“國(guó)培計(jì)劃”4C培訓(xùn)模式研究*

陳俊 吳嘉佳 陳捷

貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴陽(yáng) 550001

作者：陳俊，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育及其教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題逐漸受到關(guān)注。教育部推行并實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，希望通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃培訓(xùn)出一批“種子”教師，使“種子”教師在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干教師的示范作用；引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，并推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展；推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育改革，服務(wù)基礎(chǔ)教育?！皣?guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)的群體皆為第一線教師，具備豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且因地域過(guò)廣，教師在各自的教學(xué)中會(huì)感受不同的教學(xué)環(huán)境。

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)對(duì)象的特征，采用固定灌輸模式教學(xué)不能適應(yīng)眾多教師學(xué)員的不同教學(xué)需求，因此希望探究出一種適合于“國(guó)培計(jì)劃”模式的教學(xué)模式。在此，考慮采用樂(lè)高提出的4C教育模式，進(jìn)行“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)模式的有益探索。

2 相關(guān)定義

2.1 國(guó)培計(jì)劃

“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。

2.2 樂(lè)高4C教育模式

樂(lè)高制定了一種稱為“4C”的顧問(wèn)式教育模式，即為聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）。4C教育模式建立在兒童心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，是為樂(lè)高教育根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)的。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的，即兒童在主動(dòng)地探索外部世界過(guò)程中，通過(guò)同化功能，將探索的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；通過(guò)順化功能，不斷改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

4C教育模式反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式的單向知識(shí)傳遞，進(jìn)而把語(yǔ)言文字作為知識(shí)獲取的捷徑。4C教育的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育就是要為學(xué)員帶來(lái)更多創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的可能性，教育在于給學(xué)員創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其在相互作用的過(guò)程中與利用情境中的人、事、物去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

3 “國(guó)培計(jì)劃”4C教育模式探究

4C教育模式是樂(lè)高根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的，借鑒了認(rèn)知建構(gòu)的心理學(xué)原理，似乎針對(duì)的對(duì)象與“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員并不吻合。其實(shí)，二者具備一定的相似屬性?！皣?guó)培計(jì)劃”的教師學(xué)員皆具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果一味地按照傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，一線教師學(xué)員將難以從思想上接受課堂所授內(nèi)容，則必將使得培訓(xùn)效果大打折扣。進(jìn)一步講，即使學(xué)員學(xué)到了相應(yīng)的內(nèi)容，因其并未從思想上認(rèn)同，則其最終回到工作崗位后進(jìn)行運(yùn)用的可能性亦將受到極大影響。

因此，“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)模式從根本上改變灌輸式教學(xué)模式，進(jìn)行小班授課進(jìn)而啟發(fā)教師學(xué)員根據(jù)各自原已構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行再認(rèn)知再建構(gòu)。這樣得到的知識(shí)內(nèi)容是在教師與學(xué)員共同參與的情況下思考進(jìn)行的，將會(huì)極大提高參訓(xùn)學(xué)員對(duì)所授內(nèi)容的接受度，且樂(lè)于運(yùn)用于今后的教學(xué)中，達(dá)到學(xué)以致用。

3.1 以校本研究課程為例

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的在于提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出規(guī)范的要求。而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求真正落到實(shí)處，使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。而“授人與漁”則正是在“國(guó)培計(jì)劃”中開(kāi)展校本研究課程的根本原因。國(guó)培培訓(xùn)教師在開(kāi)展校本研究課程時(shí)進(jìn)行了4C教育模式的探究。

首先是聯(lián)系模塊。參訓(xùn)國(guó)培學(xué)員皆為一線教師，具備豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而大部分參訓(xùn)學(xué)員平時(shí)工作關(guān)注于自己教學(xué)過(guò)程的組織，并未意識(shí)到科研與自己工作的關(guān)系。聯(lián)系模塊首先需從參訓(xùn)學(xué)員平時(shí)的工作內(nèi)容中，讓其真切感受到科研與自己工作的關(guān)系。該模塊引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員回想自己的工作，培訓(xùn)教師則引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員將科研與教學(xué)工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這即是聯(lián)系模塊首先需要解決的環(huán)節(jié)。

