職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□文/郭金花 楊 玲

（洛陽(yáng)機(jī)車技師學(xué)院 河南·洛陽(yáng)）

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今時(shí)代是新技術(shù)革命迅猛發(fā)展的時(shí)代，是充滿科技競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培育提出了更新的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。這就要求我們不斷開拓創(chuàng)新，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，更要重視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力教育，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為祖國(guó)的改革和發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

一、什么是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

能力是指人們勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。學(xué)習(xí)能力是指人們學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、觀察認(rèn)識(shí)新事物、分析研究新問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力是指人們帶著強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，在一定條件下，一定范圍內(nèi)，積極主動(dòng)地研究事物的新奇，發(fā)現(xiàn)新概念、新原理、新觀點(diǎn)、新方法，創(chuàng)立新思想，建立新理論，發(fā)明新技術(shù)，新產(chǎn)品的能力。學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，兩者相互依賴，密切相關(guān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的意義

1、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是我國(guó)科技發(fā)展的需要。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。我國(guó)的科學(xué)技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)，要趕超世界先進(jìn)水平，需要一大批素質(zhì)優(yōu)良，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型技術(shù)工人。因?yàn)榭萍嫉母?jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校義不容辭的光榮歷史使命。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。學(xué)校要持續(xù)發(fā)展就要狠抓教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學(xué)生。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的整體素質(zhì)就高，學(xué)校的教育質(zhì)量就高，學(xué)校就會(huì)有較高的知名度，學(xué)校才會(huì)興旺發(fā)達(dá)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是學(xué)校教育改革的需要。推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的方向。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教育。要實(shí)施素質(zhì)教育就要把學(xué)習(xí)能力教育和創(chuàng)新能力教育放到重中之重的位置，圍繞如何提高學(xué)生素質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力去進(jìn)行教育改革，以保證職業(yè)技術(shù)教育沿著“三個(gè)面向”指出的光明大道闊步前進(jìn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。學(xué)生要學(xué)習(xí)、要進(jìn)步就要有一定的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，它不僅有利于學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)技能，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再深造奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為國(guó)家的棟梁之才。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的途徑

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的主要途徑是教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡在掌握已知知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，求新、求異、求發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中力求做到舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用，勇于想象，大膽創(chuàng)新，在謀求新知識(shí)，掌握新技術(shù)、新方法的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)方法要不斷更新，變“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變“傳授式”為“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“討論式”、“解決問(wèn)題式”和“實(shí)驗(yàn)法”教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的中心放在如何使學(xué)生掌握和獲取新知識(shí)的方法上來(lái)。只有這樣，才有可能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2、實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的開拓型人才的必由之路。素質(zhì)教育既重視學(xué)生各種素質(zhì)的提高，又把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目標(biāo)去完成。我們相信，實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育，學(xué)生的理解、分析、思維、想象和動(dòng)手能力會(huì)得到最大限度的提高，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力會(huì)隨著上述各種能力的提高而取得進(jìn)一步發(fā)展，即一般能力中蘊(yùn)藏有某種創(chuàng)新能力的因素，有助于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，創(chuàng)新能力是一般能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察能力為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索為手段，以鞏固雙基知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新能力為目的，盡力發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到全面提高。

3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把“自由”還給學(xué)生，建立平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。多少年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式都是：“以教師為中心”的教學(xué)主線。從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用均嚴(yán)格按照教師事先設(shè)計(jì)好的框框進(jìn)行。盡管看起來(lái)課堂氣氛良好，教師不斷地啟發(fā)提問(wèn)，但都控制在教師自身具備的智能之內(nèi)，從而限制了學(xué)生主觀想象能力的發(fā)展，限定了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，阻礙了學(xué)生思維活動(dòng)中的想象、類比、思維、分析、創(chuàng)新等能力的正常發(fā)揮。這種教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)改變，要變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，將教學(xué)的思維主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，還學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，不斷誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提供良好的條件。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的方法

學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做好以下幾方面的工作。

1、發(fā)展思維的能動(dòng)性，改變思維的怠惰性。以目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的狀況而言，有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，也有消極厭學(xué)的不良思想影響。學(xué)生大部分都是抱著學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的熱切愿望，步入學(xué)校學(xué)習(xí)深造，有一定的求知欲，表現(xiàn)了思維的能動(dòng)性，以及對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感和主動(dòng)性，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中總感到新奇，這是我們每個(gè)教師值得研究的問(wèn)題。首先要充分發(fā)揮教材中的新思想、新知識(shí)去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇感；其次教師要采用多變的教學(xué)方法，利用電化教學(xué)、直觀教學(xué)手段和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感，還可利用專業(yè)實(shí)習(xí)或走出校門到相關(guān)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些飽食終日、無(wú)所用心的學(xué)生，要結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，做好思想教育工作，想方設(shè)法改變其思維的怠惰性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的前提。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在設(shè)疑和誘疑中，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維能力。要提倡解題和回答問(wèn)題時(shí)有“獨(dú)到之處”，有“新意”，并能“一題多解”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于排除思維定勢(shì)和課本內(nèi)容的束縛，進(jìn)行求異思維，敢于向書本、向名人、向教師存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，有目的地挑起爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去探求客觀真理。

