多媒體互動解剖學實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

林 森，陳曉勤，謝擁軍 (成都醫(yī)學院:.人體解剖與組織胚胎學教研室;.醫(yī)學人文教研室，四川成都60083)

解剖學結合臨床應用與理論，是研究人體結構及相關功能的學科。傳統(tǒng)解剖學實驗教學模式是每組學生在教師的指導下，對尸體進行解剖觀察，掌握器官組織的定位走向及功能。但解剖學教學目的不應局限于傳授人體的組織構造知識，更應注重培養(yǎng)學生自行觀察問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力［1］，這也是解剖學和組胚學教師都面臨的問題。本文就多媒體互動解剖學實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)報告如下。

1 多媒體實驗教學系統(tǒng)構成與特點

1.1 學生端功能

Motic解剖互動教學系統(tǒng)是一種新型的網(wǎng)絡化多媒體教學系統(tǒng)，由高清攝像系統(tǒng)和網(wǎng)絡互動系統(tǒng)(包括專業(yè)圖像處理軟、硬件等)構成。一臺教師端可接入多達12組學生終端，這些終端與教師終端可以通過軟件進行互動。學生端主要功能有:①視頻監(jiān)控?？蓪崟r對課程內容進行視頻縮放，云臺可350°轉動錄像等;手持攝像機可觀察大體內部結構，可與主攝像機切換。②無紙考試。利用配置的遙控器可實現(xiàn)自動評分的網(wǎng)絡化電子考試。③終端固定。在觀察大體死角時，基于條件限制，可用手持固定架將手持攝像系統(tǒng)固定在任意位置。④對講互動。學生可通過終端的呼叫鍵用無線麥克風與教師進行網(wǎng)絡語音溝通。

1.2 教師端功能

教師端主要功能有:①視頻監(jiān)控。教師可實時同屏觀察學生端圖像，并可對圖像進行全方位縮放控制和圖像記錄，利于教師實時掌握學生課程進度。②視頻處理?？蓪Υ篌w的圖像進行分析、對結構進行測量、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、圖像進行標注、銳化、平滑等處理。③視頻錄制。教師可對任意圖像錄制并回放進行教學。

1.3 多媒體實驗教學系統(tǒng)改善師生互動

這套系統(tǒng)可增強師生互動:①廣播教學。教師可將教師或終端學生圖像轉播到任一屏幕上進行示范教學。②遙控教學。教師可用遙控器隨時對某圖像進行遙控教學，便于上課時教師的自由走動。③網(wǎng)絡教學。教師可通過網(wǎng)絡對學生播放圖像或流媒體等多媒體文件。④課程錄放。教師可在上課時錄制整個授課過程并集中或分段回放。⑤無紙考場。教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)播放試題，由學生在終端上答題，系統(tǒng)可自動評分。

2 多媒體實驗教學系統(tǒng)的優(yōu)勢

在數(shù)碼互動教室中，人人可通過網(wǎng)絡進行交互、教學信息可以得到立即反饋和溝通。在實習課教學過程中，教師通過互動教學系統(tǒng)，監(jiān)視和瀏覽每組學生的觀察情況和主屏幕運行情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題并予以及時指導，督促其學習;同時也可展示教師對局部結構的觀察情況，實時向學生展示解剖細節(jié)。如果是一些共性的問題，還可以將圖像傳送到大屏幕投影，甚至是學生的藍牙終端(如果安裝了藍牙設備和系統(tǒng))。在大屏幕上，由老師作出個案的詳盡講解，達到實時同步的教學效果，避免了教師對某個集中問題的重復回答，減少不必要的工作量;學生還可借助提問系統(tǒng)隨時向教師提問，教師通過選擇不同的通話模式與學生進行交流。另外，教師也可通過全通話模式，對普遍性問題向全體同學進行綜合示教，并可將其切換到投影或各個終端主機讓全體學生共享。

