新課程背景下高中學生地圖學習能力的有效提升策略

浙江省建德市壽昌中學（311612） 汪衛(wèi)通

高中地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，其中包括必備的地理知識和一定的地理學習能力。地圖作為地理學科的第二語言，蘊涵著豐富的地理信息，是地理學科特有的信息綜合載體和教學工具。對于地理教學而言，鑒于地圖在地理教學中的特殊地位，教師更應著力培養(yǎng)學生的地圖學習能力，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

地圖學習能力不僅包括地圖信息的獲取與解讀、調(diào)動與運用，形成地理概念、探究地理原理與地理規(guī)律，建構地理現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系，形成地理思維能力；也包括學生對地圖學習方法的理解與運用，對地圖探究學習、反思以及學習遷移的能力。學習目標的達成越來越取決于學生是否學會學習，是否掌握了一定的學習方法。地圖學習能力的高低影響著學生對后續(xù)知識的獲取和應用，學習能力的提升已經(jīng)成為學生自主學習有效提高地理學習效果的關鍵。地圖不應當僅僅成為教師教學的工具，更應當成為學生學習地理的方法和手段。然而在實際的教學中受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍較重視知識的傳授，而忽視了對地圖學習能力的培養(yǎng)。學生的地圖學習能力相對比較欠缺，學生從地圖中發(fā)現(xiàn)和提出問題，應用地圖作為工具和手段整合地理信息和分析地理問題的能力不足，已逐步成為制約學生進一步學習提升的最薄弱環(huán)節(jié)。

一、影響高中學生地圖學習能力提升的制約因素

在學生運用地圖學習探究的過程中，常受到以下各種因素制約影響了其地圖學習能力的提升：

1.學生的讀圖、用圖習慣較差，缺乏必要的用圖意識

建構主義的學習理論認為學習的過程不再是教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程，而是學生主體建構知識的過程。地圖探究學習強調(diào)學生通過對地圖的主體探究學習活動來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以已有的知識作為新知識的增長點，不斷地對地理知識進行加工、整合和轉化，從而建構起自己的知識經(jīng)驗體系，獲得學習的方法。在實際的教學過程中，教師受新課程課時不足的影響，在一定程度上忽略了學生必備的地圖學習方法的培養(yǎng)。教師對教材中的圖像材料運用挖掘不夠，使學生對地圖的意義不夠重視。在教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地理學習過程中有大多數(shù)的學生主要采用死記硬背、強化練習等機械記憶、被動的方式來獲取地理知識，而會利用地圖獲取地理信息、構建知識、體驗地理原理的學生不到10%，普遍缺乏自主的利用地圖學習構建知識的能力。

2.學生缺乏正確的讀圖方法指導、圖文的綜合轉化能力較差

在教學中教師缺乏對地圖學習進行系統(tǒng)的、循序漸進的學法指導，教師對各種地圖教學資源的運用、地圖教學的組織和教學策略不恰當，使得學生讀圖的有序性和操作性欠缺，不能從圖中正確地獲取有效信息；對地圖所呈現(xiàn)的多種地理信息缺乏整合；運用地圖進行比較、綜合分析的訓練欠缺，影響了學生地理思維能力的發(fā)展。

3.學生缺乏必要的地圖背景知識

由于長期以來初中地理的“副科”地位，導致大部分高中學生區(qū)域地理背景知識相對比較薄弱，區(qū)域的空間定位能力相對較差，缺乏對區(qū)域特征的宏觀把握，影響了地圖信息的有效獲取和解讀。

4.學生缺乏地圖學習的自我調(diào)控能力

元認知理論認為學習者在學習地圖時通過設立目標、監(jiān)控和評價等方法對認知策略適時進行調(diào)整和自我管理，可以有效地提升地圖學習的效果。學生在地圖學習過程中由于思維定勢或心態(tài)浮躁，對地圖有一種生來的恐懼感，對地圖學習過程和結果缺乏自我反思，不能及時調(diào)整學習心態(tài)、學習方法等方面出現(xiàn)的偏差，影響了地圖學習能力的有效提升和學習目標的更好達成。

二、學生地圖學習能力有效提升的策略

1.習慣養(yǎng)成，意識優(yōu)先

良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。元認知策略認為要提高學生的學習習慣，必須要提高學生的元認知意識，即讀圖、用圖、析圖的意識，培養(yǎng)地圖學習的意識。

（1）激之以情，樹立地圖學習的信心

讓學生認識到地圖學習在地理學習中的意義。幫助學生分析地圖學習障礙的原因，從心理上培養(yǎng)學生的積極情感，讓他們能夠體驗到成功的樂趣，克服對地圖的恐懼和焦慮心理，適時調(diào)整地圖學習中的不良情緒，從而增強自信心和克服困難的意志力。

