課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的探討

南敬實(shí)

(吉林建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130118)

0 引言

批判性思維是西方國(guó)家教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題.近幾十年來(lái)，批判性思維作為一種教學(xué)理念、學(xué)科和教學(xué)方式出現(xiàn)，已成為北美和歐洲教學(xué)的主要目標(biāo)之一.如在美國(guó)，20世紀(jì)70年代，其教育改革運(yùn)動(dòng)以批判性為焦點(diǎn)，80年代，批判性成為教學(xué)改革的核心.近30年來(lái)，批判性思維已成為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程，并貫徹到各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)中去.那么，什么是批判性思維，在現(xiàn)有的研究中對(duì)批判性的思維不同的人有不同的定義.一些人認(rèn)為:批判性思維是一種能力.英文中“Critical”一詞源于希臘文kriticos，kriticos，原義有提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析.即辯明或判斷的能力標(biāo)準(zhǔn)的意思.有培養(yǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”的能力的含義［1］.羅伯特、威尼斯(R.Ennis)認(rèn)為，批判性思維指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的能力;而另外學(xué)者則認(rèn)為，批判性思維是一種過(guò)程.美國(guó)批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)主席，“批判性思維中心”研究主任保羅認(rèn)為，批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維.批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程［2］.美國(guó)加州批判性思維研究者在批判性思維測(cè)試(CCTST)中，將批判性思維定義為:“一種有目的性的對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程［3］.無(wú)論是能力還是過(guò)程，批判性思維均需要我們對(duì)判斷和論證進(jìn)行批判性的反思，是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的反省的思維”.杜威認(rèn)為“反省性思維”，即“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持他的理由以及他所進(jìn)一步制定的結(jié)論”.縱觀(guān)西方國(guó)家在批判性思維研究方面所作的研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)在高等教育方面的相關(guān)討論還只是一個(gè)剛剛起步階段，有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討.本文將對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力作為研究任務(wù)進(jìn)行探討.

1 培養(yǎng)批判性思維能力的重要性

批判性思維能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，信息處理能力的提高，以及個(gè)體未來(lái)的發(fā)展都有不可估量的作用.

1.1 有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才

在大力推進(jìn)教育創(chuàng)新的今天，教育應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.而創(chuàng)新的基礎(chǔ)應(yīng)是具備批判性思維能力，批判的目的就是為了創(chuàng)新.知識(shí)的增長(zhǎng)不是新知疊舊知的過(guò)程，而是一種對(duì)原有知識(shí)不斷修正甚至全部拋棄的過(guò)程.對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握和理解原有的知識(shí)固然重要，但這個(gè)過(guò)程只完成了知識(shí)創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識(shí)假設(shè).沒(méi)有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷入原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新.創(chuàng)造性思維和批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的兩種能力，兩者是相輔相成的.批判性思維在“破”，而創(chuàng)造性思維重在“立”.批判性思維是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)造.要?jiǎng)?chuàng)造，就要求人們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于從所謂的“定論”、“真理”中發(fā)現(xiàn)不合理之處［4］.大學(xué)生只有在批判思維的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì)“反省的懷疑”、“有根據(jù)的判斷”，激發(fā)大膽的想象，提出新問(wèn)題，探索和發(fā)現(xiàn)解決的方法.從這種意義上說(shuō)，開(kāi)發(fā)學(xué)生批判性思維就是開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維的能力.

1.2 有利于培養(yǎng)處理大量信息的能力

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體迅速發(fā)展或高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息呈幾何倍增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理大量的信息就顯得尤為重要.在現(xiàn)實(shí)信息社會(huì)生活中，面對(duì)各種撲面而來(lái)的信息、有些未必是對(duì)其有十分意義和價(jià)值信息.對(duì)于各種可選的解決問(wèn)題的方案，以及他人的不同意見(jiàn)，他們都必須做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后做出決策.如果離開(kāi)了獨(dú)立的批判性思維，他們就可能被信息的汪洋大海所淹沒(méi);被各種似是而非的解決方案所迷惑［5］.同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生通過(guò)課堂之外獲得的知識(shí)及相關(guān)信息，可能比在課堂教學(xué)中獲取的還有多，如果學(xué)生不具備批判性思維習(xí)慣，沒(méi)有處理信息的能力，就會(huì)被錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo).

1.3 有利于大學(xué)生未來(lái)個(gè)性的發(fā)展

批判性思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要.心理發(fā)展是一種內(nèi)化過(guò)程，是個(gè)體自主建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一.批判性思維在其中起到重要的作用.內(nèi)化是對(duì)社會(huì)文化的揚(yáng)棄，并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息，而是批判地理解、吸收這些信息.個(gè)體注意什么、選擇什么，完全是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取決個(gè)體批判性思維能力.教育要發(fā)展人的主體人格與多元個(gè)性，就不能強(qiáng)制灌輸，要提供一個(gè)可能空間，讓大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自判斷與選擇，形成個(gè)性.而要做到這一點(diǎn)，批判性思維是必不可少的素質(zhì).

2 批判性思維的基本內(nèi)容

批判性思維是在一般性思維能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的.比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象和概括是一般性思維能力［6］，也是批判性思維能力的基礎(chǔ).

