地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索——以懷化學(xué)院 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例

楊吉興, 宋克慧, 張 儉, 姜又春, 賀達(dá)江

(懷化學(xué)院教務(wù)處,湖南懷化418008)

人才培養(yǎng)模式改革是高校教學(xué)改革的核心,對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有根本性意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確要求,高等學(xué)校要“改革人才培養(yǎng)體制”,“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”,“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]地方本科院校①是隨著我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,要承擔(dān)起為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史使命,必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育大發(fā)展、大改革的形勢(shì),深化人才培養(yǎng)模式改革。懷化學(xué)院從2007年開始進(jìn)行 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)和理論探索,2009年全面實(shí)施 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,在教學(xué)思想觀念更新、本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程研究性教學(xué)改革實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)新體系建立、課程考試改革探索、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)、校園文化活動(dòng)實(shí)踐和 “雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了卓有成效的探索。這是對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶有根本性、全面性的改革創(chuàng)新,對(duì)探索地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑具有重要的意義。

一、“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

1.關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的界定

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題,有人才培養(yǎng),就有人才培養(yǎng)的模式。但在我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式,則是20世紀(jì)80年代中后期的事。文育林于1983年針對(duì)如何提高高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題,明確提出:“按學(xué)科設(shè)置專業(yè),是高等工科院校尤其是重點(diǎn)高等工科院校人才培養(yǎng)的合理模式。”[2](P24)這是我國(guó)學(xué)者較早提出“人才培養(yǎng)模式”的概念。呂森于1984年在談到清華大學(xué)教學(xué)改革時(shí)指出:“在人才培養(yǎng)模式上,由比較`同一模式' 向全面因材施教的轉(zhuǎn)變。”[3](P91)1994年初,國(guó)家教委制定并實(shí)施 “高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”。隨著這項(xiàng)改革的啟動(dòng)和實(shí)施,人才培養(yǎng)模式的概念在高等教育改革的理論與實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)。但是,學(xué)者們對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解卻仁者見仁,智者見智。董澤芳曾通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和分析,從關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的諸多表述中概括出10種有代表性的觀點(diǎn)[4],即“人才培養(yǎng)規(guī)范”說(shuō)、“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說(shuō)、“教育過(guò)程總和”說(shuō)、“培養(yǎng)活動(dòng)樣式”說(shuō)、“教育運(yùn)行方式”說(shuō)、“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說(shuō)、“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說(shuō)、“教學(xué)活動(dòng)程序”說(shuō)、“整體教學(xué)方式”說(shuō)、“人才培養(yǎng)方案” 說(shuō)等。導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式概念界定甚多的原因是對(duì)人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。綜觀學(xué)者們的觀點(diǎn)和研究,筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念,其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在5個(gè)方面:第一,人才培養(yǎng)模式與教育理念密切相關(guān)。它是在一定的教育理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)與建構(gòu)的,教育思想和理念是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)。第二,人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。它是為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)與建構(gòu)的,人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素,它規(guī)定了人才培養(yǎng)的層次、服務(wù)面向及知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。第三,人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)制度密切相關(guān)。它是在一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)與建構(gòu)的,人才培養(yǎng)制度是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制。第四,人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過(guò)程密切相關(guān)。它是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與建構(gòu),即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序的考慮,以及教學(xué)組織與管理形式的確定等的安排。第五,人才培養(yǎng)模式是由諸多要素組成的復(fù)合體,又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它包括人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置模式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等構(gòu)成要素。

