商科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)
——哈佛商學院創(chuàng)業(yè)教育借鑒

王景濤，黃凌宇，董邦國

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

商科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)
——哈佛商學院創(chuàng)業(yè)教育借鑒

王景濤，黃凌宇，董邦國

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

中國商科類專業(yè)高端化和統(tǒng)一化的目標定位，決定了目前商科類專業(yè)的課程體系呈現(xiàn)一種大而全的架構(gòu)。為順應(yīng)商學院培養(yǎng)的人才應(yīng)主要是企業(yè)家、商人，而非經(jīng)濟學家的國際潮流，商科類專業(yè)的課程體系中，應(yīng)設(shè)置份量較重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。借鑒哈佛商學院創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，針對目前國內(nèi)商科類專業(yè)課程體系特點，結(jié)合商學院各自實際，明確界定培養(yǎng)目標，適時調(diào)整現(xiàn)有課程體系，在實踐教學模塊中，增設(shè)部分創(chuàng)業(yè)類教育課程，同時根據(jù)實施進展，逐步增加該類課程體系的設(shè)計與開發(fā)，這些舉措是商科類專業(yè)培養(yǎng)模式改革的重要組成內(nèi)容。

商科類專業(yè);課程體系;創(chuàng)業(yè)

一、中國商科類專業(yè)課程體系基本架構(gòu)

商學院在中國表現(xiàn)為商學院、工商管理學院、經(jīng)濟管理學院、經(jīng)濟學院等幾種形式，商科類專業(yè)從廣義上講應(yīng)涵蓋上述學院開設(shè)的大多數(shù)專業(yè)，從狹義上講僅指由一級學科“管理學”統(tǒng)屬下的經(jīng)濟管理類專業(yè)，如工商管理、市場營銷、旅游管理、會計學及財務(wù)管理等。

中國商科類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標可以概括為培養(yǎng)具有“操作－管理－領(lǐng)導”能力的復(fù)合型企業(yè)管理人才。在實施過程中，這種目標實際是傾向于全能型、學術(shù)型及高級型人才的培養(yǎng)。

這種高端化和統(tǒng)一化的目標定位，注定了中國商科類本科專業(yè)開設(shè)的課程體系呈現(xiàn)一種大而全的架構(gòu)，這種架構(gòu)雖然因不同學校、不同專業(yè)有所差異，但在課程體系基本構(gòu)成、開設(shè)的課程門類及課程內(nèi)容設(shè)置上卻大同小異。這種課程體系基本由四大模塊構(gòu)成:通識教育模塊(50學分左右);專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊(50學分左右);專業(yè)教育模塊(45學分左右);集中實踐模塊(25學分左右)。上述模塊合計的課內(nèi)總學分基本上為170學分左右。

在此架構(gòu)下，大多數(shù)商學院開設(shè)的商科類專業(yè)，其共同類課程基本包括:外語類、政治理論類、計算機類、經(jīng)濟學類、管理學類等。實踐環(huán)節(jié)基本包括有專業(yè)實習和畢業(yè)論文等。到目前為止，在培養(yǎng)方案中設(shè)置有體系完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的院校寥寥無幾。

這種課程體系及其開設(shè)實踐存在如下缺憾:

1.課程設(shè)置趨同。大多數(shù)商科類專業(yè)開設(shè)的通識課和學科基礎(chǔ)課門類基本相同，其培養(yǎng)方案似乎用一個共同版本復(fù)制完成。且每個商學院內(nèi)部各專業(yè)之間真正體現(xiàn)差別的課程大體僅占25學分左右。某些專業(yè)課程的內(nèi)容還存在著很大的重復(fù)性。除少數(shù)幾個知名學院外，大多數(shù)商科類畢業(yè)生帶有的學院烙印和專業(yè)特色并不明顯。

