互動式教學(xué)模式在“環(huán)境土壤學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

劉廷鳳?丁克強(qiáng)?李紅藝?龔然

摘要：在2009級本科學(xué)生的“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)中嘗試采用了討論法和授課法等互動式教學(xué)模式，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明絕大部分學(xué)生認(rèn)為互動式課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，能增進(jìn)團(tuán)隊合作精神。互動式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在環(huán)境工程專業(yè)課堂教學(xué)中的嘗試是基本成功的。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；環(huán)境土壤學(xué)；團(tuán)隊精神

作者簡介：劉廷鳳（1974-），女，江西南昌人，南京工程學(xué)院環(huán)境工程系，副教授；丁克強(qiáng)（1968-），男，內(nèi)蒙古包頭人，南京工程學(xué)院環(huán)境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）

基金項目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究課題（課題編號：GY201123）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0072-02

“環(huán)境土壤學(xué)”是環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，被南京工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）設(shè)定為雙語教學(xué)課程。這門課程內(nèi)容龐雜、課時少，再加上雙語教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解環(huán)境土壤學(xué)相關(guān)知識的過程中困難重重。盡管課堂教學(xué)手段已從傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”模式，發(fā)展到現(xiàn)在的集聲音、圖像、動畫、文字于一體的多媒體教學(xué)模式，但灌輸式的教學(xué)模式在教學(xué)過程中仍被沿用。教師是課堂的主宰者和控制者，師生之間缺乏主動交流。學(xué)生“被牽著走”，思維被動、僵化，甚至產(chǎn)生對抗或厭煩情緒；教師在課堂上得不到學(xué)生的積極有效的回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，老師的授課積極性也會受到影響，不利于教師講課水平的發(fā)揮。因此，“環(huán)境土壤學(xué)”教師在教學(xué)過程中如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效地掌握課程知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其在雙語教學(xué)過程中避免學(xué)生語言障礙而影響專業(yè)知識的理解，是當(dāng)前環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)，尤其是雙語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。

互動式教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生作為獨立的教學(xué)主體這一前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在交互影響和交互活動中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。[1]與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同的是，互動式教學(xué)模式通過教師提出問題或給出任務(wù)，學(xué)生共同或分組討論，各抒己見，互相激勵，在教師引導(dǎo)下共同完成，從而加深對所學(xué)知識的理解。這種教學(xué)模式能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)溝通和教學(xué)相長，有利于教學(xué)雙方最佳潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，探索符合學(xué)科特點和雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，筆者嘗試將互動式教學(xué)法引入到環(huán)境土壤學(xué)雙語教學(xué)中。

一、互動教學(xué)的組織實施

在“環(huán)境土壤學(xué)”授課過程中，選擇了三類互動模式相互穿插使用，授課主要策略為主題探討法和問題歸納法。主題探討法策略為：給出主題、提出問題、思考討論、尋找答案、歸納總結(jié)。問題歸納法策略為：提出問題、尋求知識、解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識中解決問題。具體實施過程如下：

1.集體討論

在授課過程中，簡單的知識點采用集體討論方式。教師給出問題，全班討論。請同學(xué)自己尋求相關(guān)知識并給出答案，教師進(jìn)行點評或總結(jié)。例如，土壤學(xué)授課過程中關(guān)于土壤破壞的知識點，教師提出問題：人類對土壤環(huán)境的破壞行為可能有哪些？對于這個問題，大部分同學(xué)都能給出答案，可能并不全面，在教師總結(jié)綜合的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于破壞環(huán)境的人類活動有了較為全面的認(rèn)識。由于是雙語教學(xué)，要求學(xué)生用外語進(jìn)行回答，這對于某些學(xué)生來講具有難度，教師提示關(guān)鍵單詞，引導(dǎo)學(xué)生給出答案。全班同學(xué)針對同一問題，不斷進(jìn)行補(bǔ)充，甚至進(jìn)行相互評價，在熱烈的討論氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.分組討論

對于課程中的難點問題，教師給出論題后，請學(xué)生在給定時間內(nèi)分組討論。課前要求學(xué)生分組坐，便于同組討論。有些問題需要用到其他學(xué)科如環(huán)境監(jiān)測、水污染控制、大氣污染控制以及無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及有機(jī)化學(xué)等知識，學(xué)生分組討論的過程中教師進(jìn)行提示引導(dǎo)。討論結(jié)束后，請每組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)本組結(jié)論。各組同學(xué)之間進(jìn)行評價，教師進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。教師尊重和鼓勵學(xué)生的個性化的思考、表達(dá)。例如，土壤有機(jī)質(zhì)中關(guān)于腐殖類物質(zhì)的提取以及土壤有機(jī)質(zhì)的測定方法問題，請學(xué)生分組討論。提示學(xué)生從腐殖類物質(zhì)腐殖酸、富里酸和胡敏素在水中的溶解度著手，學(xué)生很快給出了正確答案。而關(guān)于有機(jī)質(zhì)的測定問題，因為在分析化學(xué)中學(xué)習(xí)過氧化還原滴定，環(huán)境監(jiān)測中學(xué)習(xí)了化學(xué)耗氧量（COD）的測定，教師進(jìn)行提示，學(xué)生分組討論后給出實驗試劑和方法。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給出土壤有機(jī)質(zhì)測定計算公式，并講解公式中使用系數(shù)的原因。