2.“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)涵

我們所講的“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,其基本內(nèi)涵包括三個(gè)“三位一體”。其一,在人才培養(yǎng)規(guī)格上,融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體。一方面,地方本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須根據(jù)國(guó)家的教育方針與高等教育目標(biāo),以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)特征、社會(huì)需求、生源狀況和學(xué)校辦學(xué)條件等因素,以正確的教育思想和教育觀念為指導(dǎo),對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。另一方面,必須根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),特別是對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。就地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格而言,知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系既是并列關(guān)系,又是一種遞進(jìn)關(guān)系,可以表述為“知識(shí)是基礎(chǔ),能力是主體,素質(zhì)是升華”,能力是其中最突出的部分,知識(shí)、素質(zhì)通過(guò)能力而外顯。因此,必須堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。其二,在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上,融學(xué)生的 “公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力” 為一體。能力教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容,在地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)上,公共能力是基礎(chǔ),專業(yè)能力是核心,發(fā)展能力是拓展,三者合一進(jìn)而內(nèi)化成一種相對(duì)穩(wěn)定的、個(gè)人特有的心理品質(zhì),即帶有較明顯專業(yè)特點(diǎn)的能力素質(zhì),它是學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后適應(yīng)社會(huì)最重要的本領(lǐng)。其三,在人才培養(yǎng)途徑上,融“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。即實(shí)施研究性課程教學(xué)改革,改良理論教學(xué)平臺(tái);建立“三平臺(tái)、四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系,改造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);建立校級(jí)層面以 “兩節(jié)多賽”(即校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、“科技·讀書”節(jié)活動(dòng)和 “挑戰(zhàn)杯” 大學(xué)生課外學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽及各類學(xué)科競(jìng)賽等)為主要內(nèi)容和系級(jí)層面“一系一品牌”工程的兩級(jí)校園文化活動(dòng)機(jī)制,優(yōu)化校園文化活動(dòng)平臺(tái)。

二、“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的特點(diǎn)

第一,堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為本。人的全面發(fā)展是馬克思主義的一個(gè)基本觀點(diǎn)。在 《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中,馬克思通過(guò)批判私有制造成人的片面性提出了人的全面發(fā)展觀點(diǎn),即“人以一種全面的方式,也就是說(shuō),作為一個(gè)完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)。”[5](P123)在 《共產(chǎn)黨宣言》中,馬克思、恩格斯明確指出:“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的,將是這樣一個(gè)聯(lián)合體,在那里,每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”[6](P294)在《資本論》中馬克思把代替資本主義社會(huì)的那種新的社會(huì)形式稱為是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式?！盵7](P649)努力促進(jìn)人的全面發(fā)展,這是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求,也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。我國(guó)高校承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》中明確提出:“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！盵1]“三位一體” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)基本特點(diǎn),就是堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展作為核心價(jià)值取向。通過(guò) “有用、適用、夠用”的學(xué)科知識(shí)傳授,全面的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力培養(yǎng),把對(duì)學(xué)生而言是外在的知識(shí)、技術(shù)和感受,內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的、具有專業(yè)特征的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生以后的專業(yè)內(nèi)發(fā)展和專業(yè)外遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二,堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本根據(jù)。地方本科院校是由地方政府主辦的高等院校,絕大多數(shù)設(shè)置在省會(huì)之外的地級(jí)市,生源也以本地為主,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才,是地方本科院校的基本使命。江澤民在黨的十六大報(bào)告中明確指出:要“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”[8](P560)如果說(shuō)一大批拔尖創(chuàng)新人才由作為重點(diǎn)大學(xué)來(lái)培養(yǎng),那么數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的培養(yǎng)任務(wù)就應(yīng)該由地方本科院校來(lái)完成。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該定位在培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才”上,即培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才應(yīng)是地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。前些年,一些地方本科院校不能擺正自己的位置,盲目追求上規(guī)模、上層次,試圖成為研究型或教學(xué)研究型大學(xué),培養(yǎng)研究型人才、精英型人才,導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格盲目拔高,這種定位是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)用型人才最主要的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,而專業(yè)能力的重點(diǎn)應(yīng)該是直接用于發(fā)明、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造或工程實(shí)施、維護(hù)和服務(wù)于生產(chǎn)領(lǐng)域的能力,以及與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育、貿(mào)易、咨詢、策劃、經(jīng)營(yíng)、管理等能力。從社會(huì)職業(yè)的角度來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該培養(yǎng)工程師、設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、物流師、精算師、策劃師、經(jīng)濟(jì)師、教師、營(yíng)銷師等“師字輩”人才。

