一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語師生自主學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查

張慶云

(泰山學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 泰安 271021)

1．研究背景

近年來，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直在發(fā)生著深刻的變革，以學(xué)習(xí)者為中心可以視為最大的轉(zhuǎn)變，交際教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教育觀以及自主學(xué)習(xí)理論不約而同地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。研究者們(Littlewood，1996;Nunan，1996，1997)在實(shí)施交際教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中融合了自主學(xué)習(xí)的理念，對我們理解學(xué)習(xí)者自主有著重要的意義(Benson，2001)。學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)要以學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念為先導(dǎo)(Wenden，1998;White，1995)，在教學(xué)中教師和學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念上的差異和分歧會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙(Nunan，1995)，因此，了解大學(xué)英語教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該是促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐發(fā)生轉(zhuǎn)變和順利實(shí)施教學(xué)改革的重要條件。本文關(guān)注的是，在大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中，教師和學(xué)生所持有的自主學(xué)習(xí)理念是否呈現(xiàn)較高的一致性，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力能夠帶來怎樣的啟示。

了解教師及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念之所以重要，原因還在于在接受或?qū)嵺`任何一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)理論或理念的過程中，都需要教師和學(xué)生雙方面地轉(zhuǎn)變固有的對學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識。把觀念稱為外語教育中的隱藏變量，在一定程度上反映了我們對語言教學(xué)中觀念研究和認(rèn)識的不足。以往對教學(xué)的有效性的研究側(cè)重于對優(yōu)秀教師特點(diǎn)的認(rèn)識，Ericksen(1984:3)分析了學(xué)生和行政管理人員受試的觀點(diǎn)后指出:“優(yōu)秀教師善于關(guān)心和激勵學(xué)生，深受學(xué)科同行的尊重，是得到學(xué)生和同事認(rèn)可的高效的專業(yè)人員?！?Williams＆ Burden，2000:47)然而，由于在實(shí)際教學(xué)中教師決策受很多內(nèi)在或外在因素的制約，不同的個性、觀念和態(tài)度都成為影響教師課堂教學(xué)的重要變量，因此研究者們又面臨難以將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨橹改系膶擂?。在這種情況下，轉(zhuǎn)向?qū)處煹膬?nèi)在探索成為研究教師決策和行為驅(qū)動力的另一種選擇。

文獻(xiàn)中對教師觀念的研究主要基于四個方面:教師語言學(xué)習(xí)觀念、教師觀念轉(zhuǎn)變、教師觀念與行為的關(guān)系以及教師與學(xué)生觀念的差異。自主學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)對國內(nèi)教育教學(xué)改革提出了一系列根本性的問題，對于大學(xué)英語教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主問題仍然處在不斷探索和研究階段，本文側(cè)重對大學(xué)英語教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念差異方面的研究。一方面，學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀念影響著本人對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評價(Flavell，1987)，正確或錯誤的觀念有促進(jìn)或妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或持久學(xué)習(xí)能力的作用，因此，探索培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提應(yīng)該是教師首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，才能對學(xué)生可能持有的錯誤的或誤導(dǎo)性的觀念予以及時的糾正或引導(dǎo)。另一方面的考慮還在于，即使教師能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在教學(xué)中也愿意去做這樣的嘗試，但未必能夠真正了解學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的需求。Garder和Miller(1997)在研究使用自主學(xué)習(xí)中心的541名學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)觀念時，發(fā)現(xiàn)受試教師和學(xué)生在調(diào)查的五個項(xiàng)目上有兩項(xiàng)存在高度的一致:學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)中心的受益程度和自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，而在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度問題上教師存在著明顯的不確定態(tài)度，表明了教師雖在自主學(xué)習(xí)中心指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，卻未必真正深入了解和熟悉學(xué)生的態(tài)度和觀念。

目前，國內(nèi)推行的大學(xué)英語教學(xué)改革鼓勵教師進(jìn)行基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，許多學(xué)校紛紛注資自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，而了解學(xué)生的觀念和需求會幫助教師重塑自身在新教學(xué)環(huán)境和模式下的觀念、態(tài)度、角色以及行為。目前，改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生意識以及改革傳統(tǒng)教學(xué)模式被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效途徑(高吉利，2005a、2005b、2006)。而在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，教師和管理者也面臨很多現(xiàn)實(shí)的困難和挑戰(zhàn)，本研究基于國內(nèi)推行大學(xué)英語教學(xué)改革和新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的大環(huán)境，了解教師和學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的觀念，從而發(fā)現(xiàn)影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在制約因素，幫助大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中順利推行自主學(xué)習(xí)理念?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)，作者對參與調(diào)查的教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了對比分析，并探討了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的可行途徑。

