應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究:以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

方 瓊, 胡 健

(1.安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院; 2.安徽大學(xué)外語學(xué)院,安徽合肥230601)

關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索在我國已經(jīng)進行了多年。早在1999年,北京外國語大學(xué)教授何其莘等人在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》一文中就曾指出:“外語專業(yè)必須從單科的 `經(jīng)院式'人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”[1]。2000年頒布實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出了“復(fù)合型英語專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。此后,在《大綱》的指導(dǎo)下,我國高校的英語專業(yè)采用了許多新的人才培養(yǎng)模式,主要包括:英語+專業(yè)知識、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)、專業(yè)+英語、非通用語種+英語、雙學(xué)位等復(fù)合型以及通適型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式等[2](P70-78)。

上述人才培養(yǎng)模式大都來自于研究型大學(xué)。迄今為止,針對應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還不多。在中國知網(wǎng)檢索核心期刊登載的相關(guān)論文,發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究大多是以研究型大學(xué)為研究對象。在這些論文中,僅有兩篇文章的篇名含“應(yīng)用型本科”和“英語專業(yè)”[3-4]。據(jù)統(tǒng)計,到2009年時,我國已有200多所應(yīng)用型本科院校,占全國高?？倲?shù)的近30%[5]。因此,研究具有應(yīng)用型高校特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型英語專業(yè)人才已經(jīng)成為擺在我們面前的一項緊迫的任務(wù)。

根據(jù)潘懋元的分類,我國有三種不同類型的高校,即研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職院校[6]。這三種高校各具特色,相互補充,在國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展過程中發(fā)揮了不同的作用。介于研究型大學(xué)和高職院校之間的應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科專門人才,它的發(fā)展方向和辦學(xué)定位與其他兩種類型的高校有所不同。近年來,隨著應(yīng)用型本科高校的蓬勃發(fā)展,應(yīng)用型本科英語專業(yè)的在校生人數(shù)日漸增加,畢業(yè)生遍布社會的各行各業(yè)。但是,應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)在快速發(fā)展的過程中,尚未建立起與自身的情況相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。迄今為止,應(yīng)用型本科英語專業(yè)大多采用研究型大學(xué)的模式,培養(yǎng)各種類型的復(fù)合型英語人才。本文以安徽三聯(lián)學(xué)院為例,分析復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)運用的情況及存在的問題,并提出相應(yīng)的解決方案。

一、問題的提出

所謂復(fù)合型英語人才通常是指同時具備英語技能和一門以上專業(yè)知識的人才。采用這種模式有兩個原因:首先是因為“社會對專業(yè)型、實用型外語人才的需求日益增長,僅有單一外語技能的人才已不受歡迎?！盵7]其次,由于中、小學(xué)英語教育的普及,我國重點大學(xué)英語專業(yè)和外語院校學(xué)生入學(xué)時的英語水平和改革開放前相比有了明顯的提高。這就有可能縮短本科生接受語言技能訓(xùn)練所需的時間,讓學(xué)生有精力來學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識。多項研究顯示,一些研究型高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)確實取得了成功[8]。

然而,在應(yīng)用型高校,復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)遇到了以下問題:第一,學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)較弱,亟需加強,而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可能會妨礙學(xué)生英語能力的提高。應(yīng)用型高校學(xué)生高考的平均總分和英語成績都低于一本、二本的學(xué)生,也就是說和研究型大學(xué)的新生相比,他們?nèi)雽W(xué)時的英語基本功和文化基礎(chǔ)知識都有較為明顯的欠缺,需要在本科期間進一步加強。很顯然,讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時再學(xué)習(xí)一門(或一門以上)專業(yè)知識課程需要大量的課時,而本科四年的課時總數(shù)是一個常量。耗費大量的時間來學(xué)習(xí)專業(yè)課程將直接妨礙學(xué)生英語技能的提高。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言,將來在工作中實際運用英語的能力至關(guān)重要。如果因為學(xué)習(xí)專業(yè)知識而影響了學(xué)生英語能力的提高,有可能得不償失。

第二,學(xué)生沒有足夠的時間和精力進行深入、系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí),只能接觸到一點專業(yè)知識的皮毛。復(fù)合型模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時又學(xué)習(xí)專業(yè)知識。采用這種模式所學(xué)到的專業(yè)知識對于他們未來的工作意義不大,這種程度的專業(yè)知識無論是深度還是廣度都無法和處于同一層次的應(yīng)用型高校其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比。

