基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式探討
——以高職工程測量技術(shù)專業(yè)《測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例

張鮮化李丹超

（1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院江西贛州341000；2.合肥工業(yè)大學(xué)安徽合肥230009）

基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式探討
——以高職工程測量技術(shù)專業(yè)《測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例

張鮮化1李丹超2

（1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院江西贛州341000；2.合肥工業(yè)大學(xué)安徽合肥230009）

本文針對高等職業(yè)教育的特點，結(jié)合市場對工程測量專業(yè)人才的需求以及目前高職院校教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，在從事多年工程測量專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式，并以《測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，闡述了進行探索和實踐的過程。

高職院校；工程測量技術(shù)專業(yè)；基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式

一個重要問題的提出

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。高等職業(yè)教育是指培養(yǎng)高級技術(shù)員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等技術(shù)教育，是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才。與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

我校所培養(yǎng)的工程測量技術(shù)人才，大多都到了測量工作的第一線，而且都是獨立作業(yè)，再加上測量新技術(shù)的不斷革新，往往需要在工作的同時學(xué)習(xí)測量新知識，這就要求我們所培養(yǎng)的測量人員必須具備較強的實際操作能力、獨立作業(yè)能力以及較強的學(xué)習(xí)能力和過硬的解決問題的能力。

怎樣才能使高職院校的學(xué)生儲備這四種能力，以滿足生產(chǎn)單位的需要，適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會環(huán)境，便成為高職教育需要重點解決的問題。

實際教學(xué)過程中的兩個認識

高職院校的學(xué)生一般有以下一些特點：一是文化底子普遍薄弱；二是部分學(xué)生是在家庭和社會的壓力下被動進入高職院校學(xué)習(xí)；三是普遍存在喜實踐、厭課堂說教的心理。這幾個特點嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生自身的弱點只是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個方面，另一個方面就是教師如何教的問題，這其中有如何正確引導(dǎo)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的問題，更重要的一點是教學(xué)本身的問題，那就是教學(xué)的吸引力有多大。

筆者通過多年來在《測量技術(shù)基礎(chǔ)》及其他專業(yè)課程的教學(xué)實踐，探索出要解決教學(xué)本身的問題必須做到以下兩點：（1）必須從生產(chǎn)單位的實際需要出發(fā)，堅持以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才為出發(fā)點，做到在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實際接軌，采用基于工作過程的教學(xué)思路，模擬生產(chǎn)實際進行實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、獨立作業(yè)能力。（2）必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開創(chuàng)以問題調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在課堂上能夠真心、用心，從而使學(xué)生能夠具備扎實的基本理論知識，為今后在工作實踐中學(xué)習(xí)新知識、新技能打下良好的基礎(chǔ)，為以后在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)和解決問題提供理論依據(jù)。

基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式的構(gòu)建

不難看出，以上的兩個認識合在一起就是“基于工作過程的‘問題式’教學(xué)”，這也就是筆者所要探討的問題。

（一）基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式基本概念

基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式是基于工作過程的教學(xué)模式和“問題式”教學(xué)模式的結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程應(yīng)以生產(chǎn)單位實際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行組織和安排，以任務(wù)的完成過程為主線貫穿整個教學(xué)活動的始終；選取多個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，按照“提出任務(wù)，分析任務(wù)，知識構(gòu)建，完成任務(wù)”這一行動體系組織各單元的教學(xué)；通過引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，進而完成工作任務(wù)，最后達到構(gòu)建知識的目的。這種教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作過程的課程教學(xué)模式可充分體現(xiàn)出高職教育特征。問題式教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以問題為中心的課堂教學(xué)模式。它從學(xué)生的認知規(guī)律和實際出發(fā)科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于提問，并通過學(xué)生合作、師生互動解決問題。

基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式是以生產(chǎn)的基本工作過程作為整門課程教學(xué)的總體綱要，以提出問題、分析問題、解決問題為表現(xiàn)形式的一種教學(xué)模式。教學(xué)時，按照由整體到局部、由淺到深、由易到難的倒逼式的教學(xué)思路，通過一連串相關(guān)的問題，一環(huán)扣一環(huán)提問并解答，調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，從而達到領(lǐng)會掌握專業(yè)知識的效果。

（二）實踐探索

基于工作過程的“問題式”教學(xué)適用于以實際操作能力為培養(yǎng)重點的各類高職院校，也可供相關(guān)專業(yè)的本科院校借鑒。這里以工程測量技術(shù)專業(yè)《測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例進行探討。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接按照書本上的章節(jié)一節(jié)一節(jié)來講授，中間穿插一些課堂實習(xí)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在知識體系不連貫的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常會出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象。在學(xué)完一門課程后，通常還未完全明白為什么要學(xué)這門課，學(xué)這門課有什么用。而基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式能夠很好地解決這些問題。下面就以《測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例來闡述。