(1)籠統(tǒng)的“比較”其實(shí)可以進(jìn)一步細(xì)分為比較和對(duì)照.比較是指事物相同之處，而對(duì)照是指不同.通過(guò)尋找兩種事物的相同和不同以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律的目的，并以此作為判斷事物正確評(píng)價(jià)依據(jù);

(2)“分類(lèi)”是通過(guò)比較事物之間的相似性，把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法.分類(lèi)是在比較基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維活動(dòng);

(3)“分析”是把研究對(duì)象的整體分解為各個(gè)部分加以考察的方法.客觀(guān)事物整體與部分的關(guān)系是分析方法的客觀(guān)基礎(chǔ).整體是由其各個(gè)組成部分構(gòu)成的，客觀(guān)事物在一定條件下分解為其各個(gè)組成部分，事物的各種屬性、方面或關(guān)系從不同方面表現(xiàn)了事物的整體性;

(4)“綜合”是與分析相對(duì)立的方法.分析是把事物的整體分解為部分，綜合則是把事物的部分或不同的事物結(jié)合為整體.事物部分與整體的關(guān)系，事物的可合性是綜合的客觀(guān)基礎(chǔ);人腦所具有的綜合功能是綜合的主觀(guān)條件;邏輯上所說(shuō)的概括也是一種綜合，只不過(guò)是對(duì)概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的內(nèi)涵與外延的協(xié)同綜合;

(5)邏輯思維(Logical Thinking)，也稱(chēng)抽象思維(Abstract thinking).邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程.在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力;

(6)“概括”是形成概念的一種思維過(guò)程和方法.即從思想中把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類(lèi)事物的普遍概念.

綜上所述，可以看到比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象和概括是循序漸進(jìn)的思維過(guò)程，也是作為大學(xué)生應(yīng)具備的能力.如果學(xué)生在此方面缺乏相應(yīng)的素質(zhì)，我們也就無(wú)從去談培養(yǎng)他們的批判性思維能力.

3 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體措施

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)是教育目標(biāo)的一個(gè)重要任務(wù).因此，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要.教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于標(biāo)新立異.

3.1 提出問(wèn)題是批判性思維能力的關(guān)鍵

課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師講課，學(xué)生記筆記，往往是以記憶性學(xué)習(xí)為主，問(wèn)題基本上是教師提出來(lái)，讓學(xué)生回答，其目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況.“提問(wèn)本身就是一種批判形式，批判性思維實(shí)質(zhì)就是提問(wèn)過(guò)程”［7］.提出問(wèn)題是挑戰(zhàn)，回答問(wèn)題是應(yīng)戰(zhàn).因此，教師在課堂中要盡量減少由教師提給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題，確保問(wèn)題從學(xué)生提給教師，以及從學(xué)生到學(xué)生;同時(shí)，教師不應(yīng)急于給出問(wèn)題的答案，而是演示出解決問(wèn)題的方法.課堂上不要求每個(gè)人都有同樣的觀(guān)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容或某人的觀(guān)點(diǎn)提出反駁.課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)把師生之間的矛盾或?qū)W生之間的沖突看作是不好的事情，而把它們當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的機(jī)會(huì).發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)積極的小組活動(dòng)，特別是當(dāng)有兩個(gè)或者更多的小組在完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)互相比較和對(duì)照、分類(lèi)和分析.通過(guò)這些思維方式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)找出幾種解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維.

3.2 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)測(cè)試常常被用來(lái)控制課程和教學(xué).在成績(jī)責(zé)任制度要求下，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為主要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的工具，教師和學(xué)生會(huì)把過(guò)多的注意力放在考試中可能出現(xiàn)的內(nèi)容上，教師經(jīng)常要求學(xué)生記住信息分類(lèi)的規(guī)則和方法.例如，用一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷一個(gè)詞是用作名詞還是動(dòng)詞.造成學(xué)生把通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，為考試而學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而現(xiàn)在的許多考試在考察的內(nèi)容和深度上都不夠，許多考試內(nèi)容均以記憶為主的知識(shí).這種評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)［7］.過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái).所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角.在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，如果教師不過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們就不會(huì)擔(dān)心在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成批判性吸收的思維習(xí)慣.同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果.其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)［7］.

3.3 學(xué)科內(nèi)容組織活動(dòng)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把所學(xué)內(nèi)容和目的聯(lián)系起來(lái).教師盡量把學(xué)科內(nèi)容與日常生活及具體情境的需求聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，并逐步讓學(xué)生把事實(shí)、概念、方法、價(jià)值和體系聯(lián)系起來(lái)，能夠使學(xué)生分析出課程之間的關(guān)系.許多教師經(jīng)常把問(wèn)題“格式化”在課堂上，這樣問(wèn)題就脫離了真實(shí)的生活.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和能力的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，結(jié)合教材知識(shí)，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維.

4 結(jié)論

對(duì)于要面對(duì)未來(lái)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維會(huì)顯得尤為重要.無(wú)論是從創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)、信息能力的提高，還是未來(lái)個(gè)性的發(fā)展，都離不開(kāi)反省、反思和創(chuàng)新的過(guò)程.因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的環(huán)境，不要過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要用過(guò)程評(píng)價(jià)的課程方式啟發(fā)學(xué)生的提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.

［1］馬偉林.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.教育評(píng)論，2011(3):105.

［2］羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的探討［J］.清華大學(xué)教育研究，2000(4):82－85.

［3］朱新枰.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng):意義與策略［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)報(bào))，2006(3):123－126.

［4］羅仕國(guó).大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的緊迫性和途徑［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，29(5):134－138.

［5］李瑞芳.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002，23(5):61－64.

［6］劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵［J］.高等師范教育研究，2000，12(1):56－61.

［7］［美國(guó)］約翰·D·邁克尼爾，John.D McNeil.課程:教師的創(chuàng)新(第三版)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006:223.