2．調(diào)查方法

2．1 研究對象

根據(jù)Fraenkel和Wallen(2000)的方便抽樣原則(convenient sampling)，本研究采取了方便整群抽樣方式，以四所大學(xué)的100余名大學(xué)英語教師和300多名學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查。教師問卷的回收率近90%，有效問卷為86份。

來自幾所學(xué)校的300多名學(xué)生均為非英語專業(yè)二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語近八年，在上大學(xué)之前有六年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從他們的英語入學(xué)成績來看，這些學(xué)生的英語水平高低不均。大學(xué)期間的英語課程主要有精讀課和聽說課。根據(jù)課程要求，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后他們應(yīng)至少達(dá)到“一般要求”的具體規(guī)定。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方面有305份問卷為有效問卷。

2．2 調(diào)查工具

研究學(xué)習(xí)觀念較早的Horwitz(1987)設(shè)計了《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》，包含了五個方面的內(nèi)容:外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動機(jī)。而Cotterall(1999)進(jìn)一步完善了自己在1995年探討觀念與學(xué)習(xí)自主性的問卷，發(fā)現(xiàn)了六類觀念變量，分別為:教師的角色、反饋的作用、學(xué)生自我效能感、重要策略、與策略相關(guān)的行為、語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。結(jié)合以上問卷，本研究使用的問卷包含了兩大部分:個人信息以及涉及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和自主學(xué)習(xí)等六個方面的關(guān)鍵問題，每個主題含3－5項(xiàng)陳述，讓受試對象根據(jù)其重要程度排序。教師問卷和學(xué)生問卷的這部分內(nèi)容是相似的。為了保證理解的準(zhǔn)確度，請兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師對英文問卷的內(nèi)容作出翻譯并進(jìn)行了核查和討論，發(fā)放時使用了漢語問卷。發(fā)放問卷時向受試對象就答題事項(xiàng)進(jìn)行解釋，整個過程用時20余分鐘。最后將問卷收回進(jìn)行匯總整理后，使用SPSS 13．0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

3．調(diào)查結(jié)果及分析

為對比教師和學(xué)生對所調(diào)查問題的看法，數(shù)據(jù)分析時使用了交叉列表(cross tabulations)和卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)(chi-square tests)，以便了解受試教師和學(xué)生對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的認(rèn)識是否有重要分歧。本文主要回答的研究問題是:在涉及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的六組問題的看法上，被調(diào)查的師生之間是否存在差異?或者說，受試師生對六組問題的看法是否相互獨(dú)立?受試對六組項(xiàng)目21個問題采用的是重要性排序法:1表示最重要，2表示次重要，3表示次次重要，并依次類推。在此只報告卡方檢驗(yàn)分析中出現(xiàn)的在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義的情況(p＜0．05)，如表1所示，受試教師和學(xué)生在11項(xiàng)問題上的認(rèn)識存在顯著意義上的重要分歧。

注:跟在每個項(xiàng)目后面的數(shù)字代表重要程度。如前所述，1=最重要，2=次重要，依次類推。比如，反饋1表示的教師和學(xué)生在最重要的反饋來源這一問題的認(rèn)識上有重大差別。

表1 卡方檢驗(yàn)結(jié)果

3．1 關(guān)于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)

表2給出的是受試教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)中的反饋的認(rèn)識。超過半數(shù)的教師(53．5%)和學(xué)生(56．1%)認(rèn)為學(xué)生給予自己的反饋對他們的學(xué)習(xí)最重要，約50%的受試教師和學(xué)生中，教師給予學(xué)生的反饋排在第二位?？ǚ綑z驗(yàn)表明，師生在最重要的學(xué)習(xí)反饋來源上的認(rèn)識存在顯著性差異(χ2=7．881，p=0．019)。

