普通本科院校專門用途英語 (ESP)教學(xué)的實(shí)證研究

劉 悅

(河南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,河南焦作454000)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,英語作為一種交流工具其使用越來越廣泛。聯(lián)合國(guó)科教文組織以英語作為國(guó)際語言,是世界上最廣泛使用的語言;世界上70%以上的郵件是用英文書寫或用英文寫地址;絕大部分的國(guó)際會(huì)議以英文作為第一通用語言;大多數(shù)跨國(guó)公司的產(chǎn)品說明書、測(cè)試報(bào)告等都采用英文……可見英語在人們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中變得越來越重要。根據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)對(duì)近百個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示,為了能更好的滿足人們對(duì)英語的需求,有87.7%的人要求將英語課與其他學(xué)科結(jié)合起來,而專門用途英語教學(xué)恰好可以滿足這個(gè)需求[1]。

所謂專門用途英語 (English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP),指基于學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語課程,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行工作的能力[2]。國(guó)際上有關(guān)專門用途英語 (English for Specific Purposes,ESP)的理論研究起源于20世紀(jì)60年代,但一直到20世紀(jì)80年代初,隨著自然科學(xué)、國(guó)際商務(wù)、工程技術(shù)等發(fā)展,ESP才開始在國(guó)內(nèi)引起人們的重視。根據(jù)學(xué)習(xí)者最終使用英語的目的可以分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP);根據(jù)學(xué)科門類可以分為社科英語(ESS)、商務(wù)英語(EBE)、科技英語 (EST)。

ESP教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練,還具有顯著的專業(yè)型,其主要有三個(gè)顯著的特點(diǎn):第一,有明確的教學(xué)目的。ESP教學(xué)的主要目的是圍繞專業(yè)交流的實(shí)際需要,使學(xué)生在特定工作環(huán)境中能夠運(yùn)用英語順利完成各項(xiàng)工作。第二,滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。ESP教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者的需求分析基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。第三,著重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。ESP更注重教學(xué)的實(shí)踐過程,努力提高學(xué)習(xí)者在自己專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、ESP教學(xué)的必要性與可行性分析

1.ESP教學(xué)的必要性分析

ESP教學(xué)有利于滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。普通的英語教學(xué)只是把一般的語言知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容,對(duì)專業(yè)術(shù)語等涉及較少,已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)對(duì)人才外語知識(shí)的要求。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展以及我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng),企業(yè)對(duì)員工外語能力的要求越來越高,特別是其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的外語能力。ESP通過專業(yè)化的外語能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生掌握其專業(yè)英語知識(shí)和技能,使學(xué)生在步入工作崗位后能迅速的吸收世界上先進(jìn)的科技成果和資訊,并將其運(yùn)用到工作中,不斷推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來,我國(guó)高校英語主要是強(qiáng)調(diào)閱讀能力和書面表達(dá)能力,對(duì)口語和聽力的要求達(dá)不到要求。在專業(yè)英語課程的設(shè)置上面,也比較缺乏,甚至有的學(xué)校沒有開設(shè)專業(yè)英語或者雙語教學(xué),造成社會(huì)對(duì)通過ESP教學(xué)培養(yǎng)出的具有較強(qiáng)專業(yè)英語聽說讀寫能力的學(xué)生具有很大的需求。

ESP教學(xué)有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要是以統(tǒng)一通用的書本為中心,要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí),對(duì)英語的專業(yè)應(yīng)用性關(guān)注較少。采取大班教學(xué)的形式,教師與學(xué)生的互動(dòng)性比較缺乏。ESP教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的需求,對(duì)不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

ESP教學(xué)有利于學(xué)生今后工作的順利開展。一個(gè)英語基礎(chǔ)再好的學(xué)生在步入自己的專業(yè)領(lǐng)域后,由于對(duì)專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等的不熟悉,并不能讀懂英語專業(yè)文獻(xiàn)或者立即適應(yīng)自己的工作。ESP教學(xué)是一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用性較強(qiáng)的英語教學(xué),通過ESP教學(xué)可以使得學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的英文掌握得更好,有助于今后工作的開展。

2.ESP教學(xué)的可行性分析

首先,ESP是建立在深入和扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論研究基礎(chǔ)上的。在研究數(shù)量上,對(duì)ESP的研究論文有很多。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索工具,以主題為檢索項(xiàng),將檢索范圍設(shè)定為文史哲和經(jīng)濟(jì)與管理。以ESP和英語為檢索詞,從2000-2010年共有828篇符合條件的文獻(xiàn);以專門用途英語為檢索詞,從2000-2010年共有800篇符合條件的文獻(xiàn),其中含有ESP的為359篇。故從1994-2010年共有1269篇符合條件的文獻(xiàn),可見有很多學(xué)者開展了對(duì)ESP的研究。在研究?jī)?nèi)容上,現(xiàn)有文獻(xiàn)從教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師教育等多角度進(jìn)行研究,具有深入的學(xué)術(shù)理論研究基礎(chǔ)。

