“斯坦福英語”實施的初步調(diào)查研究

張海欣

（山東英才學院外國語學院,山東 濟南 250104）

一、引言

作為培養(yǎng)職業(yè)人才的本科院校，山東英才學院于2011年秋季引進了美國先進的教育課程——斯坦福英語，即“TELL ME MORE英語學習解決方案”進行英語教育試點改革。筆者采用測試普查法于2011年9月至2011年12月對山東英才學院采用“TELL ME MORE英語學習解決方案”的兩個二級學院的767名學生進行了調(diào)查，在調(diào)查過程中筆者較為全面的了解了試點班學生學習斯坦福英語之前的基本情況以及初步實施斯坦福英語后的學習效果。

二、實施斯坦福英語課程的前期準備工作

斯坦福英語課程分為C-class和E-class兩部分。C-class是指教師的課堂面授部分，E-class是指人機互動部分。在C-class這一部分，學生通過老師的講解，將會了解本課所學習的主要內(nèi)容和重難點。然后通過E-class，根據(jù)自己的實際情況來自主的選擇需要重點學習的練習項。

在準備E-class之前，應首先配置學校機房的電腦，之后方可登陸TELL ME MORE進行學習。在保證系統(tǒng)正常運行之后，下一步就是要求學生登陸學習系統(tǒng)，設定學習目標和路徑。在這里教師要為學生設置學習的級別。通過進行定級測試可以方便的選擇適合學生水平的學習藍圖。按照斯坦福英語的課程級別標準，將學員的英文水平分為入門級、初級、中級、高級等。其中，入門級是為零基礎或者具備所要學習的語言知識基礎極為薄弱的人設定，能進行較簡單的交際，但在實際溝通和表達方面阻礙較大；初級是為對所要學習的語言知識基礎薄弱的人設定。因為語言將溝通作為首要目的，初級語言將會著重培養(yǎng)外語溝通能力和表達能力。高效率的閱讀和交互式對話練習可以幫助學生迅速構架語言基礎，幫助在未來的學習中有效提高語言水平；中級是為已經(jīng)具備一定的語言基礎，并想在語言的深度和廣度上有發(fā)展的學生而設立。中級的內(nèi)容涵蓋了日常生活和專業(yè)情景下重要的內(nèi)容；高級專門針對有系統(tǒng)的語言知識、能夠準確使用語言的學生設計。高級的最終目標是讓學生能夠無論在日常對話還是在專業(yè)場景中都能夠自如應對，并且準確的表達自己的觀點。

定級測試由64道測試題構成，每題限時30秒，同時學生需要佩戴耳機以完成其中的聽力理解題。山東英才學院選擇學前教育學院和醫(yī)學院的高職學生進行了教學試點。參與定級測試的總人數(shù)為767人。定級測試結果如表一所示：

表一 定級測試結果

其中，入門級Beginner(4分以下)，初級Elementary（4-6分），中級Pre-Intermediate（6-8分），高級Advanced（8分以上）。從上表可以看出，試點班的學生絕大部分處于初級（Elementary）階段（65.7%），入門級和中級的人數(shù)占到34.2%。斯坦福任課老師據(jù)此為學生派發(fā)了相應課程。

三、TEL LE MORE課程設置

TELL ME MORE課程中設置的練習項有發(fā)音練習、看圖選詞練習、單詞主題歸類、猜單詞等詞匯部分；關鍵語法詳解、語法練習、連詞成句、改寫課文練習等語法部分；對話練習、聽寫練習、短片及問題等聽力理解部分、課文、理解型問題、文化課文、文化測驗、圖文對應等篇章理解部分。其學習方式舉例如下：

在詞匯部分，以猜單詞這一模塊為例。該模塊以謎語的趣味性方式考量學生的詞匯理解及拼寫能力，練習要求學生通過謎面猜單詞中所包含的字母，并最終完整的拼寫單詞，如，謎面為“water falling in drops”,其謎底就是“rain”。在選字母過程中，每題學生有七次機會，隨著題目右上方卡通故事的進展，提醒學生猜單詞機會的減少。

在語法部分，以改寫課文練習這一模塊為例。在該練習項中，學生要綜合的運用語法和詞匯知識，提高自己的書面表達能力。如：在本練習中，學生將所給的課文或者對話改寫成一般過去時態(tài)，用鍵盤錄入，并與正確答案進行參照，同時，學生也可以隨時參照與此練習相關的語法知識點。