表2 對英語學(xué)習(xí)中的反饋的認(rèn)識

關(guān)于使用英語的機(jī)會來源問題(表3)。學(xué)生(84．3%)和教師(83．7%)絕大多數(shù)同意學(xué)生自己有責(zé)任尋找使用英語的機(jī)會。在這一問題上，兩者都認(rèn)為在給學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會的來源問題上，教師為第二重要來源。在這兩項(xiàng)問題的認(rèn)識上，教師和學(xué)生的比率都非常接近。同樣，近半數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為同學(xué)提供的使用英語的機(jī)會是最不重要的。對這一組問題的認(rèn)識上，卡方檢驗(yàn)沒有發(fā)現(xiàn)師生有顯著差異的項(xiàng)目。

表3 對使用英語的機(jī)會來源的認(rèn)識

關(guān)于對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。表4顯示，48．8% 的教師和66．6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的最佳途徑，只是持這一觀點(diǎn)的學(xué)生的百分比超出教師人數(shù)近18個百分點(diǎn)。近半數(shù)的教師和學(xué)生將教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的作用排在第二位。受試學(xué)生把“向同伴學(xué)習(xí)學(xué)英語的最佳途徑”排在了第三位，受試學(xué)生的比率超過教師近20個百分點(diǎn)。師生在這一組問題上，對最重要和最不重要的項(xiàng)目排序上存在顯著差異(χ2=18．369，p=0．000;χ2=14．581，p=0．001)。Oxford 和 Shearin(1994)曾經(jīng)指出，許多二語學(xué)生最初缺乏自我效能的信念，在語言課堂上經(jīng)常會感到無所適從，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感有助于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一定程度的自信，這對在以學(xué)生為中心的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是非常有利的。

表4 對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

3．2 關(guān)于教師的角色

對于教師的三個特征或角色的認(rèn)識上(表5)，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)受試教師和學(xué)生在最重要和最不重要的兩項(xiàng)問題上的認(rèn)識存在顯著意義上的不一致(χ2=23．235，p=0．000;χ2=16．457，p=0．000)。大部分學(xué)生(62．3%)認(rèn)為教師精通于教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)是最重要的，而只有36%的教師認(rèn)為這一點(diǎn)最重要，而且，受試教師在這一點(diǎn)上認(rèn)識非常不一致，39．5%的受試教師認(rèn)為自身教授英語的能力最重要，24．5%的受試教師認(rèn)為英語教師應(yīng)精通于語言學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主需要教師承擔(dān)不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的作用和角色，教給學(xué)生如何計劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程尤為重要。教師在一定程度上應(yīng)開展基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。如Wenden(1998)所言，英語教師同時承擔(dān)著學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的角色，以使學(xué)生逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，促使其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐漸承擔(dān)起學(xué)習(xí)過程中的新角色(Cotterall，1995)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望教師應(yīng)講授更多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)策略的重要性以及他們對教師策略指導(dǎo)和培訓(xùn)的渴求。而從教師這一方面看，也許受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，他們還存在著認(rèn)識上的不一致現(xiàn)象。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)首先改變固有的學(xué)習(xí)觀念，充分認(rèn)識到自身在新教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下角色的轉(zhuǎn)變。

表5 對教師角色問題的認(rèn)識

3．3 對努力程度的認(rèn)識

表6顯示了受試教師和學(xué)生對有助于學(xué)習(xí)成功的四個變量的認(rèn)識，多數(shù)教師(68．6%)和學(xué)生(60．7%)認(rèn)為學(xué)生的課外努力對于學(xué)習(xí)成功是最重要的，14%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最重要因素。相對于受試教師(36%)，更多的受試學(xué)生(58．7%)認(rèn)為同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)很重要。在學(xué)生課內(nèi)努力、課外努力及教師課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要性等問題的排序上，師生表現(xiàn)出認(rèn)識上的顯著差異(χ2=9．980，p=0．019;χ2=42．001，p=0．000;χ2=24．072，p=0．000;χ2=52．208，p=0．000)。69．8%的學(xué)生將教師的教學(xué)對于學(xué)習(xí)成功的影響排在最不重要的位置，而30．2%的教師將教學(xué)的作用排在第二重要的位置上?？赡艿脑蚴牵處煂⒄n堂教學(xué)視為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個重要因素，而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上仍然依賴于對其考試成績優(yōu)劣的認(rèn)識。

