留守兒童心理問題的戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)

宋廣文 周 凱

隨著中國(guó)改革開放以來(lái)城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，使許多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女不得不留在家鄉(xiāng)，進(jìn)而產(chǎn)生了大量的留守兒童。切實(shí)關(guān)注并妥善處理好留守兒童問題，不僅是全面落實(shí)國(guó)民教育的一項(xiàng)重要舉措，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試圖從積極心理學(xué)的相關(guān)研究著手，就如何幫助留守兒童順利完成社會(huì)化，使其在處境不利的環(huán)境之中能健康成長(zhǎng)進(jìn)行嘗試性探索，為改進(jìn)留守兒童心理健康教育提供必要的理論依據(jù)。

一、留守兒童的相關(guān)研究

（一）留守兒童的概念

目前對(duì)留守兒童的概念還不統(tǒng)一，雖然在對(duì)留守兒童的年齡范圍的限定、留守經(jīng)歷的持續(xù)時(shí)間等問題上存在一些分歧，但很多學(xué)者都認(rèn)可留守兒童是指父母外出到其他地區(qū)打工，被迫留在家鄉(xiāng)的兒童。筆者認(rèn)為中央教育科學(xué)研究所吳霓提出的概念很有代表性，農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。

1. 留守兒童的研究

我國(guó)當(dāng)前對(duì)留守兒童的研究主要采用調(diào)查法和量表法，主要研究表明：

（1）留守兒童基本情況

①留守兒童規(guī)模

全國(guó)婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人，大大超過(guò)以前的估計(jì)[2]。

②留守兒童的監(jiān)護(hù)人

中央教科所的調(diào)查表明，有56.4%的留守兒童與留在家中的媽媽或爸爸生活在一起，隔代代養(yǎng)占到32.3%，和其他親屬生活的有4.1%，0.9%的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家里[3]。

③留守兒童的空間分布

在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例為86.3%，城市和城鎮(zhèn)留守兒童比例為13.5%。全國(guó)人口普查顯示在重慶、江西、四川等省，留守兒童在全體兒童中的比例高達(dá)20%左右[4]。

（2）留守現(xiàn)象對(duì)留守兒童帶來(lái)的影響

①心理健康

留守兒童的心理健康狀況顯著低于非留守兒童[5]，在學(xué)習(xí)、品行、情緒與心理上比父母在家兒童的問題嚴(yán)重[6]；女留守兒童的SCL-90量表的總均分及軀體化、抑郁、焦慮和恐怖4個(gè)因子分顯著高于男留守兒童[7]。

②情緒情感

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)河南省留守兒童進(jìn)行的抽樣調(diào)查表明，有50%以上的留守兒童對(duì)目前生活狀況不滿意，58%的留守兒童認(rèn)為自己生活不快樂[8]；留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著高于非留守兒童[5]；情緒較不穩(wěn)定[9]。在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與其他兒童存在顯著差異[10]，主觀幸福感略低于非留守兒童，但不存在顯著差異[11]，普遍感覺失落和孤單，同時(shí)也感覺缺少關(guān)愛[12]。農(nóng)村地區(qū)留守兒童中存在一定程度的孤獨(dú)感問題[13]，在狀態(tài)焦慮水平上要明顯地高于父母均在家的兒童[14]。

③人格

55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、孤獨(dú)[15]；留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，由于缺乏與父母的正常情感交流，性格日趨變得內(nèi)向、樂群性低[9]；普遍存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進(jìn)觀念淡薄[16]；具有以下一些人格特點(diǎn)：比較冷漠、孤獨(dú)；自控能力不強(qiáng)，自卑拘謹(jǐn)，沉默寡言；沖動(dòng)任性，自制力差[17]。

圖1 留守兒童心理問題模式圖

④社會(huì)行為和人際交往

留守中學(xué)生中90%是住校學(xué)生，由“好”變“壞”的比例占到10%[18]；留守兒童普遍存在著社會(huì)適應(yīng)不良的狀況[19]，存在比較嚴(yán)重的交往障礙[20]；在與人相處方面也表現(xiàn)出一些弱勢(shì)[5]；在社會(huì)支持利用度上較低[21]；在面對(duì)挫折和應(yīng)激情境時(shí)，容易采用幻想、退避、合理化等非成熟型應(yīng)對(duì)方式[22]；很少遵守學(xué)習(xí)的規(guī)章制度、說(shuō)謊[23]，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)了違紀(jì)或犯罪行為[24]。