第三,堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心。堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,我們需把握與處理好以下4種關(guān)系[9]。一是人才培養(yǎng)規(guī)格上知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系,這三者既是一種并列關(guān)系,又是一種遞進(jìn)的關(guān)系,表現(xiàn)為知識(shí)是基礎(chǔ),能力是主體,素質(zhì)是升華;二是人才培養(yǎng)途徑上理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)三個(gè)平臺(tái)之間的關(guān)系,它們是相輔相成的關(guān)系,體現(xiàn)為以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主體,校園文化活動(dòng)作為重要補(bǔ)充;三是人才培養(yǎng)內(nèi)容上公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力的關(guān)系。在能力培養(yǎng)上,公共能力是基礎(chǔ),專業(yè)能力是主體,發(fā)展能力是拓展;四是教師、教輔人員和學(xué)生工作者的關(guān)系,三者是一個(gè)鏈條上的不同組成部分,目標(biāo)一致,各負(fù)其責(zé),互相配合,以教師為主體,教輔人員、學(xué)生工作者作為重要參與者。只有正確處理好了這4種關(guān)系,才能把握以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心這個(gè)根本。

第四,堅(jiān)持學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)全程化。能力素質(zhì)不僅包括知識(shí)、技能等智力因素,還包括自我概念、態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀和自我形象等非智力因素,這就決定了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)除包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)主渠道教育之外,還涵蓋了包括學(xué)生管理教育、科技文化活動(dòng)、體育文娛活動(dòng)、各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)生活服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等校園文化活動(dòng)的各個(gè)方面。因此,學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)需要全程培養(yǎng)、全員參與的過(guò)程,不僅從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要始終貫穿能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高,而且學(xué)校的專任教師、學(xué)生工作者和管理與服務(wù)工作者都有 “教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的責(zé)任。同時(shí),還必須發(fā)揮學(xué)生在自身能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高中的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺修養(yǎng)、自覺實(shí)踐的積極性。

三、“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐及成果

首先,更新教學(xué)思想觀念,樹立 “以人為本”教學(xué)管理理念,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供理論指導(dǎo)。教學(xué)思想和管理理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的基礎(chǔ),是 “三位一體” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的動(dòng)力。“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革必須樹立“以人為本”的理念。所謂以人為本的理念,就是“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革必須以學(xué)生為本,以教師為本,以教學(xué)系 (部)為本。以學(xué)生為本,就是要反映學(xué)生的利益,給予學(xué)生思想自由,重視學(xué)生獨(dú)立、自主的存在,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性;以教師為本,就必須賦予教師相應(yīng)的教學(xué)權(quán)利,保障其教學(xué)上的相對(duì)自由,充分發(fā)揮教師教的積極性和創(chuàng)造性;以教學(xué)系(部)為本,就是要充分發(fā)揮教學(xué)系(部)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供良好的管理環(huán)境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確指出:“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革,關(guān)鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養(yǎng)體制,目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念,努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念,為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接,教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合,加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式,形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”[1]。這里所論述的五個(gè) “觀念”,即 “更新人才培養(yǎng)觀念”、“樹立全面發(fā)展觀念”、“樹立人人成才觀念”、“樹立多樣化人才觀念”、“樹立終身學(xué)習(xí)觀念”,是目前我國(guó)高等教育需要更新和樹立的新的教學(xué)思想觀念,也是我校在“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中著重更新和樹立的新的教學(xué)思想觀念,它為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了理論指導(dǎo)。