在聽力理解部分，以對話練習這一模塊為例。在該模塊中，要求聽錄音，選擇正確答案，此練習考查學生對于對話場景的掌握。對話練習的難度會隨之增加。在此對話中，學生將被要求通過麥克風與系統(tǒng)實現(xiàn)對話演練，說出答案，同時必選答案中也會出現(xiàn)混淆選項，根據(jù)屏幕上方正中的提示，學生應該在“beep”的聲音后，用正常的語調(diào)語速說出答案。如學生的語調(diào)或者語速未達到系統(tǒng)所設定的標準，系統(tǒng)會提示沒有聽懂，并要求學生反復發(fā)音。如學生的口頭表達能力與系統(tǒng)要求的標準差距過大，學生可以通過點擊對話句型左方的“進入發(fā)音練習”按鈕，針對此句型進行發(fā)音專門訓練。在專項發(fā)音練習中，學生可以將自己的發(fā)音波狀圖及錄音與標準發(fā)音進行比較，反復練習。系統(tǒng)會在發(fā)音練習中，用紅色高亮提示學生發(fā)音不標準的詞，同時給學生的發(fā)音打分。此外通過激活“念出句子中的單詞”模式，以詞為單位進行發(fā)音練習。

在篇章理解部分，以文化課文為例。在這一模塊中，作為對TELL ME MORE中聽說讀寫的語言技巧以及語法詞匯知識的補充，TELL ME MORE還為學生在學習過程中穿插了幾十篇介紹對應國家的文化背景課文，學生可以參考閱讀，并學習其中的關鍵詞匯。

四、TELL ME MORE課程衡量指標

衡量學生完成TELL ME MORE練習項的質(zhì)量有兩項重要的指標，即練習的正確率與完成率。完成率表示學生是否嘗試了此練習項中的每一個練習題，而正確率表示學生在已嘗試的練習題中未參考答案，自主完成題目的正確比例。通過重復完成曾經(jīng)做錯的題目，學生可以將正確率最終提高至100%。

通過TELL ME MORE學生管理平臺，學校管理人員可以直觀的了解學生的學習進度，以及考試成績。通過此平臺也可以方便的生成學生學習報告，登陸平臺后便可以看到學生學習的摘要記錄和詳細記錄。

另外，通過網(wǎng)絡連接，登陸TELL ME MORE系統(tǒng)教師工具，可以實現(xiàn)教師隨時隨地與學生進行信息溝通，查看學生詳細的學習情況，課件內(nèi)容打印輸出，課件開發(fā)，并給學生派發(fā)學習路徑等功能。

五、試點學生學習情況

在課程實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在C-class部分，教師用25%的時間講解、擴展、個性化及小組活動，然后學生在E-class部分利用75%的時間自主練習，同學們表現(xiàn)尤為活躍和積極。學習程度較好的同學按照教師派發(fā)的課程可以自主的加快自己的學習進度，學習程度較差的同學則可以更多的把練習重點放到基礎性練習上。這種混搭式教學模式使得整個教學步驟符合英語習得的規(guī)律，即傾聽——重復——比較和糾正——練習——熟練，而且該教學理念強調(diào)教學過程中的監(jiān)控和反饋，具體過程為：練習——監(jiān)控——分析——反饋——指導——產(chǎn)生積極效果——激發(fā)學生學習動機。

在2011年學期末，授課教師通過口語測試和筆試（托業(yè)模擬考試）來對學生的學習效果進行測評。在口語測試方面，筆者發(fā)現(xiàn)相對開課初期來講，學生的口語表達能力有了較大提高，程度較好的學生在口語表達方面更為自信，而基礎較差的同學則敢于張口用英語表達自己的觀點。在筆試方面，參與考試的人數(shù)共767人，結果如表三所示:

表三 托業(yè)模擬測試結果

表中所列四個分數(shù)段分別代表入門級（300分以下）、初級（300-400分）、中級（400-500分）、高級（500-580分）。對比學期初定級測試的結果，筆者發(fā)現(xiàn)學生在英語方面的表現(xiàn)都有了不同程度的進步。初級的比例由原來的65.7%，提高到了學期末的73.8%，中級由7.6%提高到了學期末的11%。同時高級的比例也有小幅提高。

五、結論與展望

通過一個學期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，“TELL ME MORE英語學習解決方案”把英語作為一種技巧而不是一種知識來學習，強調(diào)學生主導，通過聽、說、視、練等模塊培養(yǎng)學生的英語學習興趣并激發(fā)他們的學習動機。在實施過程中，學生的學習積極性和主動性均有較大提高，同學們的英語交際能力大幅度提高。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學生管理平臺不夠完善，有些自制力較差的同學往往會同時打開英語學習和其他娛樂網(wǎng)站的界面，也就影響了學習效果。期望在下一階段的實施中，伴隨著學生管理平臺的升級，也能讓學生在人機互動方面能取得更好的成效。

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[2]http://www.tellmemorecorporate.cn/portalCOR/modportalCOR.axrq

[3]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4]張堯?qū)W.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2003，(8).