以往教師在實習教學過程中不能顧全學生所觀察到的內容。相比以往一對一組的教學方式，多媒體互動實驗教學系統(tǒng)收放有度，更為靈活，使教學效率大為提高，使教師和學生站在同一個平面進行問題探討，更有利于師生間的交流，在很大程度上實現(xiàn)了師生的協(xié)作和會話。以2009級臨床專業(yè)六個班為例，據(jù)課堂實時問卷調研發(fā)現(xiàn)，在課程開始初期，數(shù)碼互動系統(tǒng)的掌握率為(21.3±0.6)%，期末為(97.6±1.9)%;學生對實驗教學互動滿意度在課程初期為(61.1±0.7)%，期末為(94.6 ±0.5)%;對數(shù)碼互動系統(tǒng)的優(yōu)級評價在課程初期為(51.1± 0.5)%，期末為(96.1±0.8)%。課程初期和課程末期學生對實驗課程的掌握情況比較，P＜0.01，有統(tǒng)計學意義，說明多媒體實驗教學系統(tǒng)有其優(yōu)勢，使教學效率大為提高。

3 多媒體互動實驗教學系統(tǒng)增強學生主動性

基于解剖圖庫實驗室建立的開放型實驗室，除提供全套正常男性和女性數(shù)字人體斷面數(shù)據(jù)庫、教學模型、電子圖譜外，還與校園精品課程網(wǎng)頁相連，實行智能化管理，學生憑ID可按自己的需要隨時進入數(shù)據(jù)庫進行學習或復習，便于鞏固課堂的理論知識，便于學生及時消化抽象的概念和解釋［2］。這種實驗教學模式一改過去孤立、分散、冗長的實驗課體制，為培養(yǎng)學生自主性學習提供更為寬松的環(huán)境，使學生學習有主動權，激發(fā)學生動手動腦的積極性，增強學生感性認識，提高教學效果。

借助數(shù)碼互動系統(tǒng)，可使學生們由客體變?yōu)檎n堂上的主體，提高學習興趣和主動性［3］。目前數(shù)碼產(chǎn)品的功能齊全且價格優(yōu)廉，課堂隨機調研結果發(fā)現(xiàn)，許多同學都配備了智能手機、iTouch、MP4、MP5、平板電腦等終端設備，越來越多的同學會抓拍觀察的圖像，在與教師進行互動的同時可對圖片進行編輯和測量，并發(fā)送至個人終端設備中，加以整理和備份，與理論知識進行對照學習。有的同學還將截取的圖片放到微博、博客或個人空間中，與世界各地的同學或朋友進行探討和研究，構建自主學習體系，極大地提高和拓展了組織學的學習能力。

解剖學與組織胚胎學、病理學、生理學、細胞學等聯(lián)系緊密，是學習醫(yī)學的基礎，是從宏觀醫(yī)學到微觀醫(yī)學的前提。了解和理解解剖學對醫(yī)學學習舉足輕重，良好的解剖學背景，有利于學生學習影像學、外科學、麻醉學、生理學及機能學等學科。傳統(tǒng)解剖學教學方法多以PPT多媒體教學，模型、掛圖、活體、標本鑄型混合應用，目的是使學生全方位了解和理解大體形態(tài)構造。由于上課人數(shù)多，一些特異的結構(如畸形、病變等)不能及時有效地得到展示。課程無影像記錄，也不便于教師和學生日后查閱。數(shù)碼互動系統(tǒng)的應用于實際授課過程中，教師可充分挖掘該系統(tǒng)潛力，將解剖學理論、實驗授課、測試和集體備課等諸多教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，大大增強課堂的互動性，提高學生自主學習能力，充分挖掘自主創(chuàng)新能力。多媒體互動教學是一種劃時代解剖實驗課教學方式，對改變傳統(tǒng)的教學模式和提高教學質量具有重要意義。

［1］潘愛華，李 芳，夢艷斌，等.“大體解剖數(shù)碼互動系統(tǒng)”在解剖教學中的應用［J］.中國臨床解剖雜志，2005，2(4):56－57.

［2］劉光久，張紹祥，譚立文，等.教學化人體圖像和三維模型在解剖教學中的應用［J］.局解手術學雜志，2011，20(2):210.

［3］黃小梅，朱曉群，盧林明，等.病理學實驗教學中Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的運用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26(2):317－318.