基于職業(yè)技能鑒定的數(shù)控加工專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李 紅

（湛江市技師學(xué)院 廣東 湛江 524037）

基于職業(yè)技能鑒定的數(shù)控加工專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李 紅

（湛江市技師學(xué)院 廣東 湛江 524037）

將國家職業(yè)技能鑒定要求滲透在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求及教學(xué)方法中，以職業(yè)技能鑒定的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容為目標(biāo)，優(yōu)化數(shù)控加工專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重各職業(yè)等級核心能力的培養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)要求，使課堂教學(xué)定位明確、有的放矢，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)管理者的督促檢查效果。

職業(yè)技能鑒定；數(shù)控加工；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)院校實(shí)行“2+1”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生將所學(xué)知識和技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、與崗位的“零距離”接觸，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人過渡。但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也隨之刪減。在這種情況下，要完成職業(yè)技能，尤其是職業(yè)核心技能的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)是事半功倍的有效方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就必須進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出職業(yè)技能，尤其是職業(yè)核心技能培養(yǎng)，以保證學(xué)生所完成學(xué)業(yè)的質(zhì)量不降低。同時(shí)保證學(xué)生在完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，不必再占用學(xué)時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，就能在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。例如，通過比照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控機(jī)床操作工中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）的技能鑒定要求，結(jié)合學(xué)校就業(yè)部門對省內(nèi)外的機(jī)加工企業(yè)崗位能力的分析，我們將數(shù)控加工專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：對應(yīng)中級及以下職業(yè)技能鑒定的為基礎(chǔ)層次，對應(yīng)高級工職業(yè)鑒定的為提高層次，對應(yīng)技師及以上等級職業(yè)鑒定的為綜合層次。也就是以職業(yè)技能鑒定要求為“瓜”，將職業(yè)技能鑒定要求滲透在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)里，通過“順瓜摸藤”設(shè)置專業(yè)課程（專業(yè)理論與技能訓(xùn)練）的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。數(shù)控加工專業(yè)的各層次教學(xué)目標(biāo)如下：

基礎(chǔ)層次（中級工）的教學(xué)目標(biāo) 基礎(chǔ)層次的目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用G、M、S、F、T及直線、圓弧插補(bǔ)等指令完成不太復(fù)雜的工件加工。專業(yè)課教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組提供難度相近、結(jié)構(gòu)不同的機(jī)械零件加工任務(wù)，組織各個(gè)小組討論該任務(wù)的要點(diǎn)。例如，完成此任務(wù)用到的知識點(diǎn)，應(yīng)遵循的操作規(guī)程，零件加工精度的保證措施，加工工藝路線如何制定，選用的刀具、夾具及進(jìn)給速度、切削量等等。通過討論、互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生尋求最佳工藝方案，理解掌握數(shù)控加工基本技能，達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定中級考核的要求。

提高層次（高級工）的教學(xué)目標(biāo) 數(shù)控加工高級工層次的教學(xué)是在基礎(chǔ)教學(xué)之上，將教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化、綜合化，以滿足學(xué)生運(yùn)用數(shù)控技術(shù)完成中等以上復(fù)雜程度零件加工的能力培養(yǎng)要求。可以采用經(jīng)過教學(xué)加工的生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)能力、工具書運(yùn)用、查閱資料能力、分析實(shí)際問題及尋找解決方案的能力等。

綜合層次（技師）的教學(xué)目標(biāo) 預(yù)備技師班的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。除了能完成復(fù)雜零件的加工，還要能對來樣加工進(jìn)行產(chǎn)品測繪、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)，并操作數(shù)控機(jī)床完成加工與質(zhì)量檢測。這個(gè)層次的教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集使用資料、制定方案、完成加工、檢測及總結(jié)，并撰寫專業(yè)論文的過程。包括引導(dǎo)學(xué)生在課外積累數(shù)控相關(guān)知識，了解數(shù)控加工技術(shù)的最新發(fā)展及前沿加工技術(shù)，以蓄積創(chuàng)新能力。

對于學(xué)時(shí)減少后的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，則是通過整合、梳理職業(yè)技能鑒定要求的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，再歸類形成課題或模塊來開展教學(xué)，以解決內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾。表1為整合后的數(shù)控加工專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的內(nèi)容。