其次,修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,學(xué)校制定了《關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見》,提出了修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則和要求。各專業(yè)據(jù)此意見并在進(jìn)行廣泛的專題調(diào)研和論證基礎(chǔ)上,及時(shí)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)2012年新版人才方案對(duì)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新界定,確立了以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),并據(jù)此構(gòu)建了科學(xué)合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。在具體課程的設(shè)置上,堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),在科學(xué)分析各專業(yè)的專業(yè)能力、發(fā)展能力的基本構(gòu)成要素和準(zhǔn)確定位能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)置相應(yīng)的能力培養(yǎng)課程群和能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目,構(gòu)建體現(xiàn)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才的課程體系。各專業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)生的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)子目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容和課程體系分解為三大模塊,即公共能力培養(yǎng)課程模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊、發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊,每一個(gè)課程模塊設(shè)計(jì)若干組課程,以確保相應(yīng)能力子目標(biāo)和總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中公共能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要為價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力和信息處理能力等四類能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生的公共能力而設(shè)置普通公共課程、校級(jí)選修課程、校級(jí)學(xué)生能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐類課程等;各專業(yè)的專業(yè)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同,為專業(yè)能力、發(fā)展能力目標(biāo)培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的課程群或?qū)嵤╉?xiàng)目體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn),在課程設(shè)置上堅(jiān)持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學(xué)內(nèi)容,確定各專業(yè)的平臺(tái)課程、主干課程、選修課程、能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐類課程等。從而制定了具有鮮明特色的2012版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

