湖南省農(nóng)村音樂骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

張慧春, 鈕小靜

(懷化學(xué)院,湖南 懷化 418008)

“國培計劃”是一項旨在破解農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)困局的民心工程。了解參培教師的培訓(xùn)需求是實施“國培計劃”的重要環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)[1]。我校作為湖南省國家級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地,承擔了“國培計劃”音樂學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)。音樂骨干教師隊伍的基本現(xiàn)狀如何?他們需要什么樣的培訓(xùn)?筆者作為參加湖南省中西部農(nóng)村初中音樂置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的骨干教師和管理者,經(jīng)過三年的培訓(xùn)實踐,在對湖南省中西部農(nóng)村初中音樂骨干教師參培的基本現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,全面、客觀地反映音樂骨干教師的參訓(xùn)需求,提出有效開展農(nóng)村音樂骨干教師培訓(xùn)的實施策略,為今后“國培計劃”音樂學(xué)科培訓(xùn)項目的整體設(shè)計和實施提供有益的參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

長沙市、湘潭市、株州市、岳陽市、邵陽市、婁底市、郴州市、吉首市、張家界市、永州市、懷化市、郴州市、衡陽市等14個地州市,共58名中學(xué)音樂骨干教師。

(二)研究方法

1.文獻資料研究法:查閱了中國成人教育、中小學(xué)教師培訓(xùn)等文獻資料。

2.訪問調(diào)查法:走訪了懷化市部分省屬重點中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)。

3.問卷調(diào)查法:通過對我省14個地州市農(nóng)村初中音樂骨干教師(2012)基本信息、教師教學(xué)現(xiàn)狀、參培動機、培訓(xùn)內(nèi)容及形式需求等方面進行調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查58份,回收有效問卷58份,有效回收率為100%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法:對調(diào)查指標進行量化,全部數(shù)據(jù)用Spss10.0For Windows軟件處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)中學(xué)骨干教師隊伍的現(xiàn)狀分析

1.男女性別比例差距大且女性居多

在58份有效問卷中,女教師48名,占總數(shù)的83%;男教師10名,占總數(shù)的17%。

表1 參訓(xùn)教師性別統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)顯示:湖南省農(nóng)村初中音樂骨干教師女性高出男性六十多個百分點,性別比例差距較大。造成這種現(xiàn)象的原因與長期以來從事中小學(xué)音樂教育工作的女性多于男性有關(guān)。

2.年齡結(jié)構(gòu)年輕化且中級職稱教師占主體

參加調(diào)查的58名教師,平均年齡為33.7歲。年齡在25歲以下的教師10名,占17%;年齡在26—40歲的教師41人,占71%;年齡在41—50歲的教師6人,占10%;年齡在51歲以上的教師1人,占2%。

表2 參訓(xùn)教師年齡統(tǒng)計表

在職稱方面,參訓(xùn)教師33名為中級,占56%;21名為初級,占36%;3人無職稱,占6%;1名為高級,占2%。

表3 參訓(xùn)教師職稱統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示:“國培計劃”——湖南省中西部農(nóng)村初中音樂培訓(xùn)參訓(xùn)教師的年齡結(jié)構(gòu)年輕化,集中分布在26—40歲之間,這一年齡階段的教師年富力強,教學(xué)經(jīng)驗豐富,是農(nóng)村初中音樂教師隊伍中的骨干。但是,在農(nóng)村初中音樂骨干教師中只有1人為高級職稱,這說明參訓(xùn)教師科研能力不強,職稱水平偏低,整體素質(zhì)亟待提高。

3.學(xué)歷構(gòu)成以本科為主且部分未達到參訓(xùn)要求

“國培計劃”要求中學(xué)參訓(xùn)教師應(yīng)具備本科及本科以上學(xué)歷。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,本年度參加湖南省中西部農(nóng)村初中音樂置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的骨干教師43人為本科學(xué)歷,占總數(shù)的75%,15人為?？茖W(xué)歷,占總數(shù)的25%。

表4 參訓(xùn)教師學(xué)歷統(tǒng)計表

這說明,目前湖南省中西部農(nóng)村初中音樂骨干教師學(xué)歷層次有所提高,大部分都達到了本科水平,基本可以滿足音樂教育教學(xué)改革的需要。但是,有部分農(nóng)村音樂教師起點低,由于教學(xué)任務(wù)繁重,參加繼續(xù)教育提高學(xué)歷的機會又少,導(dǎo)致部分初中音樂教師學(xué)歷層次偏低。

