西部地區(qū)高?！皣H會計”課程雙語教學改革研究

程燕?楊蜜

摘要：隨著西部大開發(fā)的深度發(fā)展和國際經(jīng)濟一體化，西部地區(qū)對適應會計國際化的復合型人才需求逐步增多，西部地區(qū)高校需要通過加強“國際會計”課程的教學方法、教學手段、教學模式、教材建設和課程考核方面的雙語教學改革，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的國際化會計人才。

關鍵詞：國際會計；雙語教學；西部地區(qū)；教學改革

作者簡介：程燕（1978-），女，安徽金寨人，重慶三峽學院經(jīng)濟與管理學院，講師；楊蜜（1981-），女，重慶人，重慶三峽學院經(jīng)濟與管理學院，助教。（重慶?404120）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：102320）、重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：113113）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0081-02

21世紀以來，在全球經(jīng)濟一體化的背景下，西部地區(qū)的地方高校會計教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，采用雙語教學是適應新形勢下的必然要求。如何培養(yǎng)適應會計國際化的復合型人才，提高西部地區(qū)基礎較為薄弱的會計雙語教學質(zhì)量，是許多西部高校亟待解決的重要問題。因此本文以“國際會計”課程為例，對西部地方高校會計專業(yè)雙語教學進行了探討。

一、開展“國際會計”雙語教學的必要性

1.西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和國際化的需要

2000年，西部大開發(fā)戰(zhàn)略開始全面實施，西部地區(qū)通過國家的支持、自身努力和開展對外合作，經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)較快的增長，地區(qū)生產(chǎn)總值年均增長達到11.7%，超過全國同期的經(jīng)濟增長水平。[1]而2001年中國加入WTO，給西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展添加了新的機會，許多外資企業(yè)加大了在西部地區(qū)的投資度，尤其是受國際金融危機沖擊，許多境外企業(yè)更加看好中國西部的投資前景。同時西部地區(qū)的企業(yè)也逐步的走出國門，融入國際經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境之中。在這樣的背景之下，會計的國際化要求也就越來越高，需要會計人才具有國際視野，熟悉國內(nèi)外的會計準則，這為處在西部的地方高校在培養(yǎng)會計人才方面提出了新的要求。

2.高等教育改革發(fā)展的需要

早在2001年，教育部在教高[2001]4號文件中就指出，要積極推動使用外語進行教學。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教育部在教高[2011]6號提出在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，要求高校應該主動適應國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，強化教學關鍵環(huán)節(jié)，加大教學投入，在人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)進行綜合改革，強化內(nèi)涵建設，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，西部地區(qū)高校對國際會計實施雙語教學是響應了教育部對高校的要求。

3.“國際會計”課程自身特點的需要

雖然全球經(jīng)濟處在一體化的進程中，但是由于世界各國因為歷史的原因，經(jīng)濟文化方面存在著較大的差異，導致各國的會計準則體系也有較大的差別，因此，國際會計的協(xié)調(diào)愈發(fā)重要，要求會計從業(yè)人員能夠熟悉世界主要國家的會計體系，并能用外語進行口頭和文字的交流。而“國際會計”課程本身具有其自身的特點，[2]一是對理論和實務都要重視；二是與會計學其他的分支有很多重合，是很多會計概念和實務的延伸；三是對外語要求較高，一方面國際上代表性的教材也多是英文版的，另外，一些主要國家的會計準則與實務也是用英語撰寫。因此為了能培養(yǎng)具有不同國家會計確認、計量和披露模式方面的知識，并可以承擔國際化業(yè)務的會計人才，在“國際會計”課程上采用雙語教學是十分必要的。

二、“國際會計”課程面臨的一些問題

1.教學方法落后

長期以來，不僅僅是“國際會計”課程，在其他會計類課程上都存在著以課堂教學為主，同時課堂上更多的是以教師為中心，“填鴨式”的教學方式，學生被動接受知識。這一現(xiàn)象在高校擴招以后更為突出，班級的人數(shù)增多，使得教師無法與每一個學生實現(xiàn)對話式的交流，而且隨著手機的普及和功能的增多，有些學生不用逃課也能通過手機上網(wǎng)和玩游戲，這種“身在曹營心在漢”的情況使他們無法融入教師的教學。教學變得只有“教”，缺乏學生的“學”。而在課下，學生的積極性可能會受到更多的因素干擾，其預習復習的工作教師就更加難以掌控。