（2）充分利用教材上的圖像圖表材料

在教學中教師要善于以圖導入教學環(huán)節(jié)，以圖突破教材重點，以圖解析教材難點，以圖落實知識點，不斷地強化學生的地圖學習意識，建立起讀圖、用圖的良好刺激和反應，激發(fā)學生的地理聯(lián)想，啟發(fā)思維，提升能力。教師要言傳身教，潛移默化，將“用圖的意識”貫穿教學過程始終，充分發(fā)揮地理圖表的功能，讓學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

（3）培養(yǎng)學生成為地圖探究學習的主體

在教學中教師引導學生不斷地通過有意或無意的表象特征，通過反復的識圖用圖，積累充分的地圖形象感知，以培養(yǎng)學生的用圖意識。例如，在學習“熱力環(huán)流”，通過畫圖分解逐步探究熱力環(huán)流的形成過程：受熱不均——大氣垂直運動——產(chǎn)生水平氣壓差異（理解等壓面的彎曲方向和形態(tài)的動態(tài)變化）——產(chǎn)生大氣的水平運動——產(chǎn)生熱力環(huán)流，探究氣溫——氣壓——空氣運動的相互關系，使學生對地理原理的形成過程圖像化、動態(tài)化，促使地理原理的自主構建，使形象感知和抽象的理性思維有機地結合，激發(fā)學生運用地圖學習的興趣。

2.能力培養(yǎng)，注重方法

（1）讀圖方法指導，提升信息獲取能力

地圖學習能力首先就是從地圖上獲取地理信息的能力。因此在教學中應教會學生必要的地理圖象的讀圖用圖方法，重視地圖讀圖的有序性、可操作性和有效性，以提高學生地理信息的獲取。對于一般的地理事物分布圖往往按照“讀圖名——讀圖例——讀比例尺——讀地理事物的時間和空間分布——讀地理事物內(nèi)在聯(lián)系——讀地理事物的特征分析”的順序進行，以提高地理思維的邏輯性。

而對于光照圖，作為考查地理空間想象能力、思維能力和計算能力的地理圖像，變式多、難度大，在高考題中具有較高的區(qū)分度。對于這個學習難點，突破的關鍵在于能否抓住關鍵的點、線和面的特征進行分析判斷，理解其空間位置關系，以提高地理思維的空間性。

再如，在學習“等值線”的判讀時應當注意“五讀俱全”，即從等值線的數(shù)值、走向、疏密、彎曲、局部閉合等五方面分析，以提高地理思維的嚴謹性和全面性。

對于區(qū)域地圖部分，則應重視區(qū)域核心地圖要素的分析，通過比較、分析、綜合等思維手段，建立各地理要素的聯(lián)系，以提高地理思維的綜合性。

（2）多維觀察，圖文轉換，提升分析能力

圖文轉換是地圖教學中最常見的地理思維方法。通過圖文轉換、綜合分析、比較歸納、演繹推理等多種地理思維活動，強化對地理概念、原理的理解和掌握，把握地理事物的空間分布聯(lián)系，有利于空間思維能力和想象能力的提高，有利于運用地理圖表分析問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，最終能夠形成一定的地理學習能力。例如，在光照圖的不同視角的教學中，讓學生多維觀察，試圖畫出不同角度的八個投影圖，通過分析不同時期晨昏線的空間分布變化特點，學會側視、俯視、斜視等角度的相互轉化，從而有效地提高空間想象能力，拓展地理形象思維和邏輯思維的結合點、著力點，提高地理思維的廣度和深度。

（3）心理地圖的構建

心理地圖的構建是提高學生地理學習興趣和記憶效率的有效途徑。通過長期有意識的心理地圖的訓練，使學生形成了清晰、準確的心理地圖脈絡，有利于地理空間事物的準確定位，更準確地把握區(qū)域特征，形成可持續(xù)發(fā)展措施。學生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學生自主、高效地學習，發(fā)展地圖思維。例如引導學生建立起全球氣壓帶、風帶分布的心理地圖，對于理解、分析全球氣候類型的分布規(guī)律、氣候特征描述和成因分析會有特殊的功效。再如通過建立北印度洋季風洋流的心理地圖，有利于分析該海域的航行狀況。

3.地圖建構，思維創(chuàng)新

（1）運用地圖再現(xiàn)地理事物的時空分布規(guī)律

通過地理圖象的動態(tài)分析，可以對地理事物的時間變化特點予以充分的展示。例如，北半球某天氣系統(tǒng)自西向東移動時，分析A地的風向、風力、氣溫和天氣狀況的變化情況。在教學中可以引導學生運用物理學的參照物的相關原理，天氣系統(tǒng)自西向東移動可以看作是A點自東向西移動（如圖），其運動的軌跡是A—A1—A2—A3，然后依次分析各點的氣壓梯度力，分析風向、等壓線的疏密變化、風力、氣溫和天氣狀況，從而動態(tài)地顯示出天氣系統(tǒng)移動后的變化過程。