⑤學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭生活

新華社對(duì)四川省2000名留守兒童抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的留守兒童成績(jī)較差[8]；許多留守兒童在家里不聽祖輩的教導(dǎo)，頂撞祖輩、保持沉默、行為不端、我行我素[23]。

⑥自我意識(shí)

留守兒童對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在對(duì)自己的智力、外貌和幸福滿意度的評(píng)價(jià)方面[25]，在自信心方面顯著不如父母都在家的兒童[10]。

（3）留守兒童心理問題形成原因

筆者綜合了各類對(duì)留守兒童心理問題形成原因的研究和他人的歸納[8][17][19][26]，建立了一個(gè)模式圖：

從圖中可以清楚地看到，親子教育的缺失是留守兒童心理問題出現(xiàn)的根源，其嚴(yán)重地影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。在兒童的社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往和親社會(huì)行為的發(fā)展過(guò)程中,父母是兒童最親密的撫養(yǎng)者和最重要的榜樣，兒童通過(guò)對(duì)父母榜樣的模仿和學(xué)習(xí)，潛移默化地獲取構(gòu)成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素和營(yíng)養(yǎng)[26]，更重要的是能夠得到愛和安全等高層次需要，進(jìn)而建立良好的個(gè)體同一性。而留守兒童的父母常年在外，其親子關(guān)系的替代者，無(wú)論是隔代教養(yǎng)、還是叔輩代管等，都只能在生活起居等方面給予留守兒童基本的照顧，很難兼顧到他們內(nèi)心和精神方面的需要，這就造成了留守兒童家庭功能的弱化和成長(zhǎng)環(huán)境的惡化，使其長(zhǎng)期處于一種親子教育缺失的狀態(tài)，也就是愛的缺失狀態(tài)，因此在社會(huì)化過(guò)程中很容易導(dǎo)致個(gè)體同一性混亂，進(jìn)而出現(xiàn)不良人格，以及相關(guān)的心理、情緒和行為問題。

二、積極心理學(xué)的相關(guān)研究及其意義

（一）積極心理學(xué)的產(chǎn)生背景

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[27]。

積極心理學(xué)的研究淵源，最早可追溯至20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格關(guān)于生活意義的研究[28]。然而第二次世界大戰(zhàn)中斷了積極心理學(xué)的研究工作，由于二戰(zhàn)給人類帶來(lái)的前所未有的災(zāi)難和創(chuàng)傷，這時(shí)，包括戰(zhàn)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，心理學(xué)家主要考慮如何抵抗和治療心理的創(chuàng)傷。隨后在50、60年代，以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)家們開始研究人性的積極一面，為積極心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了一些理論上的基礎(chǔ)。接下來(lái)經(jīng)過(guò)將近半個(gè)世紀(jì)的醞釀，很多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類本身的一些積極心理品質(zhì)，如勇氣、樂觀、感恩等可以有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生，并且能為人的生活添加更多的幸福和快樂，于是在1998年的APA大會(huì)上，Seligman發(fā)表了有關(guān)積極心理學(xué)的講話，拉開了人類對(duì)積極心理學(xué)研究的帷幕。

（二）積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容，主要包括積極的情緒和體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極組織系統(tǒng)等幾個(gè)方面。

1. 積極的情緒體驗(yàn)

國(guó)外的一些研究表明，積極情緒可以增強(qiáng)個(gè)體的知-行（thought-action）的能力，從而能增強(qiáng)個(gè)體的心理資源，提高個(gè)體的體力，智力和協(xié)調(diào)能力等[29]。同時(shí)，積極情緒還可以分泌一種叫S-IgA（secretory immunoglobulin A）的免疫抗體，有利于人們的身心健康[30]。目前對(duì)于積極情緒體驗(yàn)的研究主要集中在主觀幸福感（Subject Well-being）和快樂（Happiness）兩個(gè)方面。