表1 數(shù)控加工專業(yè)技能訓(xùn)練模塊表

教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求的細(xì)化設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)是專業(yè)課程的主要教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，一體化教學(xué)模式更能體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。學(xué)時(shí)縮減后，一體化教學(xué)要取得理想的效果，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量控制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們對數(shù)控加工專業(yè)中相同層次教學(xué)目標(biāo)的課題（模塊）教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求作了統(tǒng)一、細(xì)化的設(shè)計(jì)，既幫助教學(xué)督導(dǎo)部門對一體化課堂教學(xué)進(jìn)行較為科學(xué)、易操作的檢查與評估，又方便學(xué)生將課上教師所教的內(nèi)容與細(xì)化設(shè)計(jì)后的教學(xué)大綱一一對照后向教師及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)信息，從受教者角度促使教師進(jìn)行適時(shí)調(diào)整或采取補(bǔ)救措施，雙管齊下，形成了一體化課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)、有效控制，讓課堂教學(xué)時(shí)間的效益最大化。表2是經(jīng)細(xì)化設(shè)計(jì)的《加工中心高級工技能訓(xùn)練》課的孔類工件的編程加工（FANUC-0i系統(tǒng)）模塊教學(xué)大綱。

教學(xué)方法的任務(wù)化設(shè)計(jì)

專業(yè)課程教學(xué)方法的任務(wù)化設(shè)計(jì)，既符合應(yīng)用型技術(shù)人才教育循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，也滿足在學(xué)時(shí)縮減的新情況下技能培養(yǎng)高效率的需要。它是將專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊、從單一到綜合的一系列“加工任務(wù)”來體現(xiàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成“任務(wù)”，并在此過程中理解、掌握數(shù)控加工技術(shù)。由于學(xué)生是在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然明顯提高。不同專業(yè)課程教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要求是不相同的。如數(shù)控加工專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循的是以下三個(gè)原則：第一，以數(shù)控操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知的數(shù)控加工知識和應(yīng)會的操作技能為依據(jù)；第二，在與書本知識緊密結(jié)合的同時(shí)有一定的思考空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新；第三，有明確的目標(biāo)和要求、操作性好并考慮到解決問題的多元化。表3為三個(gè)等級對比的數(shù)控加工中心綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之一。

表3 數(shù)控加工中心綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)表

表2 高級技能訓(xùn)練——孔類工件的編程加工模塊大綱細(xì)目表（節(jié)選）

專業(yè)理論知識教學(xué)的實(shí)用化設(shè)計(jì)

數(shù)控理論知識點(diǎn)涉及內(nèi)容很多，包括機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、數(shù)控原理、金屬切削原理、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、公差與配合、PLC技術(shù)等學(xué)科。對專業(yè)理論知識教學(xué)的實(shí)用化設(shè)計(jì)，就是以職業(yè)鑒定應(yīng)知為依據(jù)來設(shè)計(jì)理論知識教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)知是本職業(yè)本等級活動(dòng)所要求的必備知識，對應(yīng)學(xué)時(shí)的縮減，就要避免過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的學(xué)科化傾向，以“實(shí)用、夠用”為理論內(nèi)容的取舍原則，減少課程中的原理、概念、法則部分，增加數(shù)控加工方法、要點(diǎn)與技巧等內(nèi)容，變舊教學(xué)內(nèi)容的難、窄、舊為淺、寬、新。如傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程對學(xué)生手工畫圖和機(jī)械測繪提出較高要求，而企業(yè)中數(shù)控加工人員需要的是較強(qiáng)的識圖能力，少有畫圖的要求。對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容就側(cè)重零件圖的識讀，并且將基本偏差與公差等級的查表方法、公差配合的標(biāo)注方法、金屬材料的機(jī)械與工藝特性等在讀圖過程中一并講解，一舉多得，事半功倍。實(shí)用化設(shè)計(jì)下的理論知識學(xué)習(xí)，是從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)專業(yè)理論，在理解基礎(chǔ)上掌握。免去了死記硬背的僵化記憶，不僅能提高學(xué)生專業(yè)分析能力，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，而且也獲得了較高的職業(yè)技能鑒定應(yīng)知考試的合格率。

基于職業(yè)技能鑒定要求的數(shù)控加工專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了有限的學(xué)時(shí)，提高了教學(xué)效率，并且還能防止課堂教學(xué)，尤其是技能實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)出現(xiàn)定位不明、隨意性大的不良現(xiàn)象，有利于教學(xué)管理部門對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，有利于學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，保障了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)技能含金量。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0080-02

李紅（1961—），女，江西南康人，湛江市技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)系講師，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)與數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)。