表6 對努力程度的認(rèn)識

3．4 學(xué)習(xí)成敗歸因問題

如表7所示，涉及到英語學(xué)習(xí)成功的五個變量的重要性，半數(shù)以上的教師和學(xué)生將學(xué)生自身的努力排在第一位，12．8%的教師認(rèn)為學(xué)生使用英語的機(jī)會最重要，19．7%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的變量。對于這一組問題的排序，師生在最重要的因素、次次重要的因素以及最不重要的因素排序上存在顯著差異(χ2=15．753，p=0．003;χ2=9．604，p=0．048;χ2=9．963，p=0．041)。

表7 對學(xué)習(xí)成敗歸因問題的認(rèn)識

需要指出的是，受試教師和學(xué)生都將教師的作用排在第二位。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的綜合因素中，40．7%的教師和35．1%的學(xué)生將語言教師列為第二重要的因素，將其他三個變量如練習(xí)、使用英語的機(jī)會以及反饋排在之后，這一結(jié)果與Cotterall(1999)的調(diào)查有很大不同，其受試學(xué)生將教師因素放在第五位上，表明這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功最終還是依賴于學(xué)生自身的種種努力。之所以產(chǎn)生這一差別，可以解釋為，本次調(diào)查中的學(xué)生和教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的同時，仍然強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和幫助作用，對受試學(xué)生來講，教師依然在教學(xué)中保持一定的權(quán)威角色;而教師則可能認(rèn)為，國內(nèi)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，其自主能力的培養(yǎng)只能是一個漸進(jìn)的過程，一個從意識的提高到逐步具備自主學(xué)習(xí)能力的過程。

教師和學(xué)生觀念的差異是教師觀念研究領(lǐng)域很重要的一個方面，教師如果在教學(xué)中引進(jìn)新的教學(xué)思想，就需要考慮師生之間對學(xué)習(xí)本質(zhì)問題的認(rèn)識。將自主學(xué)習(xí)的理念引入外語教學(xué)，師生角色和責(zé)任發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是師生觀念的轉(zhuǎn)變。只有教師的教育觀念發(fā)生改變，教師才會相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)行為，因?yàn)榻處煹囊庾R發(fā)展、觀念的轉(zhuǎn)變以及教師對教育理論的實(shí)踐都將推進(jìn)或制約著教學(xué)效果的提高。

4．討論及啟示

英語教師和學(xué)生將自身的觀念、目標(biāo)和決策帶到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，影響他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。上述調(diào)查結(jié)果和分析顯示，教師和學(xué)生承認(rèn)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任;學(xué)生自身的努力是學(xué)習(xí)成功的主要因素;學(xué)生應(yīng)自己尋找使用英語的機(jī)會，而且重視自身對學(xué)習(xí)的信息反饋。這些發(fā)現(xiàn)對在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是極為有利的。

但與此同時，我們在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了師生對某些問題存在認(rèn)識上的顯著差異，如對學(xué)生自我效能感的認(rèn)識，對教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的認(rèn)識，對教師角色和責(zé)任的認(rèn)識等等方面。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，師生對同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識非常缺乏，這與雷霄(2005)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一致的地方;另一方面，師生均將教師對學(xué)習(xí)成功的作用排在很重要的位置，這一點(diǎn)對讓學(xué)生最終承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任來說是不利的因素，這些問題應(yīng)在教學(xué)中引起師生足夠的重視。大學(xué)英語教學(xué)模式改革被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的重要途徑之一，針對上述問題，我們認(rèn)為在推行大學(xué)英語教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的過程中應(yīng)注意以下兩方面的問題。

4．1 觀念改變:適應(yīng)和調(diào)整的連續(xù)體

在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)理論仍屬相對較新的理念，尤其是對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的途徑仍屬探索階段，通常情況下，讓教師放棄使用已久的教學(xué)模式去嘗試接受一項(xiàng)全新的理論和模式不是一件容易的事。很自然，由于我們不能期望教師完全放棄舊的模式，需要教師逐漸探索和踐行新的教育理論，而不是徹底取代傳統(tǒng)的模式。本研究發(fā)現(xiàn)，教師很重視自身教授英語的技能，說明長期受以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)和應(yīng)試的影響，在評估體系趨于完善的基礎(chǔ)上，教師面對新大綱和教學(xué)目標(biāo)需要在很多方面做出改變，這不是一蹴而就的事情。

