高職院校多學期分段式教學組織模式探討

□文/張 諾 張文秀 鄭建華

（1.石家莊城市職業(yè)學院 河北·石家莊；2.河北科技師范學院 河北·秦皇島）

一、教學組織模式改革背景及意義

多學期分段式教學組織模式是指在教學過程中，結(jié)合學生自身的特點、職業(yè)崗位的特點及技能要求，把教學過程和內(nèi)容進行分段。分段式教學不是對原有教學內(nèi)容簡單的進行分段、分人授課，而需對原有課程教學大綱、教學內(nèi)容、授課計劃、教學方法等進行全新調(diào)整，以提高學生的實際操作技能和綜合能力。

（一）改革背景。當前在“教”和“學”方面主要存在兩方面問題：

1、教法中的問題。①大部分院校沒有擺脫以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法。學生大多處于被動接受的狀態(tài)，沒有掌握學習的主動權(quán)；②多年來，學校一直致力于“如何教”，卻沒有重視學生“如何學”，由于師生不能完全“合拍”，導(dǎo)致學習質(zhì)量不高。

2、學法中的問題。①許多同學忽視課前預(yù)習這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而預(yù)習恰恰是成績好的重要保障；②許多同學課后沒有復(fù)習習慣，單純?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)而去找答案，使得他們對書本知識掌握得不好，再遇到類似問題時依然不會；③缺乏自學能力，許多學生不會運用參考資料對書本知識進行補充；④有些演示實驗，學生不能仔細觀察，且動手機會較少，無法較好地培養(yǎng)學生的動手操作能力。

（二）改革意義

1、有利于推進校企合作，工學結(jié)合。將學生的學習任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對接，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于人才需求的變化；聯(lián)合企業(yè)，按照實際工作任務(wù)、過程和情境設(shè)置課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系。

2、有利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。以教學模式改革為突破口，與企業(yè)實際需要相結(jié)合，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3、有利于提高實訓質(zhì)量。打破一學年兩學期的設(shè)置傳統(tǒng)，按照校內(nèi)工廠和校外企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度，靈活調(diào)配學習、工作或?qū)嵱枙r間段，統(tǒng)籌安排，柔性管理；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求，分組交叉實施校內(nèi)學習和企業(yè)生產(chǎn)實訓，縮短與企業(yè)生產(chǎn)實訓密切相關(guān)的課程校內(nèi)學習周期，增加“廠中?！苯虒W時間，將課程教學滲透到真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程之中，保證生產(chǎn)性實訓質(zhì)量。

二、多學期分段式教學組織模式設(shè)計

（一）多學期分段式教學組織模式構(gòu)成。為使自身的教學更加符合高職教育的要求，各院校一直在進行一系列教育教學改革，期間也取得了一些成功。多學期分段式教學組織模式設(shè)計中，以營銷與策劃類專業(yè)的教學為例，我們計劃建立一種以職業(yè)為目的，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學生能夠熟練掌握某項實踐技能為教學目標的教學模式。

教學模式中，采用以職業(yè)活動為中心的課程體系和組織方式，既強調(diào)相關(guān)職業(yè)構(gòu)成的職業(yè)群內(nèi)所通用知識和技能的掌握，又重視某一特定職業(yè)中所需技能的訓練。教學內(nèi)容上，不單純追求學科體系的完整，而輔以職業(yè)活動的需求作為標準，打破原有的學科界限，重新組織教學內(nèi)容。

多學期分段式教學組織模式中，主要由課堂教學改革和社會實踐改革組成。整個教學過程分為四個階段，采取融專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課于一體，理論、實踐于一體，循環(huán)式往復(fù)、螺旋式遞進的分段式教學過程。

第一階段，利用第一學年學好公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，改革原有以學科為中心的教學模式。這一階段著重于夯實基礎(chǔ)，理論夠用即可，目的是讓學生了解自己的專業(yè)，同時安排學生進行短時間專業(yè)認識的實習和實訓，使學生熱愛自己的專業(yè)。通過該階段學習，學生能具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，建立良好的專業(yè)思想和學習品質(zhì)，對本專業(yè)的學習方法、發(fā)展方向能夠全面了解，對個人的發(fā)展方向也有了構(gòu)建。教師對學生的基礎(chǔ)狀況和優(yōu)勢也有所了解。

