輸出型詞匯發(fā)展模式研究

楊小曉

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建 福州 350017）

Wilkins曾經(jīng)對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性做出過(guò)精辟的描述，他說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多事物無(wú)法表達(dá)。沒(méi)有詞匯，任何事物都無(wú)法表達(dá)?！盵1]語(yǔ)言作為交流、交際的工具，不論是在口頭還是書(shū)面的使用過(guò)程中，輸出型詞匯都扮演著至關(guān)重要的角色。本文通過(guò)實(shí)證研究，力圖構(gòu)建輸出型詞匯發(fā)展模式，探討其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)試方法

福建某中學(xué)高三年級(jí)的59名同學(xué)、某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的41名同學(xué)，以及該高校英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的36名同學(xué)參與了本次實(shí)驗(yàn)。以受試學(xué)生的英語(yǔ)水平為自變量，各詞頻使用比率為因變量。雖然從受試學(xué)生所在的年級(jí)可以判斷他們的英語(yǔ)水平，但是為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀可靠性，筆者還是采用“英語(yǔ)語(yǔ)言水平評(píng)估”在實(shí)驗(yàn)前對(duì)他們進(jìn)行了語(yǔ)言水平測(cè)試，以確認(rèn)他們確實(shí)存在于不同的語(yǔ)言程度上。

該水平測(cè)試由120個(gè)詞組成，每個(gè)詞后有5個(gè)選項(xiàng)，受試者需要對(duì)每個(gè)詞選擇出其意義最相近的同義詞或者聯(lián)想詞，每20個(gè)詞代表一個(gè)詞頻區(qū)間，然后用oneway ANOVA（單因素方差）進(jìn)行分析。測(cè)試結(jié)果顯示。高中、大二和大四受試者的平均得分分別是：31（相當(dāng)于2500詞匯量）、49（相當(dāng)于 5500詞匯量）和 71（相當(dāng)于8000詞匯量），F(xiàn)=158.74?？梢?jiàn)他們的確可以代表初、中、高三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言水平。

筆者首先選取了10個(gè)高頻詞，分別為centre，trip，figure，practice，message，present，rule，value，character，test這些詞均有一定數(shù)量的同義詞、派生詞和搭配，為了調(diào)查受試者對(duì)這些詞的熟悉情況，實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們都認(rèn)識(shí)的詞為centre，trip，rule，value，test，因此這些詞成為本次實(shí)驗(yàn)測(cè)試的目標(biāo)詞。

實(shí)驗(yàn)分為兩次，均安排在正常的上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程不允許使用詞典。第一次測(cè)試后并未告知受試者將在兩個(gè)星期后進(jìn)行第二次測(cè)試，以考察其詞匯接受能力。所得數(shù)據(jù)采用three-way ANOVA（三因素分析法）進(jìn)行分析，考察的因素有語(yǔ)言水平（S1）、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力（S2）和詞匯知識(shí)類型（S3）。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

從表1中的S1+2可以看出，詞匯知識(shí)類型的掌握受語(yǔ)言水平的影響程度不同，并非語(yǔ)言水平高的學(xué)習(xí)者掌握的詞匯知識(shí)就好，語(yǔ)言水平低的學(xué)習(xí)者也不是掌握詞匯知識(shí)的能力就一定差。S2+3表明，不同程度受試者對(duì)詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力不同，有些類型的受試者對(duì)有些詞匯知識(shí)既了解又可以掌握使用，而有些類型的受試者對(duì)這些詞匯知識(shí)只能了解但并不能掌握運(yùn)用。S1+2+3告訴我們，不同的詞匯知識(shí)類型所反映出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和詞匯運(yùn)用能力也不盡相同，語(yǔ)言水平高并不代表就能更好的運(yùn)用各類詞匯知識(shí)，語(yǔ)言水平低也不一定就不能夠很好的運(yùn)用各類詞匯知識(shí)。

表1三因素方差分析（見(jiàn)文后）

表2顯示的是利用Scheffe對(duì)方差檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的事后分析比較，不難看出，不同水平的受試者在四類詞匯知識(shí)的輸出型運(yùn)用能力上存在著以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）受試者的語(yǔ)言水平由初級(jí)向中級(jí)發(fā)展時(shí)，其輸出型詞匯能力有較大提高，但從中級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)，此項(xiàng)能力的發(fā)展出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。（2）在輸出詞匯的質(zhì)量上，輸出詞義的能力顯然是四項(xiàng)能力中最強(qiáng)的，但同操本族語(yǔ)者的輸出能力相比，依然差異巨大，其它三類詞匯的輸出能力則更弱。（3）對(duì)處于某一語(yǔ)言水平的受試者來(lái)說(shuō)，輸出詞義的能力總是最突出的，其它能力無(wú)明顯差異。這表明在輸出詞匯能力方面，詞義的使用是最多的，其它類型知識(shí)的使用發(fā)展緩慢，幾乎無(wú)規(guī)律可言。

表2不同水平受試者四類詞匯知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)照（見(jiàn)文后）

3.教學(xué)啟示

在我國(guó)英語(yǔ)課堂上，詞匯學(xué)習(xí)一直深受教師和學(xué)生的重視，但是大家都只將注意力集中在詞匯量的擴(kuò)大上，似乎認(rèn)為只要對(duì)單詞死記硬背其音、形、義就算是掌握了詞匯，就能自如的使用了，然而事實(shí)并非如此。課堂上，教師并未強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的聯(lián)系，注意一詞多義的擴(kuò)展及使用，導(dǎo)致詞匯網(wǎng)絡(luò)無(wú)法構(gòu)建，在學(xué)生的腦海中只是一個(gè)個(gè)孤立存在的詞，而并非一個(gè)完整、有序的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)單詞需要被提取、使用時(shí)，這一問(wèn)題就顯得尤為突出了。這也就解釋了為什么當(dāng)受試者的語(yǔ)言達(dá)到中、高級(jí)水平時(shí)，其輸出型詞匯能力的發(fā)展反而停滯不前了。綜上所述，在詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在課堂或課后對(duì)詞匯進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系、延伸，以建立具有觸及一點(diǎn)、激活一片的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

表1 三因素方差分析

表2 不同水平受試者四類詞匯知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)照

[1].Wilkins,D.A.1972.Linguistics in Language Teaching.London Melbourne Auckland.