3.分組授課

對于土壤熱點問題，請學(xué)生選擇感興趣的論題，查閱資料，結(jié)合課本，根據(jù)小組討論結(jié)果制作課件，每組推薦一位同學(xué)以“教師”的身份給任課教師及其他同學(xué)上課。每組授課時間控制在15min左右。每組講授結(jié)束之后，請其他同學(xué)提問并要求講授組同學(xué)回答。對于較難的問題，教師進(jìn)行提示，引導(dǎo)同學(xué)找到正確答案，并針對教學(xué)內(nèi)容對該組同學(xué)講授內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。為了激發(fā)學(xué)生授課的興趣，避免組員懈怠，每組推薦一名同學(xué)組成評委團(tuán)，對每組講課效果進(jìn)行評分。要求學(xué)生注意雙語的應(yīng)用，評價包括儀態(tài)、講授的邏輯性以及回答問題幾個部分組成。例如，課程中土壤修復(fù)技術(shù)部分，學(xué)生選擇了其中的物理修復(fù)技術(shù)作為講授主要內(nèi)容并制作了精美的課件，講授結(jié)束后有同學(xué)問有機(jī)農(nóng)藥污染適用的修復(fù)方法有哪些。提示學(xué)生從有機(jī)農(nóng)藥的類型和性質(zhì)、土壤性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)性等角度出發(fā)，學(xué)生逐漸得出結(jié)論：有機(jī)農(nóng)藥污染的修復(fù)可能需要借助聯(lián)合修復(fù)技術(shù)。

二、教學(xué)效果討論

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種因素，涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其最為關(guān)鍵的部分就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一定程度上，教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義，它直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，反映教育者的教育思想和教育藝術(shù)。[2]在“環(huán)境土壤學(xué)”課程中開展的互動式教學(xué)法是一個粗淺的嘗試，對于這種互動式教學(xué)效果，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100％學(xué)生認(rèn)為，互動式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，有助于其他課程與本課程的知識聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.有助于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)

“環(huán)境土壤學(xué)”的雙語教學(xué)具有語言瓶頸，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生膩煩和抵觸的學(xué)習(xí)情緒，互動教學(xué)中采用的分組討論和學(xué)生授課方式則能夠有效地解決這一問題。分組討論給了學(xué)生充分的時間對雙語內(nèi)容進(jìn)行理解，可以緩沖師生雙語交流障礙。以輪換的方式選取同學(xué)作為“授課者”授課，每位同學(xué)有自己授課的風(fēng)格和特點，而且“授課者”的思維模式和知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的更加接近，他們更能理解同學(xué)對于雙語課程中可能的理解難點，這從另一個角度增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。學(xué)生接受論題或講課任務(wù)后，要一起討論問題、一起制作課件，這使他們充分認(rèn)識到了集體的力量與智慧，這種方式能夠有效地鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊精神。

2.有助于學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)

互動式教學(xué)模式幫助同學(xué)深化對所學(xué)知識的記憶，并能達(dá)到對不同課程知識的聯(lián)系、融會貫通以及應(yīng)用。教師設(shè)計的論題大部分需要應(yīng)用其他課程的知識，要能夠較為準(zhǔn)確地回答問題，一堂精彩授課的關(guān)鍵就是準(zhǔn)備充分。而討論過程和準(zhǔn)備授課內(nèi)容過程對于學(xué)生來說就是一個自學(xué)探索的過程。在這一過程中還可以使同學(xué)將所學(xué)的不同課程知識前后聯(lián)系、融會貫通，鍛煉學(xué)生對資料系統(tǒng)化整理的能力、邏輯思維能力以及專業(yè)知識的靈活運用能力。

3.有助于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的提高

互動式教學(xué)法采取的是雙向溝通方式，每組的代表在課堂上授課，授課過程中，學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料提出自己的觀點，將自己的思想融入授課內(nèi)容，這就使學(xué)生由單純的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂真正的主人，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)生而言，懂得交流的方法和表達(dá)的技巧是非常重要的。講課是一門藝術(shù)，為了準(zhǔn)確地向老師和其他同學(xué)講授課程內(nèi)容，授課的學(xué)生必須要歸納、分析、整理問題，學(xué)會與人交流，能條理地、邏輯清晰地表達(dá)自己的思想。這樣極大地鍛煉和提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生自由交流的意識。講課過程中對問題的臨時應(yīng)變，也可以使學(xué)生分析問題的能力得到培養(yǎng)和提升。此外，有些學(xué)生性格內(nèi)向，會有緊張、畏懼情緒，互動教學(xué)對鍛煉一個人的心理素質(zhì)也非常有益。

三、總結(jié)

實踐發(fā)現(xiàn)，互動式教學(xué)模式適用于“環(huán)境土壤學(xué)”的雙語教學(xué)。但是，互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中的時間增多。部分學(xué)生認(rèn)為這種授課方式占用了其較多的課余時間，也有部分學(xué)生懶于查資料，過分依賴團(tuán)隊，一味享受團(tuán)隊的成果。盡管授課過程中采用了輪流總結(jié)小組觀點、輪流授課、輪流提問等方式，但是這部分學(xué)生仍然是被“拖”著學(xué)習(xí)。還有學(xué)生提出希望課堂更有趣味性，希望教師給出更多的思考時間和空間，教師除了要耗費大量的時間與精力準(zhǔn)備精練的課件和包容性的論題外，還需要設(shè)計問題的趣味性和知識性，并進(jìn)行課堂的有效控制，這些問題都給了授課教師更大的壓力?？梢?，互動式教學(xué)模式的實際運用還需要根據(jù)學(xué)生和課程特點進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋思運.“互動式”教學(xué)模式研究綜論[J].教書育人(高教論壇),

2010,(11):49-51.

[2]唐璟,吳靜,李小潔,等.互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2010,(9):131-134.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）