第二階段，夯實專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能。第三學期學習部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第四學期開始頂崗實習，一般從3月份開始，到校企合作企業(yè)頂崗實習，期間可設(shè)置校內(nèi)專兼職教師同學生一起頂崗，解決學生在頂崗實習期間的問題。該過程中，教學內(nèi)容以某一技能為中心，對于學生的職業(yè)技能進行強化，通過專兼職教師帶領(lǐng)學生參加三個月的頂崗實習，根據(jù)不同職業(yè)崗位能力要求，形成不同的教學模塊，進而搭配相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容，進行較大范圍的實習實訓。在模塊化教學過程中要以特定的技能訓練為重點，以職業(yè)崗位實際操作過程為線索，對學生第一階段學過的基礎(chǔ)專業(yè)知識進行針對性的強化和補充。該階段的教學將學生第一階段所學課程由點到面的擴展，理論要求更有針對性，技能要求更明確，是一個逐步提高學生專業(yè)技能的教學階段。通過這一階段的實踐學習，學生對自己接觸到的崗位技能可以有全面的了解，對崗位的實際操作過程也可以進行全面模擬和熟悉，基本達到頂崗實習的要求。

第三階段，結(jié)合職業(yè)崗位定位進行實踐課程階段。專家指出，學生只有真正的接觸社會，明確各工作崗位所需具備的技能，才能具有更高的學習興趣和積極性。因此，頂崗實習后，在第五學期聘請校外實踐專家教授實踐課程，全學期上課，并逐步落實工作崗位。

第四階段，實踐實習、就業(yè)階段。第六學期全體學生開展社會實踐實習，可與工作單位簽訂就業(yè)協(xié)議，這是整個教學的最后階段也是一個必備的教學過程。該階段既檢驗學校的教學情況、學生的學習情況，又鍛煉學生的實踐能力。在較好的實習基地，學生既能問又能做，完全體現(xiàn)“學中做”、“做中學”，學習更有興趣。該階段中，學生能將自己學到的專業(yè)知識和技能直接用于工作實踐，并據(jù)實進行補充和修訂，以提高自己的專業(yè)技能，使自己成為一個具備職業(yè)素質(zhì)的人。此階段中，學生可隨時與提供就業(yè)崗位的企業(yè)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

此項教學組織模式按照學生的職業(yè)成長和認知規(guī)律，本著由淺入深、簡單到復(fù)雜、單一到綜合的思路構(gòu)建專業(yè)教學體系，讓學生在學習階段就接觸企業(yè)實際，縮短教學與真實工作的距離。

（二）多學期分段式教學組織模式的課程改革設(shè)計。職業(yè)教育教學模式改革的重點是突出技能訓練，不同職業(yè)、崗位對技能人才的要求也不相同。因此，根據(jù)職業(yè)技能來設(shè)計教學模式，要經(jīng)過以下幾個步驟：一是通過對職業(yè)崗位進行分析，確定職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向（市場營銷員、市場策劃員、銷售主管）；二是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析（溝通能力、表達能力、分析能力、寫作能力等），確定技能實訓模塊（廣告、營銷與策劃等）；三是在“夠用”的原則下，合理地、有針對性地設(shè)置基礎(chǔ)課程和技能訓練課程。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)學習需求，以“夠用”為原則確定開設(shè)的基礎(chǔ)課程，通過專業(yè)的就業(yè)崗位分析和學生在學習過程中應(yīng)該培養(yǎng)的技能分析，確定開設(shè)的技能訓練課程。

（三）多學期分段式教學組織模式中應(yīng)注意的問題

1、改革教學模式目的是提高學生技能，因此可以改變傳統(tǒng)學習中對知識系統(tǒng)性和完整性的要求。

2、學習過程要注意教學過程的有序性，知識和能力訓練遞進進行。

3、教材建設(shè)是教學模式改革的重要內(nèi)容，要有好的實訓目的，需要目標明確、內(nèi)容適宜的教材，因此可以組織具有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師根據(jù)學生的具體情況編寫。

4、教學問題的解決需要教師和學生的通力配合，因此教師、學生都要了解和熟悉專業(yè)的課程體系以及教學模式，去更好地完善教學內(nèi)容、完成教學任務(wù)。

三、結(jié)論

21世紀是競爭的時代。高職院校如何在高考人數(shù)減少、出國深造人數(shù)增多、就業(yè)壓力加大的情況下脫穎而出，樹立良好形象，成為必須面對的問題。教學組織模式改革為高職院校提供了可選出路。實現(xiàn)教學組織模式的改革是一項長遠的任務(wù)，需要各院校結(jié)合自身發(fā)展階段、校企合作進程、專業(yè)特點、學生素質(zhì)等情況逐漸開展，理實結(jié)合，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

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