再如，通過垂直自然帶進行空間定位并考查所在區(qū)域的自然和人文地理特征往往成為高考的重點內(nèi)容之一。特別是對于位于溫帶地區(qū)的山地基帶空間定位由于其復雜性，學生往往缺乏一定的方法而成為難點。教學中可以在中國空白地圖上繪制1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量線，通過降水量線的大致劃分，可以了解其基帶的分布屬于何種植被，從而估計該山地可能所處的地理位置。例如某山脈的平均降水量在160mm左右，為西北干旱半干旱地區(qū)，故基帶可能為溫帶荒漠帶。

還可以充分運用地圖，進行圖文結合、圖圖整合，根據(jù)圖與圖之間的邏輯關系，以果推因或以因?qū)Ч?，或成因疊加，從而達到整合知識的目的。例如，學習中國農(nóng)業(yè)時可以充分運用中國空白地圖，繪出溫度帶的分布，填出各溫度帶內(nèi)的農(nóng)作物分布，并評價各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利與不利條件，辯證地分析，以提高學生地理思維的嚴密性。

（2）運用地圖探究地理事物的相互關系

由于地理環(huán)境是一個有機的整體，組成整體的各地理要素相互影響、相互制約、相互作用，這種整體性原理使得各地理要素的分布具有了關聯(lián)性，利用這些規(guī)律可以幫助我們更加準確地進行空間定位，有利于把握區(qū)域地理特征、理解地理事物的空間聯(lián)系。在地理學習中，指導學生通過畫圖、析圖掌握地形、氣候、河流、自然帶、農(nóng)業(yè)等地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學生形成地理環(huán)境的整體觀。

如利用北美氣候分布圖和北美地形圖探究地形對氣候的影響，使學生深刻地把握地理要素的內(nèi)在聯(lián)系。還可以通過逆向思維探究沒有科迪勒拉山系，北美洲的氣候類型將會怎樣分布？通過這樣的逆向思維訓練和探究，促進了對原有知識的鞏固，有利于創(chuàng)造性思維的形成。

運用地圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架。教學中我們要引導學生建立一個區(qū)域地理學習的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，整合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。

（3）運用地圖構建地理思維模型

學習地理，關鍵是構建思維模式，思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。在教學中應當重視培養(yǎng)學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力，認識地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘地理事物和規(guī)律的本質(zhì)特征，有助于學生建立規(guī)范的地理思維模型，發(fā)展學生的地理思維能力。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

例如，分析亞馬孫河流域的熱帶雨林氣候成因時，腦中必須呈現(xiàn)亞馬孫河流域的地形圖及周圍的洋流分布圖，還要聯(lián)系緯度位置、大氣環(huán)流圖，從赤道低壓帶，東南信風帶、海陸位置、四周的山地分布、暖流等因素來綜合分析對氣候的影響。而通過地圖的比較探究剛果盆地和亞馬孫平原熱帶雨林氣候分布面積差異的原因、探究非地帶性的熱帶雨林氣候的成因，進而更深入地構建氣候分析的地理思維模型。再如通過對鋒面雨、對流雨、地形雨、臺風雨的剖面結構和形成原因的剖析，可以深入挖掘得出降水成因的共性條件。再如在流水沉積作用的教學中，通過示意圖比較沖積扇和三角洲的形成，概括出各種流水沉積地貌形成的本質(zhì)：①河流攜帶大量的物質(zhì)；②河流流速因地勢、河道彎曲或海水、湖水的頂托而減慢。再引入高考題分析剛果河入?？诓荒苄纬扇侵薜脑?，近年來黃河三角洲面積變化的原因，湖泊三角洲的位置因水流量和湖面水位的變化的原因等。

4.多元評價，反饋提升

傳統(tǒng)的教學評價方式側重于對地理知識的結果性考查，而忽視了對地圖學習能力發(fā)展的過程性考查。在教學中，教師應當充分發(fā)揮教學評價工具的積極作用，倡導在教學活動和學習評價中發(fā)現(xiàn)“閃光點”、鼓勵“自信心”，讓學生在學習中保持積極的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生在評價中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習動力，促進地圖學習能力的提升。在地圖的常態(tài)學習中，教師應當加強地圖的成績意識，提高其地圖的使用頻率，優(yōu)化地圖學習機制。例如，組織世界氣候分布圖繪圖大賽，選出優(yōu)秀作品張貼在教室后墻上，提高學生運用地圖、學習地圖的濃厚興趣。

綜上所述，在教學中對學生進行有意識的地圖學習能力的培養(yǎng)和提升，促使高中地理學生學習方式的轉變，有助于學生地理思維的發(fā)展，使學生學習地理的效率有效提升，從而培養(yǎng)學生形成主動高效的學習模式。