基于工學結(jié)合的西方經(jīng)濟學課程教學改革

吳松飛, 劉 寶

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,安徽蕪湖241002)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為當前高職院校教育教學改革的主流,企業(yè)逐漸參與高職院校的教育教學工作,符合校企雙方共同意愿的課程教學模式成為當前高職課程教學改革的難點。從眾多高校的教學實踐中可以看出,工學結(jié)合模式下的專業(yè)課程教學改革取得了較好的效果,而對于理論性較強的西方經(jīng)濟學課程教學改革的力度不夠。高職西方經(jīng)濟學課程的教學目標,主要是培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟思維”,用經(jīng)濟學思想去分析和解釋實際工作中的經(jīng)濟問題,如何針對高職財經(jīng)類院校的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟思維”是西方經(jīng)濟學課程教學改革的重點。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點分析

高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是工學結(jié)合,以工學結(jié)合培養(yǎng)學生的實踐能力。積極推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)學校、企業(yè)和學生多方共贏,它將學生的學業(yè)目標和職業(yè)目標有機結(jié)合,將企業(yè)對技能型人才的需求標準引入學校的人才培養(yǎng)方案,通過深度的校企合作,形成資源共享、優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展的動力機制。[1]

(一)教學模式特點

在國內(nèi)高職院校推行的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有先學后工、工學交替和工學并進等三種。[2]各高職院校根據(jù)自身的專業(yè)特點探索了雙體系、雙大綱、雙基地、雙(多)證書等教學模式,推出了訂單式培養(yǎng)計劃、任務驅(qū)動式培養(yǎng)計劃、項目導向式培養(yǎng)計劃和頂崗實習培養(yǎng)計劃等等。都是打破傳統(tǒng)的教學模式,積極開展深度的校企合作。依托工學結(jié)合,達到了教學主體的多元化,政府、學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng),共同服務于工學結(jié)合的行動主體——學生。

(二)教學組織特點

工學結(jié)合是“工”與“學”的有機結(jié)合,是將真實的工作環(huán)境或工作情景引入課堂教學,教學組織的難易度,因?qū)I(yè)不同各有差異。任務驅(qū)動是工學結(jié)合模式下課程教學的基本取向,通過完成一定的學習項目組織課堂或?qū)嵺`教學,教學的主要形式體現(xiàn)在“工作本位”,教學過程被設計成一個系統(tǒng)的企業(yè)化業(yè)務流程,緊緊貼近企業(yè)一線的實際工作環(huán)境,強調(diào)“教學做合一”,使知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)融為一體。[3]

(三)教學成果特點

學生就業(yè)質(zhì)量、用人單位的綜合評價是檢驗工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學成果的重要標準,通過工學結(jié)合模式下的教學,實現(xiàn)了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),學生的專業(yè)知識能力和核心技能得到同步提升。與傳統(tǒng)的教學模式比較,工學結(jié)合模式下的教學成果表現(xiàn)在：將一個知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄?、智能型人?將一個“學習人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍肼殬I(yè)人”、“職業(yè)人”。

二、工學結(jié)合模式下西方經(jīng)濟學課程教學存在的問題

與財經(jīng)類專業(yè)課程比較,西方經(jīng)濟學課程的理論性較強,任務驅(qū)動的“工作項目”不清晰,“工作情境”難以設計,西方經(jīng)濟學課程教學組織方法不能照搬專業(yè)課程的教學形式。在工學結(jié)合模式下,西方經(jīng)濟學課程教學存在著理論教學體系完整性與學生接受能力差異化沖突、教學內(nèi)容體系的完整性與學生職業(yè)能力培養(yǎng)沖突、教師實踐教學能力與人才培養(yǎng)目標沖突等問題。

(一)理論體系完整性與學生接受能力差異化沖突

高職財經(jīng)類院校開設的西方經(jīng)濟學課程,分為微觀與宏觀兩個部分,涵蓋了價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、分配理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、微觀(宏觀)經(jīng)濟政策等主要內(nèi)容。在教學過程中為保證課程理論體系的完整性,須逐一分析、講解,而高職財經(jīng)類院校學生知識水平差異較大,導致學生的接受能力差異顯著。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),眾多院校在設計工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案中,將西方經(jīng)濟學開設在第一學年,學生處于中學到大學的適應期和角色轉(zhuǎn)換期,較少關注社會經(jīng)濟現(xiàn)象,更缺乏對生產(chǎn)者經(jīng)營過程、宏觀經(jīng)濟趨勢的了解。在實際教學中發(fā)現(xiàn),學生對教師引入的經(jīng)濟問題非常陌生,不了解經(jīng)濟背景,導致學生吸收、消化知識的能力有較大的差異性。這一沖突導致西方經(jīng)濟學課程教學組織難度增大,教師無法在教學中做到“因材施教”。