2. 積極的人格特征

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人格心理學(xué)必須研究人內(nèi)心所存在的積極力量，只有人所固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能被消除或抑制。積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化,當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時(shí),積極人格特質(zhì)也就形成了[31]。也就是說(shuō)，積極人格可以通過(guò)增強(qiáng)積極內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)得到強(qiáng)化，并且能夠?qū)⑼庠诘纳鐣?huì)活動(dòng)內(nèi)化成一個(gè)人的積極的人格品質(zhì)。主觀幸福感（Subjective Well-Being簡(jiǎn)稱SWB）、自我決定性（Self-Determination）和樂觀（Optimism ）被視作三種主要的人格特質(zhì)。

3. 積極的組織系統(tǒng)

個(gè)體積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境。積極心理學(xué)把積極的組織系統(tǒng)分為積極的社會(huì)大系統(tǒng)，如建立使公民有責(zé)任感，有職業(yè)道德的國(guó)家法律法規(guī)；還有積極的小系統(tǒng)包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等[32]。

（三）積極心理學(xué)視角下的兒童心理彈性

兒童心理彈性（resilience）是積極心理學(xué)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)，其在積極心理學(xué)研究范式下可以說(shuō)是方興未艾。

1. 心理彈性概念的基本含義

目前研究者對(duì)彈性的概念性定義還有分歧，Masten，Best，Garmezy在1990年[33]定義了三類彈性概念：第一類彈性指的是“克服逆境”，它與公眾對(duì)彈性的理解一致，認(rèn)為彈性是個(gè)人內(nèi)部的一種具體的個(gè)人力量；第二類彈性指的是，面對(duì)急性或慢性生活壓力（如父母離婚、家庭經(jīng)濟(jì)困難），個(gè)體并未受到消極的影響，而是成功地應(yīng)付了這些壓力；第三類彈性指的是經(jīng)歷創(chuàng)傷后能有較好的恢復(fù)，即創(chuàng)傷沒能將個(gè)體打倒。這三類定義都有一個(gè)共同點(diǎn)，個(gè)體雖身處逆境卻能良好地發(fā)展。

2. 兒童心理彈性的作用機(jī)制

在開展心理研究時(shí)，人們經(jīng)常把彈性從操作意義上定義為具體的保護(hù)性因素（protective factors）的結(jié)果。所謂保護(hù)性因素就是能減輕處境不利兒童所受到的消極影響,促使兒童彈性發(fā)展的因素,它與危險(xiǎn)性因素是相對(duì)的。這些保護(hù)性因素既可以是個(gè)體外部的因素 （如家庭或社區(qū)的支持） ，也可以是個(gè)體本身的一些特點(diǎn)（如自我效能、氣質(zhì)、社會(huì)技能等）[34]。曾守錘、李其維[34]綜合他人研究，將保護(hù)性因素歸納為三類，并總結(jié)出了一個(gè)兒童彈性變量表（見表1）

從表中可以清楚地區(qū)分出個(gè)體和環(huán)境因素的客觀特征，但為了深入地領(lǐng)會(huì)各保護(hù)性因素之間的相互作用，保護(hù)性因素是怎樣減少危險(xiǎn)因素的影響，以及它們是通過(guò)哪些“途徑”對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。我們?nèi)诤蟿?dòng)機(jī)和自我系統(tǒng)理論、自我和文化生態(tài)系統(tǒng)理論、彈性發(fā)展理論[34]，介紹一個(gè)兒童發(fā)展模型[35]

圖2 兒童發(fā)展的影響因素模型

可以發(fā)現(xiàn)，在該模型中同時(shí)涉及到個(gè)體和環(huán)境變量、保護(hù)性和危險(xiǎn)性因素、以及它們對(duì)行為結(jié)果的影響。該模型還說(shuō)明，在考慮個(gè)體的行為結(jié)果的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地從整體系統(tǒng)的角度來(lái)分析各因素之間的交互作用，并要對(duì)其內(nèi)部的作用機(jī)制有一個(gè)全面了解，要尋找其中介（mediating）過(guò)程。

