間。通過組織兒童參與SEM學習，給予不同興趣愛好的兒童最適合他們需要的培養(yǎng)方式，有利于幫助他們成才。如果姚明永遠只與他的同齡同學一起打籃球，他還能脫穎而出嗎?所以蘭祖利通過“課程壓縮”及SEM學習給予不同學習能力的兒童不同的學習材料或提供給他們不同的學習活動，以實現(xiàn)學校教育中的“因材施教”。這一模式值得我們學習和借鑒。

實際上許多在第一線卓有成效的老師在他們的教學中始終貫徹了SEM所體現(xiàn)的原則。例如華東師范大學二附中的張大同老師，他指導的兒童參加物理奧賽取得較優(yōu)的成績，他的方法就是認真落實了“因材施教”法則。他把兒童按興趣分成若干個小組，和他們協(xié)商確定學習目標，討論學習中的問題，為兒童提供學習資料，如不同版本的教材、研究問題的手段 (實驗器材)等，在兒童出現(xiàn)學習疑難時給予啟發(fā)，在預定的時間檢查兒童達標情況，并且讓不同學習小組的同學交流學習經(jīng)驗、體會等，充分調(diào)動兒童學習的主動性、積極性。兒童在“相信自己能行”的情景中，在學習興趣、學習動機的驅(qū)使下進行高效學習。

兒童的學習生涯是一個漫長的過程，在十幾年或二十年的學習中，通過對兒童常規(guī)課程學習的評價可以了解兒童知識技能的掌握情況。另外通過組織兒童參加SEM活動可以培養(yǎng)兒童的執(zhí)著精神和發(fā)展創(chuàng)造力。正因為如此，近些年來美國常青藤大學招收學生不僅考查考生的知識掌握情況，也很看重考生在中小學期間參加了哪些實踐活動。他們希望招收的學生不僅擁有強烈的求知欲，對知識具有很強的好奇心，而且還希望考生對所選擇的學科有很強烈的興趣，并對所選擇的事業(yè)有很強烈的責任心。所以美國名校招生面試會出現(xiàn)一些沒有固定答案的問題，如在過去幾年里，你覺得做得最了不起的事情是什么，認為自己做得最失敗的事情是什么……［6］如果兒童本身就沒有做過什么，沒有參加過相關的活動，讓他臨時編造是很難回答好這些沒有固定答案的問題的。

(四)促進兒童發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識需要多種教育機會和服務，但這些機會和服務在常規(guī)教學中是不可能得到，因為兒童的常規(guī)學習主要是接受式學習和演繹式學習，是以教師為主導的學習。而SEM則屬于開放式學習，是以兒童為中心的學習，它主要是發(fā)現(xiàn)式學習和歸納式學習。所以常規(guī)學習與SEM屬于學習的兩個極端，猶如硬幣的兩面，磁鐵的兩極。如果沒有常規(guī)課程的學習為基礎，SEM活動就只能是游戲活動，兒童很難深入其中，更難“站在前人的肩膀上”發(fā)展高級興趣;而沒有“豐富活動”的常規(guī)教學就將成為注入式教學，兒童創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成也將成為空談。所以對于兒童的健康成長來說常規(guī)學習與“豐富活動”是互相補充、不可或缺的。

只有有了層次清晰、結構合理的知識網(wǎng)中的知識點、線、面，才有可能形成更具靈活性的、跳躍式的知識組塊。所以開放學習中兒童的“再發(fā)現(xiàn)”不僅是把現(xiàn)象重新組織或轉換，使人超越現(xiàn)象再進行組織，從而獲得新的領悟，也包括了對前人發(fā)現(xiàn)成果的重新加工及對已有知識的心理轉化等。正如布魯納說的，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。只是我國長期以來學校更多的關注使用演繹式教學模式而缺少有效運用歸納教學模式，忽視了兒童個性的生成和發(fā)展。但“每一個兒童都有其優(yōu)勢側面與劣勢側面，作為教師的職責就在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘兒童的優(yōu)勢、長處或是潛能，因為兒童的優(yōu)勢、長處或是潛能正是兒童發(fā)展的‘生長點’，基于‘生長點’的教育，是出于這樣一個假設:在兒童的正常發(fā)展中，倘若兒童能夠自由地選擇，那么，幾乎在所有場合，都能選擇有助于自己成長的潛能所在?！保?］所以SEM為兒童的個性發(fā)展提供了機會，能有效促進兒童學習的主動性和創(chuàng)造性，把兒童當成成長中的主體、學習的主人。

一個好的教學體制，應該是平衡地融合事先規(guī)定的教學和激發(fā)兒童的興趣、提升能力及學習風格等的教學實踐，并且要達到兩者的平衡，“要達到這樣的平衡，就需要創(chuàng)造一種享受學習和合作學習的氛圍，同時兒童還應參與到第一手的調(diào)查研究和高水平的創(chuàng)造性的學習活動中去?！保?］(P6)所以以“興趣”為引線的“豐富活動”把兒童引向更寬廣的學習領域中去，讓兒童像研究者、探究者一樣嘗試應用科學探究的方法研究問題、驗證想法等，嘗試計劃并調(diào)控自己的學習過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，學習信息收集和提升信息處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力等。

總之，學校教育本身就是以促進兒童發(fā)展為重，所以學校教育要給予兒童鍛煉心智的機會。因為教育的本真是開發(fā)兒童的潛能，促進其自由而全面的發(fā)展，并把愛好和潛能發(fā)展到極至，成為自己想做的“人”。鑒于此，我國上海市已于2011年12月10日在中小學啟動了“豐富教學模式”，他們率先嘗試并研究符合我國國情的“豐富教學模式”。這一行動將有助于“豐富教學模式”的本土化，將為我國的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)播下希望的種子。

［1］Joseph S.Renzulli＆Sally M.Reis.豐富教學模式［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］(美)Jerome S.Bruner.教學論［M］.姚梅林，郭安譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

［3］沈茂德.學校，應該是孩子們的世界［J］.江蘇教育研究，2012，(1B).

［4］黃濟.教育哲學通論［M］.太原：山西教育出版社，2004.

［5］(德)希爾伯特·邁爾.備課指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

［6］鄭勇.美國名校面試沒有固定答案［N］.新民晚報 (大學版)，2012－05－15.

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