(二)教學內(nèi)容體系的完整性與學生職業(yè)能力培養(yǎng)沖突

西方經(jīng)濟學課程理論體系結(jié)構(gòu),制約了高職院校西方經(jīng)濟學教學的基本定位,依然停留在課程知識點的傳授。高職財經(jīng)類院校專業(yè)類別較多,教師在教學過程中,沒有研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案,經(jīng)濟案例的設計沒有針對性,難以滿足財經(jīng)類不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,學生通過學習西方經(jīng)濟學,無法培養(yǎng)符合專業(yè)要求的職業(yè)能力。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,強調(diào)學生的實踐能力,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),對所有課程教學的理論知識要求“必需、夠用”。教師教學中分析的知識點,可能與職業(yè)能力無關,從而形成教學內(nèi)容與財經(jīng)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。如何科學體現(xiàn)高職教育對理論知識的“必需、夠用”原則,是西方經(jīng)濟學教學面臨的一個迫切需要解決的難題。[4]

(三)教師實踐教學能力與人才培養(yǎng)目標沖突

實踐教學體現(xiàn)在教育理論的創(chuàng)新性、教育對象的主體性、教育過程的實踐性和教學模式的整體性,它是運用理論與實踐相結(jié)合的方式教育教學,注重學生教學技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。[5]在高職財經(jīng)類院校,從事西方經(jīng)濟學教學的教師大多是年輕的碩士或博士,缺少從企業(yè)引進的“雙師”素質(zhì)教師,這使得在課堂教學組織中注重理論知識傳授,實踐教學的環(huán)節(jié)不多,對高職學生教學中經(jīng)常出現(xiàn)教學方法選擇不當、對教學內(nèi)容把握不準確等問題,更談不上課程的深入教學改革。而工學結(jié)合模式強調(diào)通過實踐性教學培養(yǎng)學生的綜合能力,教師實踐教學能力的薄弱成為西方經(jīng)濟學課程教學改革的難點之一。

三、工學結(jié)合模式下西方經(jīng)濟學課程教學改革策略

高職財經(jīng)類院校西方經(jīng)濟學課程教學改革,要重點依托財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標準確定位教學目標,有針對性地設計教學內(nèi)容,構(gòu)建符合西方經(jīng)濟學課程特點的工學結(jié)合教學模式。教師在教學過程中應結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)課程的教學,開發(fā)符合財經(jīng)類專業(yè)職業(yè)能力要求的教學案例,嘗試“經(jīng)濟情境”的設置,推行模塊化的教學組織形式。

(一)準確定位符合財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標

西方經(jīng)濟學課程教學目標的確立,應依托財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標,注重財經(jīng)類專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。西方經(jīng)濟學課程的教學目標,應服務于人才培養(yǎng)的總體目標,西方經(jīng)濟學作為“致用之學”,其應用性以基礎性、方法性和思想性的方式滲透到財經(jīng)類專業(yè)綜合職業(yè)能力之中。[6]因此,西方經(jīng)濟學課程教學的目標是根據(jù)不同專業(yè)課程教學的特點,培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟思維”。學生通過西方經(jīng)濟學的學習,能夠正確認識微觀經(jīng)濟主體經(jīng)濟行為和宏觀經(jīng)濟運行的客觀規(guī)律,能夠運用經(jīng)濟學知識分析、解決企業(yè)經(jīng)營管理問題。

(二)結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)課程,構(gòu)建模塊化教學內(nèi)容體系

課程教學改革的出發(fā)點,應是開發(fā)一本適合學生學習的教材,目前各高職院校選用的教材均存在理論陳舊、反映經(jīng)濟學新進展的內(nèi)容不多,多個作者共同編寫、前后風格不統(tǒng)一,缺乏相應的案例分析等問題。[7]財經(jīng)類院校課程教學改革首先要開發(fā)合適的校本教材,應成立經(jīng)濟學教師、專業(yè)課教師和企業(yè)經(jīng)營管理人員共同參與的課程開發(fā)團隊,研究西方經(jīng)濟學與企業(yè)管理、金融、會計類課程內(nèi)容的契合點,如商業(yè)經(jīng)濟相關知識、財政學相關知識、貨幣金融學相關知識等都有與西方經(jīng)濟學相通的知識點。通過校企合作的模式科學設計教學內(nèi)容,可以達到教學目標的要求,培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學知識的能力,使學生在工學結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)真正體驗到學有所用。