然而，如果我們將教師觀念和教學(xué)行為的改變看作是一個系統(tǒng)的連續(xù)體會更可行。在這個連續(xù)體的一端是觀念改變的意識程度和行為的細(xì)微改變，另一端是教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性的改變。教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性改變需要教師重新認(rèn)識和反思自身所從事的教學(xué)工作，并在實(shí)踐中探索轉(zhuǎn)變的途徑。由于外語教師觀念受到社會、文化和外語教育體制等環(huán)境條件的影響和制約(張鳳娟等，2011)，改革的促進(jìn)者、學(xué)校和教師需要在推行改革的進(jìn)程中及時了解教師和學(xué)生觀念的變化是否朝著有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育目標(biāo)的方向發(fā)展，并能在這一過程中及時地采取后續(xù)措施來促進(jìn)教師和學(xué)生觀念的改變。這樣，教師的教育理論能夠逐步得到改善，并能夠有意識地在教學(xué)中努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

4．2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的可行途徑

如果教師在教學(xué)過程中踐行以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師提高自身的自主意識和能力。要使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，教師需要承擔(dān)起和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下完全不同的責(zé)任和角色，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)先于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師才能在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)顧問和資源等一系列新的角色。徐錦芬(2006)概括了國內(nèi)語言教學(xué)環(huán)境下教師自主的六個維度，其中包括面對新的教學(xué)環(huán)境應(yīng)具備的尋求自我指導(dǎo)的職業(yè)發(fā)展的能力、自我反思的能力。因此，教師本身也是語言學(xué)習(xí)者，這一事實(shí)讓我們不能忽略教師也應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的踐行者。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主需要教師為學(xué)生提供持續(xù)的支持和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理和行為的改變來承擔(dān)起主要的學(xué)習(xí)責(zé)任?？赡艿淖龇ㄊ墙處煂⒆灾鲗W(xué)習(xí)融合到學(xué)生的課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。Littlewood(1999:71－94)曾經(jīng)指出關(guān)于自主的兩個概念:前攝自主(proactive autonomy)和反應(yīng)性自主 (reactive autonomy，文獻(xiàn)中也有稱之為后攝自主)。前者指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立管理和控制學(xué)習(xí)的方向及學(xué)習(xí)的過程，而后者是指學(xué)習(xí)者在依賴教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和評價選擇、掌控的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。鑒于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，先期培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)性自主很重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者自我安排、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力較弱時，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)性自主能力開始做起。也就是說，自主意識和能力的發(fā)展是一個連續(xù)體，有程度的不同，當(dāng)完全的自主很難實(shí)現(xiàn)時，應(yīng)從培養(yǎng)較低程度的學(xué)習(xí)自主做起。

具體到教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下會自覺地使學(xué)習(xí)朝著有利于實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)起自我引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。教師可以盡量創(chuàng)造和使用突出學(xué)生參與的學(xué)習(xí)任務(wù)和機(jī)會，給予學(xué)生更多的對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行選擇和決策的機(jī)會，使學(xué)生在不斷的選擇、決策和實(shí)踐的過程中培養(yǎng)起承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和踐行自主學(xué)習(xí)的意識。

調(diào)查中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信任度不高，值得我們在這一點(diǎn)上做出改變。接受調(diào)查的學(xué)生表達(dá)了較高的自我效能感和對學(xué)習(xí)策略知識和培訓(xùn)的渴望，如果教師能夠給予學(xué)生較高的期望和信任，給予學(xué)生適度的引導(dǎo)和更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于學(xué)生相應(yīng)地為自己設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出更大的努力。也就是說，教師對學(xué)生的信任會增強(qiáng)學(xué)生的效能感，激勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出持續(xù)的努力。

5．結(jié)語

教師和學(xué)生因?yàn)閭€人教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同對英語學(xué)習(xí)持有不同的觀念。本研究發(fā)現(xiàn)，對涉及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和自主學(xué)習(xí)部分相關(guān)問題的認(rèn)識上，受試教師和學(xué)生在反饋來源、學(xué)習(xí)策略、教師角色、努力程度、學(xué)習(xí)成敗的原因等五類問題11個項(xiàng)目方面存在著顯著差異和分歧，這對在大學(xué)英語教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)的理念會形成一定的障礙，需要引起教師和研究者們的關(guān)注。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變受多種內(nèi)部和外部因素的影響，大學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常反思自身的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，主動了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知，重視和分析自身與學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念差異的原因，通過采取積極可行的措施，最大程度地縮小教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題上存在的觀念和認(rèn)知方面的差距，建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，并以此為基礎(chǔ)，探求培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效策略，有助于進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

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