第三,實(shí)施課程研究性教學(xué)改革,提倡引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué),為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的全面改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)校制定了《懷化學(xué)院關(guān)于開展研究性教學(xué)的實(shí)施意見》,明確提出了我校開展課程研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、原則、基本要求和基本規(guī)范等。課程研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想,即研究性教學(xué)試點(diǎn)工作要有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高;既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用;既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思維,又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力;既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。開展課程研究性教學(xué)試點(diǎn)工作的目標(biāo),是建立起適應(yīng)我?！叭灰惑w”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要求的新的教學(xué)模式,促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的全面改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。開展研究性教學(xué)的基本原則,包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則、教師指導(dǎo)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則、獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則、課內(nèi)研究與課外研究相結(jié)合的原則和形式多樣性的原則等。開展課程研究性教學(xué)的基本要求,是必須注重教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的更新和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。開展研究性教學(xué)課程的基本規(guī)范,包括課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)成效等方面的內(nèi)容。目前首批立項(xiàng)資助的21門研究性教學(xué)試點(diǎn)課程改革進(jìn)展順利,初顯成效。研究性教學(xué)試點(diǎn)工作的開展,為探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段改革新途徑和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建 “三平臺(tái)、四模塊” 的實(shí)踐教學(xué)新體系,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供良好平臺(tái)。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》所提出的要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[10]的要求,懷化學(xué)院按照學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位,在推進(jìn) “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中,在人才培養(yǎng)途徑上融“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體,將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的位置,大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),深化實(shí)踐教學(xué)改革,改造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),建立了“三平臺(tái)、四模塊”的實(shí)踐教學(xué)新體系,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)?！叭脚_(tái)、四模塊”的實(shí)踐教學(xué)新體系的基本內(nèi)容是,建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相互獨(dú)立的“基本技能訓(xùn)練平臺(tái)+綜合能力訓(xùn)練平臺(tái)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)”三平臺(tái)和“專業(yè)實(shí)習(xí)模塊+專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊+研究性實(shí)踐模塊+其它實(shí)踐模塊”四模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。在“三平臺(tái)、四模塊”的實(shí)踐教學(xué)新體系中,對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比例和綜合實(shí)踐課程設(shè)置作出了具體規(guī)定,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)在17學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)獨(dú)立設(shè)置課程。同時(shí)學(xué)校高度實(shí)驗(yàn) (訓(xùn))室、實(shí)習(xí) (訓(xùn))基地的建設(shè),加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),改善實(shí)踐教學(xué)條件,加大實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室開放力度,立項(xiàng)支持大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加強(qiáng)本科生學(xué)年論文、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等工作,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),積極開展與地方政府、企事業(yè)單位的合作教育,為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,包括職業(yè)資格鑒定、行業(yè)證書、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等,大力推行學(xué)生“雙證書”制度,積極與地方旅游局、財(cái)政局、稅務(wù)局、教育局、人力資源和社會(huì)保障局等單位合作共同舉辦導(dǎo)游資格證、會(huì)計(jì)師資格證、稅務(wù)師資格證、教師資格證、網(wǎng)絡(luò)工程師證、系統(tǒng)監(jiān)理師證等證書的考試及考前培訓(xùn),通過(guò)各類證書教育和專項(xiàng)培訓(xùn),將專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高與崗位技能訓(xùn)練相結(jié)合,將學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)、崗位能力素質(zhì)之間的良性互動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第五,探索課程考試改革,構(gòu)建以能力考核為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供評(píng)價(jià)機(jī)制。為了適應(yīng)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的要求,科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,全面考查學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校制定了《懷化學(xué)院關(guān)于課程考試改革的指導(dǎo)意見》等文件,明確提出了課程考試改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施程序。課程考試改革的指導(dǎo)思想是 “三個(gè)有利于”,即課程考試改革要有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高,有利于推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高上,更好地發(fā)揮考試對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。課程考試改革的目標(biāo)是建立起適應(yīng)我?！叭灰惑w”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要求的新的課程考試制度,促使課程考試多樣化、科學(xué)化,培養(yǎng)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力,有較高的綜合素質(zhì)和富有創(chuàng)新精神,愿意為基層服務(wù)的應(yīng)用型人才。課程考試改革的主要內(nèi)容包括4個(gè)方面,即改革考核評(píng)價(jià)方法,構(gòu)建以能力考核為目標(biāo)的課程考核指標(biāo)體系;改革考核內(nèi)容,構(gòu)建以能力考核為導(dǎo)向的考核內(nèi)容與考核試題;改革考核方式方法,構(gòu)建有利于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的多樣化考核方式;改革考核的管理制度,構(gòu)建有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性的靈活多樣的考核組織形式。學(xué)校首批立項(xiàng)資助了27課程進(jìn)行考試改革試點(diǎn),對(duì)全校各專業(yè)課程考試改革起到了很好的示范和帶動(dòng)作用。通過(guò)課程考試改革探索,改變 “一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式,實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過(guò)程評(píng)價(jià),構(gòu)建主要以能力考核為目標(biāo)的課程考核指標(biāo)體系、考核內(nèi)容和多樣化考核方式,以確立專業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。

第六,實(shí)行“四個(gè)三”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制,構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,為 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供保障條件。在推進(jìn) “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中,我們進(jìn)行了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系的實(shí)踐探索。這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系的基本內(nèi)容有三個(gè)方面,即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn),主要包括教學(xué)過(guò)程監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本建設(shè)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)監(jiān)控組織標(biāo)準(zhǔn)等;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度,主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)籍與學(xué)位管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)管理、課程與教材建設(shè)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、教學(xué)組織管理等方面的比較完整的教學(xué)管理制度,從宏觀與微觀的不同層面指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生等在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的行為;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,以“四個(gè)三”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制為主要,還包括網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)和招生就業(yè)、人事分配、經(jīng)費(fèi)保障、后勤保障等內(nèi)容。我?！八膫€(gè)三”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制,即學(xué)校、教學(xué)系部和教研室的三個(gè)管理層次;教務(wù)處、督導(dǎo)組和學(xué)生信息員的巡視、檢查和反饋的三支管理隊(duì)伍;期初、期中和期末三次重點(diǎn)檢查;教學(xué)工作例會(huì)、教師教學(xué)工作座談會(huì)和學(xué)生反饋意見的三個(gè)會(huì)議?！八膫€(gè)三”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè),為確保學(xué)校本科教學(xué)有序進(jìn)行和全面實(shí)施“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量提供了監(jiān)督機(jī)制和保障條件。