第三,到目前為止,我國高校普遍缺乏精通其他專業(yè)的英語教師。應(yīng)用型本科院校師資力量不如研究型大學(xué),所以這個問題更為突出。例如,筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)教師普遍不愿意承擔(dān)專業(yè)課程。一些勉強從事專業(yè)課教學(xué)的英語教師自己對于相關(guān)專業(yè)也知之甚少。由這樣的教師講授專業(yè)課,其教學(xué)效果可想而知。一些專業(yè)課甚至出現(xiàn)教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象?？梢灶A(yù)見,英語專業(yè)缺乏專業(yè)教師的問題在未來很長時間內(nèi)都難以解決。因此,由英語教師用英語講授的專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、改革的必要性

通過以上分析可以看出,應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)在采用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的過程中遇到了許多問題?！坝⒄Z”和“專業(yè)”的復(fù)合無論是對于學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練還是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都不是最佳選擇。采用這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生的英語語言能力和人文知識素養(yǎng)比不上一類、二類大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生,專業(yè)知識比不上同一層次的應(yīng)用型本科其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,在生產(chǎn)第一線實際動手的能力又不如高職高專的學(xué)生。由于缺乏自己的強項和特色,學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中很難有所作為。

復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的興起始于上個世紀末。進入21世紀以來,我國的高等教育格局已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。根據(jù)中國教育統(tǒng)計網(wǎng)提供的數(shù)據(jù),截至2010年12月底,我國普通高校本、?？圃谛Ｉ?cè)藬?shù)為22，077，870人,和2001年的7，190，700人相比,十年間在校生總?cè)藬?shù)增加了二倍多。應(yīng)用型本科院校錄取的大多數(shù)是在高校多次擴招,降低錄取標(biāo)準后才符合本科錄取條件的學(xué)生。因此,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在綜合文化知識、英語基本功等方面和傳統(tǒng)意義上的本科生相比都有較大的差距,用十多年前為本科生制定的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)這些學(xué)生顯然不盡合理。

三、關(guān)于新的人才培養(yǎng)模式的思考

(一)新的人才培養(yǎng)模式的提出

在廣泛研究現(xiàn)有的各種英語專業(yè)復(fù)合型、通適型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,通過對三聯(lián)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生情況的具體分析,結(jié)合近年來人才市場對應(yīng)用型英語人才的需求,我們認為在應(yīng)用型本科英語專業(yè)可以采用“廣義復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。這個模式的核心是英語技能和英文知識+文科綜合 理科綜合+專業(yè)方向,分為三個部分:(1)一、二年級時集中力量打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)。(2)三、四年級時將學(xué)生分為文科和理工科兩個大的專業(yè),在繼續(xù)進行英語教育的同時,對學(xué)生分別進行文科或理工科通適知識的教育。(3)通過學(xué)年論文、暑期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),以社會需求為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生的個人興趣和特長,劃分若干個專業(yè)方向,初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,為學(xué)生的就業(yè)做準備。

(二)課程設(shè)置

1.基本思路

培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才所面臨的首要任務(wù)是加強學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練,在聽說讀寫譯上狠下功夫。第二,加深學(xué)生對英語語言學(xué)和英語國家文化的了解。已有多項研究證明,加強英語語言學(xué)、英美文學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué),能夠增強英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁[9]。第三,應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生的漢語功底也普遍不夠,亟需加強,所以語文課也應(yīng)列為主干課程。堅實的雙語能力將使他們在未來的工作中如虎添翼。第四,將學(xué)生按照各自的興趣和條件分成文科和理工科二個大的專業(yè),分別對其進行相關(guān)的通適知識和技能教育。在分科、設(shè)置相關(guān)課程時,因地制宜,充分利用本校其他院、系的師資力量和教學(xué)、實驗設(shè)施等資源,也可以和其他高校、科研機構(gòu)或企業(yè)合作,采取走出去、請進來等方式,對學(xué)生進行文科或理工科通適知識教育。

2.關(guān)于課程設(shè)置改革的設(shè)想

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[10](P2-3)將英語專業(yè)的課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識三大類。目前,在執(zhí)行大綱的過程中,各校都根據(jù)自己的情況制定了相應(yīng)的教學(xué)方案。以安徽三聯(lián)學(xué)院為例:該校英語專業(yè)本科英語技能課(包括基礎(chǔ)英語、高級英語、閱讀、聽力、寫作、筆譯、口譯、視聽說、外國報刊選讀等)共1790學(xué)時;專業(yè)知識課(包括英語國家概況、詞匯學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語小說選讀、語言學(xué)、語用學(xué)、英國文學(xué)史及作品選讀、美國文學(xué)史及作品選讀等)共604學(xué)時;相關(guān)專業(yè)知識課程(包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟、外貿(mào)談判、英語教學(xué)法、商務(wù)英語、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)欣賞等)共646學(xué)時。