2.課程內(nèi)容總體上脫離經(jīng)濟社會發(fā)展實際。課程設(shè)置基本上都是以“學”為主流，比如西方經(jīng)濟學、市場營銷學、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學等，似乎不帶“學”不顯層次，而緊密聯(lián)系當前社會經(jīng)濟發(fā)展實際的課程在課程表中很少出現(xiàn)。

3.課程設(shè)置有政府控制色彩。政府硬性設(shè)置的某些通識必修課程，擠占了有限的專業(yè)課設(shè)置空間。

4.實踐教學的淺層次化。校內(nèi)實驗內(nèi)容單一淺顯，大多局限于某種軟件操作;校外實習流于走馬觀花。雖然每個學院都聲稱自己擁有穩(wěn)固的校外實踐基地，但實際上由于沒有政策和法律保障，這種校企合作關(guān)系大多具有不穩(wěn)定、臨時性、個人化的缺陷。對校方來說，總是存在一種一廂情愿的無奈。

5.師資的學院化或?qū)W術(shù)化傾向過于濃厚。商學院的教師大多經(jīng)歷的是從學校到學校的教育過程，缺少國外留學經(jīng)驗，更缺乏在公司企業(yè)工作的實際經(jīng)驗。國內(nèi)重學歷的理論研究氛圍和職稱評定體系，迫使教師專注于發(fā)表論文而不是深入社會實踐總結(jié)。

6.課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理。必修課程過多，選修課程過少;理論課時過多，實踐課時過少;通識類課程過多，專業(yè)類課程不足。

7.課程體系變動的彈性不足。培養(yǎng)方案制定后一般會保持四年內(nèi)相對不變，而實際上，四年中的經(jīng)濟社會發(fā)展會發(fā)生極大變化。

8.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基本處于空白，即使某些學院有所設(shè)置，也基本處于零散、單干的狀態(tài)，并且主要由政教或?qū)W生輔導部門承擔此類課程，大多淪為紙上談兵。

以上狀況造成的培養(yǎng)結(jié)果，難免會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實相脫節(jié)的矛盾。通常來講，商學院的價值取決于能否為未來商界培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，商學院是“講商業(yè)、育商人的場所”。商學院培養(yǎng)的人才應(yīng)主要是企業(yè)家、商人，而非經(jīng)濟學家。因此，為實現(xiàn)這一目標，商科類專業(yè)的課程體系中，理所當然地應(yīng)設(shè)置份量較重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

哈佛培養(yǎng)的的商界精英及其創(chuàng)造的商業(yè)神話已為全球所共識。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的頂層設(shè)計質(zhì)量，有必要借鑒哈佛的成功經(jīng)驗。

二、哈佛商學院創(chuàng)業(yè)管理教育簡介

1947年，哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Management of New Enterprises)。從而第一次將創(chuàng)業(yè)課程帶入了哈佛大學課堂。20世紀80年代，創(chuàng)業(yè)開始作為一個學術(shù)研究領(lǐng)域出現(xiàn)，一批學者紛紛加入創(chuàng)業(yè)研究行列。哈佛商學院、沃頓商學院等著名的商學院幾乎無一例外地設(shè)置了創(chuàng)業(yè)管理課程。

進入20世紀90年代，國際政治經(jīng)濟形勢發(fā)生了巨大變化，哈佛商學院對創(chuàng)業(yè)管理課程進行了全面系統(tǒng)的回顧和檢查，努力探索在變化形勢下如何制定更為科學的創(chuàng)業(yè)管理教育方案。改革后的創(chuàng)業(yè)管理教育與世界上著名公司緊密聯(lián)系，不斷進行新型創(chuàng)業(yè)管理課程的建設(shè)和開發(fā)。改革后的創(chuàng)業(yè)管理課程體系如下:

圖1 創(chuàng)業(yè)管理課程體系

哈佛商學院的創(chuàng)業(yè)管理教育特點可以概括為如下幾點:

1.注重實際應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)課程都是圍繞著工商管理的實際問題設(shè)置，非常注意實際應(yīng)用和時代要求。

