提高地理課堂教學有效性的方法探析

江蘇省東海高級中學（222300） 黃承波

如果課堂教學能夠高效，則教和學都是一種樂趣，課堂就是天堂。如何提高地理課堂教學的有效性，本文從八個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。

一、分析學情，找準教學起點

找準教學起點是提高地理課堂教學有效性的基礎。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，教師應根據(jù)學生的原有知識進行教學。”找準了教學起點，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易形成，在情感上也容易引起學生的共鳴，有利于提高教學的有效性。

找準教學起點的關(guān)鍵是分析學情準確。

朱熹云：“圣賢施教人，各因其材?！睂W情分析是教師進行教學設計的有機組成部分，是教學目標設定的基礎。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態(tài)度、學習習慣與能力，生活經(jīng)驗和學習環(huán)境，學生的生理和心理狀態(tài)等。學情分析準確，才能做到因材施教，提高課堂教學效率，事半功倍。

如在執(zhí)教普通高中課程標準實驗教科書人教版（以下簡稱“高中地理”）必修1第二章第一節(jié)“熱力環(huán)流”內(nèi)容之前，先了解學生在初中階段學習了哪些有關(guān)氣壓的知識，如什么叫氣壓、氣壓的單位是什么、氣壓與氣溫的關(guān)系、氣壓與海拔的關(guān)系、空氣受熱將如何運動等，在組織教學時做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、著眼于學生，制定科學、具體的教學目標

制定科學、具體的教學目標是提高地理課堂教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。

教學目標制定的關(guān)鍵是著眼于學生，依據(jù)是新課標要求、教材知識、學生實際等。

需要注意的是，教學目標不同于教學目的。教學目標是教學目的的具體化形式。教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體，應該科學、具體、可操作、可檢測。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”時，制定的教學目標如下：①從體驗和感受中認識太陽輻射對地球的意義；②結(jié)合太陽大氣層結(jié)構(gòu)，簡述黑子、耀斑等太陽活動的主要特征；③簡述太陽活動對地球的主要影響，并能用實例加以分析和說明；④樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的辯證觀點。而如果制定教學目的，則可表述為：①使學生了解太陽輻射對地球的影響；②使學生掌握太陽的結(jié)構(gòu)、活動以及太陽活動對地球的影響。從二者的比較可看出，教學目標著眼于學生的學，是以學生為主體進行描述的，是對學生學習結(jié)果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的；教學目的著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。在實際操作中，要避免將教學目的當成教學目標的現(xiàn)象。

三、循序漸進，合理進行教學設計

合理進行教學設計是提高地理課堂教學有效性的保證。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

合理進行教學設計的關(guān)鍵是循序漸進，把從教學起點到教學目標之間的學習過程分解成若干學習階梯。

階梯學習法簡潔、高效，符合學生的成長規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在享受快樂學習的過程中學會學習。學習階梯的設計要遵循小步驟、易達成、由淺入深的原則，使學生敢于攀登、便于攀登、樂于攀登。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中的“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，可設計如下的學習階梯：①什么叫高壓？什么叫低壓？②繪出高壓、低壓示意圖。③繪出高壓、低壓系統(tǒng)中水平氣壓梯度力的方向。④繪出北半球高壓、低壓系統(tǒng)空氣水平運動的方向。⑤高壓、低壓系統(tǒng)中心空氣如何運動？天氣狀況如何？⑥說出北半球氣旋、反氣旋空氣運動狀況。⑦例舉生活中受氣旋或反氣旋系統(tǒng)控制的天氣實例。這樣的學習階梯，學生手腦并用，能夠順利地獲取知識和發(fā)展能力。

四、以學生為主體，組織有效的學習活動

組織有效的學習活動是提高地理課堂教學有效性的核心。在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態(tài)去對待學習，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學習態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動、認真”的狀態(tài)，在學習方法上呈現(xiàn)“靈活、落實”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。

組織有效學習活動的關(guān)鍵是以學生為主體，提倡自主性學習。

自主性學習不是盲目地學習，也不是僅僅簡單地要求學生閱讀教材自學，要給學生提供一定的學習材料，提出明確的學習要求，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”中“大氣的受熱過程”時，要求學生利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗，并要求學生利用休息日或假期到郊區(qū)參觀溫室大棚，了解其生產(chǎn)原理，并寫出參觀報告。通過這樣的自主性學習，讓全體學生主動參與，增強了對大氣溫室作用的理解，并讓學生記憶深刻，難以忘懷。