其次,學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能。高中英語的教學(xué)目標(biāo)是:在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí),注重提高學(xué)生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力[3]。經(jīng)過大學(xué)通用英語的學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生都具備較好的聽說讀寫等方面的語言運(yùn)用能力,這種英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能是學(xué)生學(xué)好ESP的必要條件。再次,大多數(shù)學(xué)校有能力開展好ESP教學(xué)。ESP教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者需求分析基礎(chǔ)上,圍繞專業(yè)交流的實(shí)際需求開展的,因此在課程的設(shè)置上需要針對(duì)不同的專業(yè)開展小班教學(xué)的模式。目前大多數(shù)學(xué)校的通用英語教學(xué)采用以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位,滿足ESP教學(xué)要求。此外,越來越多的學(xué)校注重專業(yè)教師的外語水平,有些學(xué)校將教師有海外留學(xué)或者訪問學(xué)者的經(jīng)歷作為評(píng)職稱的必要條件之一。這些措施提高了高校教師的專業(yè)英語水平,也為ESP教學(xué)提供了豐富的師資資源。

三、ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

為更好的了解大學(xué)ESP教學(xué)的開設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的需求,觀測(cè)兩者之間是否存在不匹配現(xiàn)象,通過ESP教學(xué)對(duì)大學(xué)本科英語教學(xué)改革提出可行性方案,本課題組設(shè)計(jì)《大學(xué)英語課程改革研究調(diào)查問卷》,采用抽樣調(diào)查方式對(duì)河南理工大學(xué)482名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象年級(jí)包括大一、大二、大三、大四;調(diào)查對(duì)象入學(xué)前家庭生活區(qū)域包括大中城市、縣級(jí)市、鄉(xiāng)村;調(diào)查對(duì)象專業(yè)包括土木工程、電氣、機(jī)械、統(tǒng)計(jì)、金融等專業(yè);調(diào)查問卷涉及ESP的開設(shè)情況、教學(xué)設(shè)施、教材以及學(xué)生對(duì)教師總體滿意度、對(duì)ESP教學(xué)的需求等問題。

關(guān)于ESP的開設(shè)情況,有20.3%學(xué)生所在院系已經(jīng)開設(shè)ESP教學(xué)課程,有59.7%學(xué)生所在院系沒有開設(shè)ESP教學(xué)課程,有10%學(xué)生所在院系將要開設(shè)ESP教學(xué)課程學(xué)習(xí)。將調(diào)查對(duì)象所在的專業(yè)分為理工科和文科,理工科專業(yè)中有78.64%沒有開設(shè)ESP教學(xué),21.36%已經(jīng)開設(shè)或者即將開設(shè)ESP教學(xué);文科專業(yè)中有53.25%沒有開設(shè) ESP教學(xué),46.75%已經(jīng)開設(shè)或者即將開設(shè)ESP教學(xué)?？梢?多數(shù)專業(yè)并未開設(shè)ESP教學(xué)課程,ESP課程在本科教學(xué)中沒有得到普遍實(shí)施,同時(shí),理工科專業(yè)開設(shè)ESP教學(xué)課程的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如文科專業(yè)。為了更加深入的了解目前ESP教學(xué)的現(xiàn)狀,本調(diào)查從英語課程對(duì)就業(yè)的針對(duì)性、教師、學(xué)校設(shè)施、教材等方面進(jìn)行調(diào)查打分,10分為最滿意,1分為最不滿意。調(diào)查結(jié)果如表1所示:

表1 ESP教學(xué)現(xiàn)狀

ESP教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行工作的能力,目前開設(shè)的英語課程安排對(duì)未來就業(yè)針對(duì)性的平均得分為5.82分,即目前開設(shè)的英語課程對(duì)未來就業(yè)具有一定的針對(duì)性,但并不是很強(qiáng)。英語課程對(duì)未來就業(yè)針對(duì)性的方差最大,為6.528,即學(xué)生對(duì)就業(yè)針對(duì)性滿意度的差異是最大的。

將學(xué)校ESP教學(xué)條件分為硬件條件和軟件條件,硬件條件主要包括教學(xué)設(shè)施、教材等,軟件條件主要包括教師的授課水平、英語學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)生對(duì)英語教學(xué)設(shè)施和教材的滿意度分別為5.79分和6.66分。對(duì)大學(xué)英語教師的總體教學(xué)情況還是比較滿意的,平均得分達(dá)到6.91分,平均得分最低的是英語氛圍,大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的英語文化氛圍感到不是很滿意,究其原因,可能是學(xué)校的英語角、英語廣播、英語活動(dòng)等比較缺乏,學(xué)生感覺英語的學(xué)習(xí)氛圍比較淡薄。

總體來說,對(duì)通過學(xué)校英語教學(xué)而提高英語水平的程度這方面,47.3%學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)效果比較好或好①,26.6%學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)效果不好或者比較不好。已經(jīng)接受ESP教學(xué)的學(xué)生對(duì)通過學(xué)校英語教學(xué)而提高英語水平的滿意度為5.35,沒有接受ESP教學(xué)的學(xué)生(所在專業(yè)未開設(shè)ESP課程或者將要開設(shè)ESP課程的學(xué)生)對(duì)通過學(xué)校英語教學(xué)而提高英語水平的滿意度為6.26。接受普通英語教學(xué)的學(xué)生比接受ESP教學(xué)的學(xué)生滿意度要高,這說明目前開設(shè)ESP教學(xué)的專業(yè)對(duì)ESP的教學(xué)效果并不太好。