2.教學手段陳舊

雖然隨著國家對教育投入的加大，西部地區(qū)高校的電教化設備在中央與地方共建等項目的支持下迅速發(fā)展，但是相對于東部發(fā)達地區(qū)，其多媒體教室、校園網(wǎng)絡、電子資源等方面還是存在很大的差距。因此，在國際會計教學中，還是存在一些不足，如無法全部采用PPT、財務軟件使用有限，語音教室缺乏，很多文獻尤其是外文的電子文獻購買不起等等，這些使得教師不得不延續(xù)黑板板書，使得上課的信息量大打折扣。

3.教學模式單一

雙語教學雖然在西部地區(qū)高校陸續(xù)開展，但是受到教師雙語授課能力和學生英語水平參差不齊的影響，很多時候雙語教學變成了教師按照教材逐章逐節(jié)的講解，在PPT或者板書采用英語的形式，這樣的教學模式下，雙語教學變成了專業(yè)英語的學習，學生只是把學習重點放在了專業(yè)詞匯的學習，容易忽略專業(yè)學科知識點，沒有起到雙語教學應有的效果。

4.教材內(nèi)容滯后

在使用的教材方面，國內(nèi)雖然已經(jīng)出版了許多國際會計的教材，但一方面這些教材良莠不齊，另一個原因是由于現(xiàn)在國內(nèi)外會計準則更新較快，而許多教材出版后不再更新內(nèi)容，諸如新的各國會計準則、會計報表的編制，以及處理國際間企業(yè)并購等問題往往沒有涉及，這使得教材內(nèi)容滯后。外文原版教材雖然質(zhì)量上更適合國際會計的課程教學，但是其較高的價格會使學生無法承擔。

5.考核方式簡單

傳統(tǒng)的考核方式方法操作簡單，一般課程綜合成績由平時成績和期末卷面成績給出。平時成績多是由出勤、作業(yè)完成質(zhì)量評定，而期末卷面常常是閉卷考試，并且能占到綜合成績的70%~80%，這種成績評定結果使得學生往往只重視期末考試，忽視平時學習，在期末突擊一下，雖然短期的突擊復習能提供記憶，但是這種學習形式使得學生沒有在長期學習中得到訓練，其結果就是考完就忘，失去了學習課程的意義。

上述的這些問題在許多開設了“國際會計”教學的高校中在某些方面存在。[3-5]因此在新形勢下，如何進行“國際會計”課程教學改革尤為關鍵。

三、“國際會計”課程教學改革

1.教學方法更新

“國際會計”課程課時一般較少，為了能更加體現(xiàn)教學中的“學”，可以采用合作學習的方法。合作學習是興起于美國，備受美國中小學推崇的一種教學方式。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不同，合作學習主張學習的基本單位為小組，通常是由4~6人組成異質(zhì)小組，分組的方法通?？紤]到小組組員之間學習成績、性格等因素，組員之間通過分工與合作，互助式的共同學習，面對問題并將之解決。在合作的氛圍下，每個組員可以發(fā)揮自己的主觀能動性，并取長補短，共同進步。合作學習的理論基礎是建構主義，這種理論認為知識不是通過老師傳授得到的，“授人魚不如授人漁”，知識是學習者在一定的情景或者社會背景下，通過老師和同學的幫助，利用一些學習資料，通過主觀上的建構的方式獲得的，因此情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的基本要素，其中合作是貫穿于學習的始終。

一項在“財務會計”課程上的合作學習教學實驗上顯示，實驗班與對照班的學習成績出現(xiàn)顯著差別，[6]這證實了會計學的課程中采用合作學習是成功的。因此在國際會計課程中采用合作學習，教師在課堂上基本可以實現(xiàn)與每一個小組的互動，活躍課堂氣氛。同時，根據(jù)高校的特點，在課下，通過教師的引導性內(nèi)容，學生同樣可以采用合作學習的形式對“國際會計”課程進行預習和復習，提高學習效果。

2.教學手段更新

課堂教學方面，首先是采用多媒體教室，滿足基本的PPT教學。根據(jù)雙語課程的特點，在語音教室完成部分聽力和口語的課程，這主要是檢驗學生課下練習的結果。隨著時代的進步，許多學生都擁有了電腦，因此，一部分作業(yè)可以通過網(wǎng)絡完成，可進入國外的一些會計官方網(wǎng)站，了解最新的國際會計動向，例如美國的財務會計準則委員會（Financial Accounting Standards Board）官方網(wǎng)站www.fasb.org。另外，逐步建立和完善“國際會計”雙語教學的學習網(wǎng)站，實現(xiàn)遠程教育，這可以彌補課堂教學的不足，突破時空限制，方便學生課下學習。