五、隨機應變，讓動態(tài)生成精彩紛呈

精彩紛呈的動態(tài)生成是提高地理課堂教學有效性的表現(xiàn)?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課堂教學也是如此。但課堂不能全是教學設計嚴格的展開過程，當然也不能全是師生的即興創(chuàng)造過程。課堂需要既重視預設，又關(guān)注生成。沒有預設的課堂是隨意的課堂，沒有生成的課堂是缺少生氣的課堂。預設是生成的前提，生成是預設的發(fā)展和超越。

動態(tài)生成的關(guān)鍵是給學生更多的展示交流的機會，讓學生大膽質(zhì)疑，適當辯論。

在課堂教學中，教師要善于隨機應變，及時捕捉即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點，善于調(diào)整和改變預先的教學設計。在課堂上，應該充分估計或了解學生的學習實際，尤其在課堂動態(tài)生成過程中，要不斷地去了解學生的探索需求，讓學生學習的心理狀態(tài)始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)下，在師生共同營造的學習情境中，自覺、自發(fā)、自然生成。

如執(zhí)教“高中地理”必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”中“環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響”，當介紹到有嚴重大氣污染的企業(yè)應該設置在該地常年盛行風向的下向地帶或垂直于盛行風向的郊區(qū)時，有個學生舉手詢問：“老師，如果常年盛行風向的下風地帶還有一個城市，怎么辦？”我靈機一動：“這個問題很好，哪個同學能回答他的問題？”這樣的課堂教學，體現(xiàn)了預設和生成的和諧，學生不僅完成了預期的目標，而且豐富了知識，提高了科學素養(yǎng)。

六、適時適度，精講點撥

到位的精講點撥是提高地理課堂教學有效性的保障。教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，對于學生已經(jīng)學會、已經(jīng)讀懂的內(nèi)容教師不要再苦苦追問；精講點撥要到位而不越位，教師要學會傾聽，要給學生留有消化、思考的空間。

精講點撥的關(guān)鍵是時機適當、程度適中、具有典型性。

精講點撥的語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動?？蓢L試先學后教、以學定教、能學不教；可以結(jié)合一些輔助手段，如板圖、實物展示、多媒體演示等。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第一章第三節(jié)“黃赤交角”這部分重難點內(nèi)容時，教師可借助多媒體動畫演示，明確指出由于黃赤交角的存在，使太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

七、學以致用，密切聯(lián)系實際

密切聯(lián)系實際是提高地理課堂教學有效性的驅(qū)動。新課程強調(diào)全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。

密切聯(lián)系實際的關(guān)鍵是學以致用。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。這就要求問題情境源于實際，強化學以致用，引發(fā)學生共鳴，激活學生思維，讓學生在解決問題過程中體會學習價值，收獲學習成功喜悅。如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”時正值秋季，學生“一場秋雨一場寒”的印象深刻。可指導學生用鋒面知識來分析原因。

八、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，形成扎實的知識結(jié)構(gòu)

形成扎實的知識結(jié)構(gòu)是提高地理課堂教學有效性的關(guān)鍵。形成知識結(jié)構(gòu)是一種積極的、主動的學習活動，要求學生能夠真正理解所學知識，對相關(guān)知識的要點及其內(nèi)在聯(lián)系把握清楚，這樣才能以此為基礎發(fā)展學生的各種能力。

形成知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要突出知識內(nèi)容和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的、孤立的知識點串成線、連成面、形成網(wǎng)。

知識結(jié)構(gòu)的建立，可充分利用板書、投影等，可以課時、節(jié)為單位，也可以章或單元為單位。要注意克服課堂上只顧教學形式的熱鬧，而沒有扎實知識結(jié)構(gòu)的不良教學傾向。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風帶”時構(gòu)建了下圖所示的知識結(jié)構(gòu):

從圖中可明顯看出，地表氣壓帶和風帶的形成受地球自轉(zhuǎn)和海陸分布的影響，同時，這些氣壓帶和風帶又深刻地影響著氣候。既突出了主干知識，又讓學生了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上介紹的提高地理課堂有效性的方法，不是懸在課堂上的“達摩利斯之劍”，而是意在提醒教師要堅持“以生為本”的理念，讓我們的地理課堂變得更加生動、更加高效。