在上述三類課程中,我們打算保留原有的英語技能課和專業(yè)知識課,而對相關(guān)專業(yè)知識課進行大幅度調(diào)整?，F(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)知識課程大致包括三個方向:國際貿(mào)易、商務(wù)英語和英語教學(xué)。由于目前該校英語專業(yè)在校學(xué)生中具有中小學(xué)英語教師求職意向的較多,故保留英語教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué),取消國際貿(mào)易和商務(wù)英語方向的全部課程。這樣多出的510個課時可用于以下幾個方面:(1)加強大學(xué)語文教學(xué)。按照現(xiàn)有的教學(xué)計劃,大學(xué)語文課只開設(shè)一個學(xué)期 (64學(xué)時),可以將它調(diào)整為二個學(xué)期,課時增加一倍 (64學(xué)時×2)。(2)從三年級開始,將學(xué)生按照文科、理工科分開,分別開設(shè)相關(guān)的通適知識課程。例如,文科加強英美文學(xué)教學(xué),或增加2門英美文化、語言學(xué)方面的課程 (每學(xué)期64學(xué)時,共2個學(xué)期),剩余的318課時用來開設(shè)若干文科通適知識課程(利用本校其他院系的師資,用漢語授課)。理工科開設(shè)科技英語(每學(xué)期64學(xué)時,共2個學(xué)期),剩余的318學(xué)時開設(shè)理工科通適課程(用漢語授課)。以每門課程每周4學(xué)時計算,318學(xué)時大約相當(dāng)于5門課的總課時,這個數(shù)字很可觀。當(dāng)然,也可以從中抽出一部分課時,來加強學(xué)生的基本英語技能訓(xùn)練。

信息時代市場對于人才需求變化的周期日趨縮短。為了幫助學(xué)生更好地就業(yè),可以從大三下學(xué)期開始,按照當(dāng)時對于人才市場需求的預(yù)測和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點,通過如下途徑為學(xué)生劃分專業(yè)方向:第一,學(xué)年論文。設(shè)定若干個專業(yè)方向,讓學(xué)生圍繞這些方向選題,并分別安排不同的教師對各方向的學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。第二,暑期實踐。目前有很多學(xué)生自發(fā)地利用暑假實習(xí)或打工,這種分散的、個體的實踐方式效率不高,學(xué)生的收獲有限。學(xué)校可以在大三暑假時組織學(xué)生按照不同的專業(yè)方向到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或其他單位進行社會實踐,這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、拓寬學(xué)生的視野,另一方面也可增加用人單位對于學(xué)生的了解,為學(xué)生提供潛在的就業(yè)機會。第三,畢業(yè)實習(xí)。將畢業(yè)實習(xí)和專業(yè)教育相結(jié)合,組織學(xué)生到本校的實習(xí)實訓(xùn)基地或相關(guān)單位有針對性地實習(xí)。讓學(xué)生有的放矢地進行實習(xí),確保學(xué)生在實習(xí)中有所收獲。第四,畢業(yè)論文。論文的選題要和畢業(yè)實習(xí)掛鉤。學(xué)生帶著課題去實習(xí),在實習(xí)的過程中有計劃、有目的地觀察、搜集數(shù)據(jù),也可進行實驗或市場調(diào)研。還可以根據(jù)企業(yè)的需要,解決實際問題。例如,為企業(yè)翻譯資料,搜集整理翻譯中遇到的問題,結(jié)合翻譯理論進行研究。

四、結(jié)論

如前所述,應(yīng)用型本科院校的數(shù)量到2009年時已經(jīng)達到全國高?？倲?shù)的近30%,應(yīng)用型英語專業(yè)本科生已經(jīng)構(gòu)成了一個不可忽視的龐大群體。探索符合其特點的人才培養(yǎng)模式,將有助于應(yīng)用型高校最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源,培養(yǎng)出符合我國國情、適應(yīng)市場需要的有用人才。和十多年前相比,現(xiàn)階段我國高等教育對象的多樣性更加明顯,不宜再采用同一種模式來培養(yǎng)不同層次的英語專業(yè)學(xué)生。

高等教育體系應(yīng)該致力于培養(yǎng)面向不同層面的、具有不同特色的人才。過去若干年來,一方面許多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面每年都有大量的工作崗位招不到合格的人才。鑒于此,應(yīng)用型高校的英語專業(yè)應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和模式,致力于培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。這不僅有利于高校畢業(yè)生的就業(yè),而且能夠更有效地促進我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。與此同時,對于應(yīng)用型本科英語專業(yè)自身的發(fā)展也非常有利。因此,對于應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)成為擺在我們面前的一項緊迫的任務(wù)。

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