3.教學模式改革

雙語教學應同時具有三個目標：語言目標，雙語教學旨在提高學生運用兩種或更多語言的熟練程度；學術目標，無論語言目標如何重要，雙語教學首先屬于教育系統(tǒng)，它和單語的教學活動一樣，要以促進學生的學術表現(xiàn)為目標；社會目標，雙語教育系統(tǒng)要滿足社會和文化要求，幫助解決相關問題。[7]在這個目標下，再選擇合適的教學模式，通常在我國比較完善的雙語教學模式采用三種模式：一種稱為浸入式，即全部外語教學；第二種是混合式，采用外語教材，使用中英文交替授課；第三種則是半外語式，采用外語教材，基本完全中文授課。[8]結合西部地區(qū)高校的實際情況，同時為了更好地實現(xiàn)雙語教學的學術目標，讓學生掌握國際會計專業(yè)知識同時提高其專業(yè)交流的能力，可以采用“半外語—混合式”過渡型雙語教學模式。即在課程的開始階段，采用半外語式，然后逐步過渡到混合式，可以讓學生逐步適應教學模式的變化，實現(xiàn)專業(yè)知識和交流技能的提高。

4.合理選擇教材

很多雙語課程往往是只有英文版的教材，而根據(jù)“國際會計”實際教學中的學生反饋和咨詢專家，對“國際會計”雙語課程的教材選取中英文兩種教材，一本是《international accounting： a user perspective》（第二版），這本由美國學者Shahrokh M. Saudagaran編著，作者從使用者的角度看待問題，較為簡明地介紹了國際會計，同時該教材在國內(nèi)由北京大學出版社出版了英文影印版，價格相對低。中文教材選用的是常勛編著的《國際會計》，現(xiàn)在已經(jīng)是第八版，常勛教授是我國國際會計教學和研究的開拓者，因此這本教材是非常適合中國學生。

5.考核綜合評定

過去的考核主要是劃分指標過于簡單，因此，可以在學生學習的全部過程中給予賦分。如大的指標可以分成期末閉卷考核、期中開卷考核、小組合作學習考核和平時考勤抽查考核。對每一個大的指標可以根據(jù)課程特點再分成若干小的指標，以小組合作學習考核為例，分成合作翻譯英文文獻考核、自學國外網(wǎng)站資源考核、小論文的撰寫、組長給組員評分考核等等小的指標。為了避免眾多考核的主觀性，可以通過層次分析法的形式對每一個指標賦權重，這樣能夠較為合理公正地評價學生的學習，同時也使他們更加注重平時的學習與積累，避免了過去期末一次考試定成績的弊端。

四、結束語

隨著西部大開發(fā)的深度發(fā)展和國際經(jīng)濟一體化加強的趨勢，西部地區(qū)對具有國際會計知識的從業(yè)人員需求將會增大，而高校是培養(yǎng)會計人才的基地，為了更好地促進高校緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展，同時使會計教育與國際接軌，西部地區(qū)高校的會計教育隊伍應該加強“國際會計”雙語教學，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國際化會計人才。

參考文獻：

[1]新聞背景:西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況[OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2009-09/17/content_12067406.htm.

[2]丁俊.“國際會計”課程教學之改進思考[J].財會月刊,2011,(6):

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[3]徐瑋.關于對《國際會計》教學的思考[J].經(jīng)濟師,2003,(10):92.

[4]唐現(xiàn)杰,劉勝軍,李歡.論現(xiàn)代化教學方法與手段在國際化會計人才培養(yǎng)中的運用[J].商業(yè)經(jīng)濟,2011,(14):114-115.

[5]肖琳.《國際會計》雙語課程教學改革探討[J].財會月刊,2010,(6):

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[6]高麗萍.合作學習在“財務會計”課程教學中的運用[J].中國電力教育,2009,(12):132-133.

[7]王巖,王宇慧.基于國際化會計人才培養(yǎng)的雙語教學研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2011,(20):116-117.

[8]楊穎.財務會計雙語教學的幾點思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2011,

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（責任編輯：宋秀麗）