第七,建設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供動(dòng)力機(jī)制。為推進(jìn)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè),并強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范圍涵蓋本科教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié),主要包括三個(gè)方面:即教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系列,包括教師師德和教風(fēng)評(píng)估、日常教學(xué)工作評(píng)估、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等;學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)系列,包括作業(yè)質(zhì)量評(píng)估、考試質(zhì)量評(píng)估、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)估、專業(yè)見習(xí) (實(shí)習(xí))質(zhì)量評(píng)估、學(xué)風(fēng)評(píng)估等;教學(xué)管理工作質(zhì)量評(píng)估系列,包括辦學(xué)指導(dǎo)思想評(píng)估、師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)估、教學(xué)條件建設(shè)與利用評(píng)估、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革評(píng)估、教研室工作評(píng)估、系級(jí)教學(xué)管理工作評(píng)估、系級(jí)教學(xué)工作評(píng)估、校級(jí)(主要是教務(wù)處)教學(xué)管理工作評(píng)估等。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系主要有教學(xué)質(zhì)量評(píng)估生成體系、教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系、專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、教學(xué)運(yùn)行評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系、教學(xué)質(zhì)量反饋與改進(jìn)體系等。我校主動(dòng)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展新形勢(shì),根據(jù)地方本科院校本科教學(xué)的基本規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求及教學(xué)實(shí)際,在推進(jìn)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中積極探索,研究制定了本科教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),主要有本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考試與成績(jī)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。這些本科教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,為推動(dòng)我校 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,確保本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了基本保證和動(dòng)力機(jī)制。

第八,開展以“兩節(jié)多賽”為主要內(nèi)容的校園文化活動(dòng),提升校園文化建設(shè)品位,為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供強(qiáng)大支持。為全面實(shí)施“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,我校針對(duì)以往校園文化活動(dòng)存在的問(wèn)題和不足,在人才培養(yǎng)途徑上融 “理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體,將校園文化活動(dòng)提升為與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)主渠道相并列的人才培養(yǎng)重要途徑之一。作為學(xué)校人才培養(yǎng)的三個(gè)平臺(tái)之一,校園文化活動(dòng)以學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展為主要目標(biāo)。在學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的具體內(nèi)容上,劃分為校、系(部)兩級(jí)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目,其中學(xué)校層面上的校園文化活動(dòng)項(xiàng)目由教務(wù)處、校團(tuán)委分別牽頭(教務(wù)處負(fù)責(zé)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)課程和各類學(xué)科競(jìng)賽的組織實(shí)施,其他能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目由校團(tuán)委組織實(shí)施),其他各職能部門積極配合,通力合作,各負(fù)其責(zé)。學(xué)校圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展目標(biāo),按照校園文化活動(dòng)項(xiàng)目化、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)課程化、教學(xué)形式多樣化的要求,組織開展了以 “兩節(jié)多賽”為主要內(nèi)容的校園文化活動(dòng),其具體內(nèi)容包括思想政治教育、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等6個(gè)大類。系 (部)層面的校園文化活動(dòng)主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而開展,內(nèi)容豐富,各具特色。如音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)等專業(yè)的“紅五月”和 “金秋藝術(shù)節(jié)”,美術(shù)學(xué)專業(yè)的“美術(shù)作品展覽”和 “五溪民間美術(shù)節(jié)”,體育學(xué)等專業(yè)的“體育廣場(chǎng)文化節(jié)”,藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的 “設(shè)計(jì)作品大賽”和 “動(dòng)漫節(jié)”,英語(yǔ)專業(yè)的 “芷江和平文化節(jié)翻譯志愿者活動(dòng)”,人文教育專業(yè)的“人文大講堂”和“和平文化素質(zhì)拓展?fàn)I”,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“語(yǔ)言文化周”,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的 “影像藝術(shù)節(jié)”,法學(xué)等專業(yè)的“案例分析會(huì)”和“法制時(shí)政月”,思想政治教育專業(yè)的 “時(shí)政論壇”和 “社區(qū)活動(dòng)”,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)文化大看臺(tái)”,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)的“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”,物理學(xué)專業(yè)的“大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽”,電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的“大學(xué)生ACM程序設(shè)計(jì)大賽”和社會(huì)導(dǎo)師計(jì)劃,廣播電視工程專業(yè)的“數(shù)字特效設(shè)計(jì)與制作大賽”,制藥工程專業(yè)的“`格致'杯懷化學(xué)院科技文化節(jié)”,生物工程等專業(yè)的 “食品文化節(jié)”,園林專業(yè)的 “園林藝術(shù)節(jié)”,物流管理專業(yè)的“商道文化節(jié)”,旅游管理專業(yè)的“旅游服務(wù)規(guī)范大賽”,公共事業(yè)管理專業(yè)的“公共管理案例分析大賽”和“公管競(jìng)技場(chǎng)”等。以“兩節(jié)多賽” 為主要內(nèi)容的校級(jí)校園文化活動(dòng)和各具特色的系(部)級(jí)校園文化活動(dòng)的實(shí)踐,基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目化、品牌化,提升了校園文化建設(shè)品位,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。近兩年來(lái),我校學(xué)生在國(guó)家和省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了屢創(chuàng)佳績(jī),成果斐然,學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,即是很好的證明。