教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，要具有勇于改革創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，對(duì)教材中的不足之處及時(shí)更改，求得最佳的理解思路，帶領(lǐng)學(xué)生敢于懷疑、質(zhì)疑，使學(xué)生形成獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新立異的精神，以利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)分析綜合，培養(yǎng)思維的深度和條理性。創(chuàng)新能力形成的前提是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一般思維的發(fā)展，它仍要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、邏輯分析的過(guò)程。第一階段是形象思維，通過(guò)認(rèn)識(shí)事物的基本屬性、構(gòu)造和特征，感知事物或現(xiàn)象，觀察后提出疑問(wèn)；第二階段是邏輯思維，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，認(rèn)清事物各部分之間的聯(lián)系，相互作用規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；第三階段是創(chuàng)新思維。包括推理、假想（設(shè)想）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、發(fā)明創(chuàng)新等。創(chuàng)新思維正是建立在認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)，綜合分析概括規(guī)律這種邏輯思維基礎(chǔ)上的思維方式。在綜合分析過(guò)程中，是以前人的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展形成新的概念，新的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，以求得新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明。教學(xué)中要注意邏輯思維的訓(xùn)練和運(yùn)用，多進(jìn)行合乎常規(guī)的推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和思維的條理性，逐步發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、開展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。偉大的發(fā)明家愛迪生把自己成功的經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)為百分之一的智慧，百分之九十九的汗水，這正說(shuō)明要?jiǎng)?chuàng)新就要不停地思考、實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地努力奮斗。實(shí)際上，不少科學(xué)家、文學(xué)家的創(chuàng)造性作品都是在實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)操作、實(shí)驗(yàn)等方面有著得天獨(dú)厚的條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可充分利用學(xué)校的有利條件和社會(huì)上有關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件，盡可能地開展各種各樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生的心理需要、興趣愛好和爭(zhēng)勝好奇心，這些又恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。離開了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力就是一句空話。如，在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)觀察，動(dòng)手操作，分析計(jì)算作結(jié)論，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)測(cè)量電路，全面提高學(xué)生的觀察能力、分析思維能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力?？梢?，開展各種實(shí)踐活動(dòng)既可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野又可開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5、誘發(fā)創(chuàng)新想象，培養(yǎng)思維的廣闊性。創(chuàng)新想象是指人們?cè)谏睢⒐ぷ髦心軌蛟谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，在自己頭腦中構(gòu)造出從未經(jīng)歷過(guò)的事物的新形象。創(chuàng)新想象是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象是無(wú)限的，想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉。人類要?jiǎng)?chuàng)新，需要豐富的想象力。如，天文學(xué)家開普勒用豐富的想象力，精妙的數(shù)學(xué)運(yùn)算，建立了“開普勒三定律”，贏得了“天空法律創(chuàng)造者”的美名。教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象。如，在電力拖動(dòng)教學(xué)中，在要求學(xué)生設(shè)計(jì)某控制線路之前，先講解復(fù)習(xí)控制連鎖規(guī)律或控制作用接近的電路，往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象而形成創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的控制線路經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證適用時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就變成了現(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)新想象可以培養(yǎng)思維的多向性、廣闊性，有利于克服思維定勢(shì)，拓展思維的自由度，它是創(chuàng)新能力的前奏。沒(méi)有創(chuàng)新想象，就不可能有創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象十分重要。

6、掌握思維方法，培養(yǎng)思維的科學(xué)性、正確性，使創(chuàng)新思維沿著正確的軌道發(fā)展。思維方法歸納起來(lái)有分析和綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹等十種。這十種方法互相聯(lián)系，互相交織，必須深刻理解，才能綜合運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是這些思維方法運(yùn)用的過(guò)程。要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生理解和掌握這些思維方法。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維遵循思維規(guī)律，沿著正確的軌道發(fā)展。思維規(guī)律是由具體思維發(fā)展到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，進(jìn)而發(fā)展為形式思維和辯證思維。各種思維相互促進(jìn)，相互作用。在學(xué)習(xí)中遵循這些規(guī)律，能夠更好地發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中的授課思路、習(xí)題分析、作業(yè)批改與講評(píng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等都體現(xiàn)了教師的思維方法，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性至關(guān)重要。因此，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都不可忽視。如在作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予注明，但不能包辦改正，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)正確的思考，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。對(duì)改正后的作業(yè)可給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更應(yīng)該如此，以便促使其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)思維的正確性。

科學(xué)的生命在于創(chuàng)造。沒(méi)有創(chuàng)造，科學(xué)就失去了生命力，社會(huì)就會(huì)停滯不前。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，事關(guān)國(guó)家科技發(fā)展的百年大計(jì)，也是我們每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。我們要身體力行，盡心盡力，努力工作，為開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]任長(zhǎng)松著.課程的反思與重建.北京大學(xué)出版社，2002.7.

[2]教師資格認(rèn)定考試命題研究組.教育學(xué).華中師范大學(xué)出版社.

[3]馬小紅.禮儀修養(yǎng)讀本.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社I S B 978-7-5045-6210-4；中國(guó)版本圖書館C I P數(shù)據(jù)核字（2007）第088788號(hào).