《測量技術(shù)基礎(chǔ)》是高職工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，相當(dāng)于本科測繪專業(yè)的《普通測量學(xué)》或《地形測量學(xué)》。我校工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)隊伍在課程改革過程中，編寫了基于工作過程的校本教材《測量技術(shù)基礎(chǔ)》。該教材內(nèi)容編排完全與生產(chǎn)實踐的工作過程一致。

在該課程的教學(xué)實踐探索中，我們緊緊圍繞怎樣才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)明白測量是做什么的，具體的過程是什么，以及理解和掌握各個知識點為目的，設(shè)置了近一百個問題。下面以基本測量工作為例進行具體說明。

圖1 測量外業(yè)工作簡單示意圖

圖1是一幅外業(yè)測量工作的簡單示意圖，讓學(xué)生明白什么是測量的具體做法如下：

問題1：測量是干什么的？測量工作包括兩項基本內(nèi)容，即測定和測設(shè)，并用示意圖講授兩者的涵義，使學(xué)生頭腦中先對測量工作有個印象。

問題2：學(xué)習(xí)這門課的目的是什么？可以通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒌厍虮砻娴牡匚锖偷孛餐ㄟ^測量儀器和測量方法描繪在圖紙上，即地形圖的測繪，并以一幅完整的地形圖展示。

問題3：地球表面的地物和地貌怎樣才能在圖紙上表示出來？可以用專門的地物、地貌符號來表示。

問題4：不同地物、地貌的符號在圖紙上應(yīng)該表示在哪里？這就要求知道地物和地貌的空間位置，一般地面點的空間位置用（X，Y，H）來表示。

問題5：我們怎么知道地物、地貌的空間位置在哪里？可以通過測量儀器測出與已知點的坐標(biāo)差計算出來，坐標(biāo)差可以通過測量地物點與已知點的方向和距離來求得。

問題6：已知點坐標(biāo)怎么得到？通過小區(qū)控制測量即導(dǎo)線測量、三角測量等方法獲得。

問題7：導(dǎo)線測量或三角測量怎么實施？通過測量儀器測角、測距、測高程，進而計算出各圖根控制點的坐標(biāo)。

問題8：測量角度、距離、高程的儀器怎么使用？用什么樣的方法來測？這就要求學(xué)會經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、測距儀、全站儀的使用及測量方法。

通過上述8個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了地形圖是怎么測繪的。在上述的問題中，我們把獲取地面點的（X，Y）坐標(biāo)的過程稱為平面測量，將獲取地面點H的過程稱為高程測量。

問題9：對于一個測區(qū)，要測繪其地形圖，應(yīng)該注意哪些事情？通常情況下，我們在做一件事情之前應(yīng)該要有計劃，即怎樣實施、人員、交通、食宿等怎么安排，這就要求在做項目之前要先做好技術(shù)設(shè)計，即一個項目實施時是否按技術(shù)設(shè)計執(zhí)行的，執(zhí)行情況怎樣，項目的成果怎么樣，遇到哪些問題，怎么解決的，在項目完成之后，還需要做一個總結(jié)，即技術(shù)總結(jié)。

通過上面9個問題，就可以總結(jié)出地形圖測繪的基本過程（見圖2）。

圖2 地形圖測繪基本工作過程圖

（三）基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)點

在該課程結(jié)束時，按照講述的知識點進行了拓寬測試和教學(xué)調(diào)查。測試的結(jié)果是優(yōu)秀率達到了85%，良好率達100%。參加學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍認為教學(xué)切近生產(chǎn)實際、教學(xué)方式靈活、具有很強的吸引力。概括來講，這種教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：（1）實現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)實踐的無縫鏈接，對培養(yǎng)實際應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才具有較好的效果。（2）對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性具有較好的效果，使學(xué)生能夠較快地接受和理解相關(guān)的知識。（3）具有靈活多變、不拘一格的特點，可以根據(jù)不同的任務(wù)、不同的生產(chǎn)需要進行不同的教學(xué)，可以即興提問、變化角色等等。（4）具有知識體系結(jié)構(gòu)連貫、易學(xué)、易懂、易記的特點。

基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式，通過不斷給出需解決的一連串的相關(guān)問題，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到基本原理，再通過基于工作過程的教學(xué)，解決學(xué)校教學(xué)與社會生產(chǎn)的脫節(jié)現(xiàn)象，從而達到高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。該方法要求任課教師具備熟練的專業(yè)理論知識及豐富的實踐經(jīng)驗。此法易于操作，對于同類高職院校或相關(guān)專業(yè)的本科院校具有很好的推廣價值。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0090-03

張鮮化（1979—），女，陜西戶縣人，碩士，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，工程師，研究方向為測繪與土地管理。