第九,適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革要求,推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),為“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供基本條件和重要保證。學(xué)校積極采取各項(xiàng)有力措施,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是營(yíng)造良好的教書育人環(huán)境,以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心加強(qiáng)師德建設(shè),尤其重視培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)、忠于職守、以身作則、為人師表的情操。二是在優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的同時(shí),重點(diǎn)優(yōu)化教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。一方面從“人才強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略高度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式,加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐,著力加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以及學(xué)科帶頭人培養(yǎng);另一方面,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),積極聘請(qǐng)來(lái)自企事業(yè)單位、政府部門和社會(huì)團(tuán)體的工程師、專家作為兼職教師,鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)師到相關(guān)企業(yè)和生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)的實(shí)踐技能和資格證書,形成“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。三是通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、職前培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、導(dǎo)師制等多種途徑,逐步提高青年教師的教學(xué)能力,尤其注重培養(yǎng)青年教師在實(shí)踐教學(xué)和校園文化活動(dòng)中的專業(yè)指導(dǎo)能力。

懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐,是對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶有根本性、全面性的改革創(chuàng)新,探索了一條地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑,可以為全國(guó)同類院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基本經(jīng)驗(yàn)和有益借鑒。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB OL].[2010-07-29].http: www.gov.cn jrzg 2010-07 29 content_1667143.htm.

[2]文育林.改革人才培養(yǎng)模式,按學(xué)科設(shè)置專業(yè)[J].高等教育研究,1983,(2).

[3]呂 森.提高人才素質(zhì)加強(qiáng)教學(xué)改革——清華大學(xué)教學(xué)改革的概況 [J].高等工程教育研究,1984,(2).

[4]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué),2012,(3):31.

[5]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第42卷 [M].北京:人民出版社,1979.

[6]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995.

[7]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23卷 [M].北京:人民出版社,1975.

[8]江澤民.江澤民文選:第三卷[M].北京:人民出版社,2006.

[9]譚偉平,宋克慧,彭慶文.懷化學(xué)院 “三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇,2010,(10):69.

[10]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話的通知 (教高 〔2005〕1號(hào))[Z].2005.

注釋:

①本文所說(shuō)的 “地方本科院?！碧刂?999年我國(guó)高校擴(kuò)招后為適應(yīng)高等教育大眾化和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而建立的、地處省會(huì)之外的地級(jí)市的一批本科院校。