(三)構(gòu)建契合工學結(jié)合的西方經(jīng)濟學課程教學體系

西方經(jīng)濟學教學應契合工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮教師教學的主導性和學生學習的主體性作用,充分利用企業(yè)社會實踐的第二課堂資源,建立以理論講授、專題討論、課外實踐相結(jié)合的西方經(jīng)濟學課程教學體系。[6]為取得這種課程教學體系的實效性,在西方經(jīng)濟學的教學過程中,輔以“經(jīng)濟情景”教學使學生通過“角色模擬”將自身置身于虛擬的消費者、生產(chǎn)者和政府管理者等角色中來體驗“經(jīng)濟情境”,讓學生在模擬決策中體驗企業(yè)經(jīng)營管理行為。[8]通過“經(jīng)濟情景”式教學為學生企業(yè)實踐打下良好的基礎,既培養(yǎng)了學生對經(jīng)濟問題的興趣和對經(jīng)濟現(xiàn)象認識的敏感性,又培養(yǎng)了學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力,達到工學結(jié)合人才培養(yǎng)目標的要求。

(四)強化師資隊伍建設,提升教師實踐教學能力

教師是教學的組織者,是高職教育教學中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證,教師的實踐教學能力是工學結(jié)合模式下西方經(jīng)濟學課程教學改革的關鍵。首先,教師必須牢固樹立創(chuàng)新的教育理念,將工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念應用到西方經(jīng)濟學教學中;其次,鼓勵和支持教師參加實踐學習,選派西方經(jīng)濟學教師到企業(yè)參加頂崗實踐鍛煉,鼓勵教師參與企業(yè)經(jīng)營管理和業(yè)務操作過程,幫助企業(yè)開發(fā)設計經(jīng)營方案;再次,吸引行業(yè)精英、骨干參與課程的教學工作,將新穎的經(jīng)營理念和最新的業(yè)務知識充實到課堂教學中;最后,以產(chǎn)學研相結(jié)合帶動實踐教學發(fā)展,使學生在學習期間能接觸到本專業(yè)的新理論、新觀點,能夠激發(fā)學生的學習興趣和科研熱情,從而鍛煉其處理實際問題的能力,提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。[5]

基于工學結(jié)合的高職財經(jīng)類院校西方經(jīng)濟學教學改革,重在以課程教學凸顯工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢,高職院校應在人才培養(yǎng)方案中準確定位西方經(jīng)濟學的課程地位,學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不是某一門課程的任務,需要思想政治教育工作的指導,需要財經(jīng)類專業(yè)所有課程全面統(tǒng)一的教學改革。在西方經(jīng)濟學今后的教學改革中,如何與專業(yè)課程內(nèi)容進行合理整合,是課程教學進一步改革和創(chuàng)新的方向。

[1]張衛(wèi)平,黃莉娟.工學結(jié)合會計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例[J].財會通訊：綜合(下),2009,(12)：91-93.

[2]方巧云.高職院校典型“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式比較[J].吉林省教育學院學報,2011,(7)：46-48.

[3]馬祥興.構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探析[J].教育與職業(yè) ,2011,(32) ：30-32.

[4]朱廣其.高技能人才培養(yǎng)與西方經(jīng)濟學教學模式探討[J].宿州學院學報 ,2010,(6) ：101-103.

[5]李春賢,彭喜保,朱建磊.健全實踐教學體系,提升教師實踐教學能力[J].懷化學院學報,2011,(7)：127-128.

[6]朱廣其.工學結(jié)合背景下西方經(jīng)濟學教學改革的思考[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(6)：64-67.

[7]李博.簡論我國當前西方經(jīng)濟學教材建設存在的問題[J].四川教育學院學報,2011,(5)：42-45.

[8]邵文武,張國良,楊麗萍.西方經(jīng)濟學教學基礎——經(jīng)濟情景[J].生產(chǎn)力研究,2010,(7)：11-12,35.