稅務(wù)教育培訓(xùn)中的討論式教學(xué)法*

□ 呂 彤 支 丹

(遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校，遼寧 大連 116023)

《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》，不僅提出了“改進培訓(xùn)方式”的原則要求，更明確規(guī)定干部教育培訓(xùn)要重視運用講授式、討論式、研究式、案例式、體驗式等培訓(xùn)教學(xué)方法，這充分反映了立法者對教育培訓(xùn)工作者探討、運用這些方式方法的期待。作為稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)施教機構(gòu)的專職教師，我們在各層次的培訓(xùn)課堂上，根據(jù)所授課題與參訓(xùn)學(xué)員的特點，選擇運用上述教學(xué)方法，受到了學(xué)員的好評。在這里，僅就討論式教學(xué)方法的幾個有關(guān)問題做以簡要論述，以豐富讀者對其進一步的理解以及在教學(xué)實踐中的充分運用。

一 討論式教學(xué)法的理論依據(jù)

培訓(xùn)討論教學(xué)是在培訓(xùn)教學(xué)中運用討論法組織課堂教學(xué)的教學(xué)行為，是在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)員以全班或小組的形式，圍繞某個或幾個中心論題開展討論、各抒己見、相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過信息的多向交流而獲得知識、解決問題的一種教學(xué)行為。我們現(xiàn)從以下幾個方面，來認識一下討論式教學(xué)法的理論依據(jù):

(一)心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的發(fā)展不是完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。

人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論(Humanistic psychology)為討論式教學(xué)法提供了教育心理學(xué)依據(jù)?！叭吮局髁x心理學(xué)之父”羅杰斯認為，一個學(xué)習(xí)者若能夠自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參與尋找學(xué)習(xí)的資料、說明自己的困惑、選擇自己的行為、并自己承擔(dān)選擇的結(jié)果，就能最大程度地進行有意義的學(xué)習(xí)，這種參與性學(xué)習(xí) (participative learning)與被動性學(xué)習(xí)比起來，效率要高得多。

認知心理學(xué)認為，人的知識可分為陳述性知識(Declarative Knowledge)與程序性知識(Procedure Knowledge)。人的信息處理是一個輸入——加工——輸出的過程。人類信息處理能力是有限的，在解決復(fù)雜的問題時，人們的這種信息處理的能力的有限性往往就顯露出來了，只有采用啟發(fā)的方式來滿足任務(wù)要求。但在小組內(nèi)討論、解決問題時，人便并不再是單獨面對問題了，解決問題的知識是群體成員所擁有知識的函數(shù)，而不是簡單的總和。通過小組討論教學(xué)法，在課堂設(shè)置問題，成員學(xué)習(xí)表達自己的觀點，促進相互交流，相互作用，進而激發(fā)了個體和群體的創(chuàng)造力，從而改變了原有的知識結(jié)構(gòu)，形成更復(fù)雜更高級的知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題的能力得以大幅度提高。

(二)教育學(xué)理論依據(jù)

討論法高揚學(xué)習(xí)者的主體性，這是進步教育家們的一貫思想。美國著名實用主義教育家杜威非常重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體參與，他的“教育生活觀”在我國影響極大，討論法就是在其直接影響下的產(chǎn)物。正如“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者布魯納所說，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這也正是討論式教學(xué)法的追求目標(biāo)。

(三)方法論依據(jù)

以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)在知識觀上認為:1、知識是主動構(gòu)建的，而不是被動地接受的。離開了主動構(gòu)建，知識是不會通過他人傳遞給主體而被主體接受的。2、知識是個體與他人協(xié)商后同意的社會構(gòu)建，而不是通過教師傳遞。學(xué)習(xí)者在某種情況或條件下，憑借社會文化背景或其他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的信息，通過意義構(gòu)建的方式獲得。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，同時不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的協(xié)助者、啟動者，而不僅僅是知識的傳授者和灌輸者。

二 討論式教學(xué)法的常用形式

(一)小組型討論

將學(xué)員進行分組，或在課上與自己臨近的同學(xué)隨機自然組合，針對某一問題進行討論，形成本小組的結(jié)論，再選出代表，將本組的結(jié)論在全班進行集中交流和闡述。這種教學(xué)方法在稅務(wù)培訓(xùn)教學(xué)中運用得很普遍。