然后進(jìn)入建構(gòu)模塊。該模塊進(jìn)入到具體科研所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，如科研方法、相關(guān)資料文獻(xiàn)獲取的途徑。且在該模塊中應(yīng)鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行科研方法的探索。

接著進(jìn)行反思模塊的進(jìn)程。反思模塊主要對(duì)建構(gòu)模塊進(jìn)行思考，采用討論、頭腦風(fēng)暴的模式對(duì)剛進(jìn)行的建構(gòu)模塊涉及內(nèi)容進(jìn)行反思，亦是對(duì)剛接觸內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。該模塊的進(jìn)行與建構(gòu)模塊的進(jìn)行是一個(gè)反復(fù)交替進(jìn)行的階段，即課堂中可反復(fù)進(jìn)行建構(gòu)反思，再建構(gòu)再反思。

最后進(jìn)入延續(xù)模塊。實(shí)際上在建構(gòu)與反思模塊中已經(jīng)對(duì)校本研究具備了一個(gè)認(rèn)識(shí)的新高度，因此，該模塊一是針對(duì)前三模塊的總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)；二是針對(duì)今后的工作，對(duì)教師怎么進(jìn)行科研與教學(xué)工作的相互支撐進(jìn)行拓展性討論。該模塊由培訓(xùn)教師總結(jié)與參訓(xùn)學(xué)員發(fā)言為主要進(jìn)行模式。

3.2 4C教學(xué)模式效果評(píng)測(cè)

在進(jìn)行4C教學(xué)模式前后，針對(duì)使用常規(guī)培訓(xùn)模式與使用4C教學(xué)模式后效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)校本研究課程認(rèn)同度、設(shè)置內(nèi)容的實(shí)用性、總體認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。特別需要說(shuō)明的是，該研究主要目的是討論4C教學(xué)方法在“國(guó)培計(jì)劃”中的使用。因此，為保證調(diào)查結(jié)果的客觀可參考性，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法與4C教學(xué)模式的校本研究課程中所涉及準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容皆完全相同。調(diào)查的母本數(shù)據(jù)為200人，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。表1的百分比為相應(yīng)教學(xué)模式下針對(duì)該評(píng)價(jià)條目認(rèn)可學(xué)員在總學(xué)員中所占的比率。

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置題目較為簡(jiǎn)單，設(shè)置目的希望參訓(xùn)學(xué)員在寬松的狀態(tài)下借憑第一印象作出選擇。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間設(shè)置在課程結(jié)束后實(shí)時(shí)進(jìn)行。

表1 調(diào)查結(jié)果表

4 結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”是一個(gè)具備國(guó)家形象的品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。為保證培訓(xùn)效果，使得培訓(xùn)切實(shí)做到為今后實(shí)際教學(xué)工作服務(wù)，培訓(xùn)需結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際情況進(jìn)行授課內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)置。4C教學(xué)模式在“國(guó)培計(jì)劃”中的運(yùn)用是貴州省針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行的一項(xiàng)有益研究，現(xiàn)階段在選擇的幾門(mén)4C教學(xué)模式授課的實(shí)驗(yàn)課程中取得一定成效，獲得參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)可。下一步工作將研究4C教學(xué)模式在不同類型課程中應(yīng)具備的特殊屬性，使得4C教學(xué)模式真正成為“國(guó)培計(jì)劃”系列課程中的有效教學(xué)模式。

[1]蓮榕.教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的心理歷程[J].教育研究,2008(2).

[2]陳雨青.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].教育導(dǎo)刊,2010(8):70-73.

[3]楊哲.教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.

[4]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].素質(zhì)教育大參考,2010(2):20-26.

[5]高衛(wèi)東,廖福智,湯春梅.貧困山區(qū)遠(yuǎn)程教育資源的科學(xué)管理及有效應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008(17):65-67.