2.注重研討、激發(fā)思考。創(chuàng)業(yè)管理課程是一種沒有固定或標準范式和結(jié)論、應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神的課程，需要學生深度參與和親身體驗，強調(diào)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思考，需要營造“思想碰撞”的環(huán)境和氛圍。哈佛商學院的教師拋出具有時代價值和意義的創(chuàng)業(yè)管理議題，鼓勵學生大聲發(fā)言，相互辯論甚至爭吵，這不僅有助于學生間思想碰撞，更有助于學生增強信心。

3.強調(diào)團隊協(xié)作。哈佛商學院定期舉辦學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，鼓勵不同專業(yè)學生組成團隊參賽。

4.注重就地取材。其教學案例的來源，一方面是與企業(yè)聯(lián)合，組織教師開發(fā)創(chuàng)業(yè)管理的教學案例;另一方面，鼓勵實際創(chuàng)業(yè)者提供案例，并參與案例教學的組織和討論。

5.多元化的指導師資隊伍。哈佛商學院配備有專職的創(chuàng)業(yè)指導教師，其他教師在教學中也會大量涉及創(chuàng)業(yè)教育。同時哈佛商學院將商界精英引入創(chuàng)業(yè)管理課堂，與學生面對面，依托案例，交流創(chuàng)業(yè)管理體會和經(jīng)驗，探討當時的創(chuàng)業(yè)管理問題及處理應(yīng)對。商界精英是哈佛商學院創(chuàng)業(yè)管理教育中不可分割的一部分，他們或參與課堂教學，或擔任創(chuàng)業(yè)導師，或出任創(chuàng)業(yè)大賽評委。

三、商科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)

雖然哈佛商學院的創(chuàng)業(yè)管理課程針對MBA開設(shè)，但其設(shè)計思路、方法及實際教學效果，可以提供廣泛的借鑒和參考。針對當前國內(nèi)商科類專業(yè)課程體系特點，結(jié)合商學院各自的實際，明確界定培養(yǎng)目標，適時調(diào)整現(xiàn)有課程體系，穩(wěn)步推進創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)是商科類專業(yè)培養(yǎng)模式改革的重要組成內(nèi)容［1］。如何設(shè)計與開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，借鑒哈佛商學院的經(jīng)驗，應(yīng)重點考慮以下幾個問題:

1.在哪個模塊設(shè)計以及安排多少學分。首先需要統(tǒng)一認識，創(chuàng)業(yè)類課程是否應(yīng)納入培養(yǎng)方案的課內(nèi)環(huán)節(jié)中，如果納入，應(yīng)置于哪個模塊以及安排多少學分。鑒于目前大多商科專業(yè)都設(shè)置有集中性的實踐環(huán)節(jié)，作者建議將創(chuàng)業(yè)類課程置于實踐模塊中，主要在第六和第七學期開設(shè)，在壓縮通識類課程、壓縮保留高關(guān)聯(lián)的原專業(yè)實驗課基礎(chǔ)上，將實踐模塊的總學分設(shè)計在35學分左右。其中的創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)該設(shè)計為15～20學分左右。

2.應(yīng)設(shè)計哪些創(chuàng)業(yè)課程。對商科類專業(yè)，不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)有太大的區(qū)別，甚至可以采取統(tǒng)一模式。任何一門創(chuàng)業(yè)管理課程，都應(yīng)密切結(jié)合本國的經(jīng)濟社會發(fā)展實際，結(jié)合學生學習階段開設(shè)的課程以及歷史階段已學過的課程。這些課程應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)模式，每門課程之間應(yīng)有密切的、前后遞進的邏輯聯(lián)系;課程名稱不應(yīng)拘泥于固定的形式，但應(yīng)充分體現(xiàn)時代感［2］。

3.如何設(shè)計課程模塊及課程素材。課程素材應(yīng)主要來源于本國創(chuàng)業(yè)管理實踐，同時要適時更新。每門課程一般都應(yīng)由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。這種模塊式課程組織形式，能有效提高學生的選擇性和課程的可操作性。