心理彈性的作用機(jī)制還有三個(gè)重要模型:補(bǔ)償模型（compensatory model）、挑戰(zhàn)模型（challenge model）、條件模型（conditional model）、又稱保護(hù)模型（protective model）。其觀點(diǎn)與上面的模型觀點(diǎn)很相近。

三、運(yùn)用積極心理學(xué)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的戰(zhàn)略對(duì)策

積極心理學(xué)為我們提供了一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)待留守兒童的心理問題，尤其為尋找必要的心理干預(yù)找到“路徑”，進(jìn)而為提高留守兒童的整體心理健康水平提供幫助。結(jié)合已有積極心理學(xué)的研究成果以及國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為留守兒童的心理健康教育應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

（一）制定整體系統(tǒng)的干預(yù)方案

在制定干預(yù)方案時(shí)，最好能夠綜合地操作對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生影響的所有因素。應(yīng)從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)綜合地考量留守兒童的生活環(huán)境：心理的、家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的、生理的、歷史的等等。比如說(shuō)，對(duì)留守兒童的消極情感進(jìn)行干預(yù)時(shí)，干預(yù)方案的確立就應(yīng)該從留守兒童、家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)文化環(huán)境等多個(gè)水平進(jìn)行審視，而不應(yīng)該僅僅局限在一個(gè)水平上。

（二）國(guó)家、學(xué)校和相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)要積極參與干預(yù)實(shí)施

留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)受到多種危險(xiǎn)因素的影響，并且在干預(yù)實(shí)施過(guò)程中，一些因素如貧窮等，靠留守兒童的父母單方的力量是很難解決的，它需要國(guó)家、學(xué)校和相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)的積極參與。筆者認(rèn)為，國(guó)家和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用在于為留守兒童提供資金以及物資方面的援助，通過(guò)法律的制定和有效政策的實(shí)施，如強(qiáng)制地方政府對(duì)留守兒童提供特殊服務(wù)和經(jīng)濟(jì)津貼，還可以直接撥款來(lái)鼓勵(lì)民間興辦特殊學(xué)校、設(shè)立相關(guān)的服務(wù)和研究機(jī)構(gòu)等，為留守兒童的健康成長(zhǎng)建構(gòu)起積極的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。另外，國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)也很值得我們借鑒，如［34］頒布一系列法令、個(gè)別教育計(jì)劃、迎頭趕上計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃、回歸主流、跟蹤計(jì)劃等。

（三）培養(yǎng)留守兒童的積極人格

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，親子教育的缺失對(duì)留守兒童的一生都有很大的影響，因此，父母對(duì)于是否外出打工一定要慎重，即使是迫于經(jīng)濟(jì)壓力要外出工作，最好能夠有一個(gè)人留在家里來(lái)陪孩子，最理想的是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭模式，男主外養(yǎng)家糊口，女主內(nèi)相夫教子。同時(shí)必須重視對(duì)孩子心理適應(yīng)力的培養(yǎng)，從生活中點(diǎn)滴開始，逐步地提高他們的心理彈性，完善其人格。另外，留守兒童部分的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，老師的陪伴和支持無(wú)疑是幫助留守兒童形成健康人格的一個(gè)重要因素。學(xué)校的老師要在情感上給予留守兒童更多的關(guān)懷，讓其感受到在學(xué)校也能體驗(yàn)到“家”一樣的溫暖。在學(xué)習(xí)和生活上多鼓勵(lì)他們，有意地培養(yǎng)他們的自信心和自立自強(qiáng)的精神面貌。比如，可以鼓勵(lì)留守兒童積極地參與豐富多彩的文藝和體育活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中多與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，增強(qiáng)其合群性和外向傾向，培養(yǎng)他們的人際交往能力，展開自我，快樂成長(zhǎng)，進(jìn)而為其積極人格的形成打下基礎(chǔ)。

隨著國(guó)家現(xiàn)代化、城市化發(fā)展的需要，將有越來(lái)越多的農(nóng)民流入城鎮(zhèn)，留守兒童的數(shù)量也會(huì)越來(lái)越多。做好留守兒童的心理保健工作，不僅是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是保證公民素質(zhì)的基礎(chǔ)和長(zhǎng)效工程，不可等閑視之。

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