四、ESP教學(xué)需求分析

對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行需求分析是為了讓教學(xué)者和管理者了解學(xué)生在ESP教學(xué)中的要求,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)的環(huán)節(jié),以便進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。因此,需求分析被認(rèn)為是有效實(shí)施ESP教學(xué)的首要步驟[4]。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的包括為將來工作需要、為通過學(xué)校英語課程考試、為方便學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)等。將需求程度分為1-10十個(gè)等級(jí),10為需求程度最高,1為需求程度最低。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了工作或者學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),其得分分別為7.58和7.57;為通過課程考試需求相對(duì)較低,為6.95。因此,教學(xué)者和學(xué)校管理者在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該著重考慮開設(shè)與學(xué)生今后的工作或者學(xué)生專業(yè)聯(lián)系更加緊密的英語課程,通過該英語課程的學(xué)習(xí),更好的為學(xué)生今后的工作服務(wù)。

圖1 對(duì)于英語老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇

學(xué)生希望開設(shè)ESP課程的需求程度為7.71,而希望開設(shè)專門針對(duì)四、六級(jí)考試課程的需求程度僅為6.72。對(duì)理工科和文科的學(xué)生分別分析,理工科學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的需求程度為7.65,文科學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的需求程度為7.79,文科學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的需求程度略高于理工科學(xué)生。對(duì)于英語學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容方面,21.8%的學(xué)生希望與所學(xué)專業(yè)結(jié)合,7.5%的學(xué)生希望與現(xiàn)行的科普知識(shí)結(jié)合,15.4%的學(xué)生希望與現(xiàn)行的時(shí)事結(jié)合,55.4%的學(xué)生希望上述各個(gè)方面結(jié)合。關(guān)于英語課程授課老師知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇的調(diào)查結(jié)果如圖1所示,42%學(xué)生希望由具有較高英語水平的專業(yè)教師擔(dān)任授課老師,只有15.6%學(xué)生希望由英語專業(yè)畢業(yè)的英語老師擔(dān)任授課老師。目前英語課程實(shí)際授課情況與學(xué)生對(duì)于英語老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇具有一定的差距。大多數(shù)專業(yè)的英語課由外語學(xué)院老師授課,本專業(yè)能夠教授ESP教學(xué)的師資資源還比較缺乏。

五、基本結(jié)論

本文通過首先對(duì)ESP教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行分析,通過問卷調(diào)查的形式研究了高校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的需求情況,得到如下結(jié)論和建議:

1.現(xiàn)有的ESP教學(xué)課程開設(shè)沒有達(dá)到學(xué)生的需求,且理工科專業(yè)開設(shè)ESP教學(xué)課程的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如文科專業(yè)。有59.7%學(xué)生所在院系沒有開設(shè)ESP教學(xué)課程,而學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的需求程度達(dá)到7.71分。因此,學(xué)校應(yīng)該充分了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求,經(jīng)過詳細(xì)的分析,盡快研究出一套合適的ESP教學(xué)模式。此外,學(xué)生需求分析是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,在該課程完成之后,可以跟蹤了解學(xué)生完成該課程后的使用情況和學(xué)習(xí)感受,為今后的課程設(shè)計(jì)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了今后的工作和獲取更多的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)者和學(xué)校管理者在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該著重考慮開設(shè)與學(xué)生今后的工作或者學(xué)生專業(yè)聯(lián)系更加緊密的英語課程,通過該英語課程的學(xué)習(xí),更好的為學(xué)生今后的工作服務(wù)。

3.加強(qiáng)ESP教材建設(shè)。ESP課程的專業(yè)方向各異,具有跨學(xué)科性質(zhì),在教材的選擇上各個(gè)專業(yè)需要采用各自專業(yè)的教材[5]。ESP教材需要具有實(shí)用性和功能性相結(jié)合的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇難易程度適中的教材。

4.注重師資力量的提升。ESP教學(xué)對(duì)授課老師提出了更高的要求,它不僅要求老師具有扎實(shí)的英語功底和專業(yè)知識(shí),還要求老師了解學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的需求,制定教學(xué)大綱、改編教材等。因此,必須注重師資力量的提高,加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)水平。

[1]王鳴閣.論ESP教學(xué)發(fā)展的必要性 [J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(6):80-81.

[2]王友良.專門用途英語 (ESP)研究綜述 [J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2008,(11):108-110.

[3]譚菊英.高中英語有效教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2009,(6):5-7.

[4]李玲,葉文紅,李慧.ESP學(xué)習(xí)者的 EBP需求研究[J].中國(guó)電力教育,2010,27(178):207-208.

[5]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語界,2004,(1):35-42.

注釋:

①將1-10分劃為5個(gè)等級(jí),分別為不好、比較不好、一般、比較好、好.