4.軟硬件環(huán)境的保障。商學院課程實際上是企業(yè)商務(wù)活動的分解，其課程設(shè)置一定是商務(wù)實踐的再現(xiàn)。因此，可以將整個實驗中心建設(shè)成虛擬公司，將實驗人員虛擬成不同的公司員工，將整個實驗課程鏈接為公司籌資、采購、生產(chǎn)組織、國內(nèi)外營銷、證券經(jīng)營等一系列虛擬業(yè)務(wù)流程。最大限度增進實驗者的臨場感和角色感。這種實驗安排可以為創(chuàng)業(yè)教育提供最直觀的經(jīng)驗積累。

5.如何解決創(chuàng)業(yè)指導師資匱乏的矛盾。目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的最大瓶頸在于創(chuàng)業(yè)指導師資的不足。創(chuàng)業(yè)課程的指導老師，不僅需要厚實而寬泛的理論素養(yǎng)，而且需要豐富的實踐經(jīng)驗和精湛的創(chuàng)業(yè)技巧，不僅需要較強的綜合概括能力，而且還需要開闊的視野和敏銳的市場機會識別能力。針對創(chuàng)業(yè)指導師資匱乏的問題，可以采取多元推進方法。首先是逐步放開對高校教師校外兼職或創(chuàng)業(yè)活動的限制，鼓勵并創(chuàng)造條件促成高校教師進入企業(yè)培訓、兼職或直接創(chuàng)業(yè);其次是要努力發(fā)掘現(xiàn)有的可利用師資資源，如某些高校教師依托自己的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W科優(yōu)勢已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)，這些教師是商學院創(chuàng)業(yè)教育最直接的師資來源，可以吸引他們積極參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育活動;最后是積極聘請商界精英走上校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講臺［3］。

6.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的整合和配套。創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的有機體系，學院應(yīng)建立一個專設(shè)機構(gòu)或?qū)Ｈ藖碡撠焺?chuàng)業(yè)教育體系的組織與管理;對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種活動，如暑期社會實踐，創(chuàng)業(yè)計劃大賽，甚至畢業(yè)論文的撰寫，學院應(yīng)將其與創(chuàng)業(yè)課程一起，納入一個體系進行管理。從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的最優(yōu)配置和組合［4］。

［1］吳玉強.中國商學院的人才培養(yǎng)目標、理念和模式再探討［J］.科技信息，2008(11):178－179.

［2］柯力.加快建設(shè)中國一流商學院的思考和建議［J］.中國高等教育，2005(12):34－35.

［3］張玉利，陳忠衛(wèi).國外著名商學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性比較及其借鑒［J］.管理評論，2003 (04):56－62.

［4］王冉.在大學和商業(yè)間“流動”的商學院［J］.商學院，2004(03):68－69.

(責任編輯 董邦國)

Design and Development of Enterprise Curriculum System for Business Major——from the experience of Harvard Business School

WANG Jing－tao，HUANG Ling－yu，DONG Bang－guo
(International Business Shool，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

In China，business major is to achieve the goal of high－end and unification，which makes the curriculum system large and comprehensive，and there is no more difference among the curriculum systems in different universities.The value of business colleges is to cultivate creative personnels——entrepreneurs，merchants，but not economists.In order to meet the goal，innovation courses should be included in the curriculum.Based on the successful experience of the innovation education in Harvard University，and combined with the practical features of business major in China，the adjustment and the design of curriculum system are analyzed in the paper，which are important contents in cultivating model reform for business major.

business major;curriculum system;innovation

book=4,ebook=103

G642.0

A

1009－315X(2012)04－0416－04

2012－02－20;最后

2012－04－25

國家教育體制改革試點資助項目(01－274412－4);遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展課題資助項目(2012LSLKTJYX－10);國家民委本科教學改革與質(zhì)量建設(shè)資助項目(11057)。

王景濤(1962－)，男，遼寧大連人，副教授，主要從事財務(wù)、金融研究。