(二)辯論型討論

按照一定的要求或組織方法，將學(xué)員分成三部分:正方、反方和聽眾，在過程中教師的角色就是主持人和協(xié)調(diào)者，控制流程的順利進行。雙方充分闡述、論證自己的觀點，對對方的觀點進行反駁，作為聽眾的學(xué)員可根據(jù)安排自由發(fā)表意見和評論。在確定辯論題目時，教師可以從可辯性、公平性、可聽性和指導(dǎo)性這四個方面來考慮。我校于偉老師在她的培訓(xùn)課堂上先后以“競爭上崗的利與弊”、“兼職教師在稅務(wù)教育培訓(xùn)中的利與弊”等作為辯題展開現(xiàn)場辯論，唇槍舌戰(zhàn)之中引發(fā)學(xué)員的深度思考，做到了“促觀念碰撞，使學(xué)習(xí)發(fā)生”。

(三)任務(wù)型討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制定出為完成教學(xué)內(nèi)容而必須要解決的任務(wù)，將學(xué)員按照一定的形式分組或組合起來，進行討論。在學(xué)員討論的基礎(chǔ)上，形成一定的文字材料，也可以整理成“方案”，再就討論后形成的文字方案進行廣泛研討交流，衡量其合理性及可行性。我們在教育培訓(xùn)管理人員和教育師資培訓(xùn)班中，就采取這種教學(xué)方式，讓參訓(xùn)學(xué)員討論、擬定項目策劃方案，編寫需求調(diào)查表等。

三 討論式教學(xué)法的問題設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一個好問題是保證討論得以圓滿進行的先決條件之一。所以在問題的設(shè)計上，教師應(yīng)遵循如下原則:

(一)價值性原則

即教師所提出的問題要有針對性、時效性，能夠比較準(zhǔn)確真實地反映當(dāng)時稅收工作中的熱點、疑點或難點，具有思考的價值。討論的問題既要難易適度，還要具有一定的深度和廣度。同時，內(nèi)容要有一定的容量，問題也不能太過復(fù)雜，以免挫傷討論者的積極性。

(二)開放性原則

討論式教學(xué)中最為重要的一點就是要盡可能使最多的學(xué)員參與到討論中。所以，要盡量設(shè)計開放性問題，即指可以作出多種可能解釋或回答、能夠激發(fā)學(xué)員生討論欲望與參與意識、喚起思考與想象的問題。設(shè)計問題時不要循規(guī)蹈矩，要有前沿性和開創(chuàng)性，盡量使學(xué)員的思維得以活躍和發(fā)展。所以對開放性的問題的設(shè)計，老師要認真研究，反復(fù)思考，使討論具有真正意義上的自由。

(三)興趣性原則

情感對人的行動有增強或減弱的效能，教師設(shè)置的問題要符合學(xué)員的認知水平和深入研究的意向，避免從概念到概念，從理論到理論。

四 討論式教學(xué)法的實踐與收獲

在當(dāng)前的稅務(wù)教育培訓(xùn)中，討論式教學(xué)已經(jīng)被越來越廣泛地采用。近年來，我校舉辦了多期針對不同培訓(xùn)對象、不同培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的研討班，獲得了可觀的教學(xué)成果。例如，在2009年總局初級職務(wù)人員現(xiàn)代培訓(xùn)理念培訓(xùn)班的課程環(huán)節(jié)中，就如何全面、有效地貫徹落實中央關(guān)于“大規(guī)模培訓(xùn)干部，大幅度提高干部隊伍素質(zhì)”的部署和要求，提高領(lǐng)導(dǎo)者對稅務(wù)教育培訓(xùn)工作的組織管理和實施管理能力的問題，設(shè)置了兩次分組討論課，一次全班集中交流，圍繞大家在稅務(wù)教育培訓(xùn)工作中的熱點、難點、疑點以及各單位值得借鑒的經(jīng)驗展開討論，共匯總學(xué)員提出的主要問題或工作難點72項，學(xué)員對問題提出的解決方法或思路59項，實際工作中暫時無法解決或解答的問題33項，為施教機構(gòu)了解當(dāng)前稅務(wù)教育培訓(xùn)所面臨的工作疑點、難點以及各地市局的稅務(wù)教育培訓(xùn)的管理經(jīng)驗獲得了第一手資料，也為我們對討論式教學(xué)法的運用積累了經(jīng)驗與信心。