(二)參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

1.培訓(xùn)動機具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的主動性

參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動機是其參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)目的調(diào)查中,75%的教師選擇“拓展專業(yè)知識”,68%的教師選擇“完善自我”,49%的教師選擇 “學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念和教學(xué)理論”,17%的教師選擇“服從上級安排”,12%的教師選擇“職稱評定、評優(yōu)”。這說明大多數(shù)湖南省中西部農(nóng)村初中音樂骨干教師學(xué)習(xí)目標明確、有事業(yè)心和責任感,參加培訓(xùn)的動機已經(jīng)從單純服從上級安排、片面追求功利性,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動提高自身專業(yè)發(fā)展的行為。

表5 參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)主要目的統(tǒng)計表

絕大部分農(nóng)村初中音樂教師參與培訓(xùn)的愿望強烈,而且存在性別、職稱差異。調(diào)查結(jié)果顯示,73.17%的參訓(xùn)教師在培訓(xùn)愿望上選擇“很強烈或者強烈”,26.83%的參訓(xùn)教師選擇“一般”,沒有一個參訓(xùn)教師選擇“不強烈”。從性別上,女性在培訓(xùn)愿望上選擇 “很強烈或者強烈”的比例為73%,男性教師這一比例為71%,說明所調(diào)查女性教師的培訓(xùn)愿望強度略高于男性。從職稱上看,初級和中級職稱教師在培訓(xùn)愿望上選擇“很強烈或強烈”的比例為68%、71%,高級職稱和無職稱教師這一比例均為100.00%,說明高級職稱和無職稱教師參加培訓(xùn)的愿望強度高于初級和中級職稱教師。從整體上來說,為了適應(yīng)音樂課程改革的發(fā)展,絕大多數(shù)農(nóng)村初中音樂教師對教師培訓(xùn)有了足夠的重視,愿意通過參加培訓(xùn)提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

表6 參訓(xùn)教師“參加培訓(xùn)的愿望”多維頻數(shù)分析

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求呈現(xiàn)實用性和操作性的特點

表7 參訓(xùn)教師需要的知識統(tǒng)計表

從對參訓(xùn)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查中顯示,學(xué)科專業(yè)與教學(xué)知識(94%)、多媒體技術(shù) (56%)是需求程度最高的兩項。此外,參訓(xùn)教師在回答調(diào)查問卷開放性題目“您在培訓(xùn)過程中最想解決哪方面問題”的回答中還提到:教學(xué)方法,教學(xué)理念,合唱指揮、鋼琴伴奏、聲樂演唱、歌曲寫作、音樂制作、伴奏合成方面的知識與技能,組織開展學(xué)校藝術(shù)實踐活動的技能與方法等。這說明,農(nóng)村初中音樂骨干教師高度重視音樂學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),注重學(xué)科知識體系的完善,迫切需要掌握學(xué)科教學(xué)方法與技能。此外,由于現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的更新,在中學(xué)音樂教學(xué)中,掌握多媒體技術(shù)和音樂課件制作的方法也成為參訓(xùn)教師希望開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)形式需求呈現(xiàn)體驗性和參與性的特點

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,名師課觀摩研討 (83%)、主題參與式培訓(xùn)(56%)、實地考察(42%)成為農(nóng)村初中音樂骨干教師最喜歡的培訓(xùn)形式。這說明能夠較好的發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用,有效的實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,具有較強的體驗性和參與性的培訓(xùn)方式受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

表8 參訓(xùn)教師最喜歡的培訓(xùn)形式統(tǒng)計表

在培訓(xùn)時間方面,大多數(shù)參訓(xùn)教師愿意參加中長期脫產(chǎn)培訓(xùn),并且希望最好能夠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年或者一年。調(diào)查結(jié)果說明,大多數(shù)農(nóng)村音樂骨干教師希望能夠擺脫繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭瑣事,進行長期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)師資需求呈現(xiàn)來源廣泛和素質(zhì)優(yōu)良的特點

據(jù)問卷統(tǒng)計和訪談?wù){(diào)查顯示,參訓(xùn)教師列舉的培訓(xùn)師資來源廣泛,包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線音樂教師、本學(xué)科專家和教育理論家、教育教學(xué)專家、科研工作者等,其中最受參訓(xùn)教師歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線音樂教師、學(xué)科專家和教育教學(xué)專家。調(diào)查結(jié)果說明,這與參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求呈現(xiàn)實用性和操作性的特點相對應(yīng),教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師適應(yīng)其獲取教學(xué)方法和技能的需求,學(xué)科專家和教育教學(xué)專家適應(yīng)其專業(yè)知識更新與擴展的需求。

三、有效開展農(nóng)村音樂骨干教師培訓(xùn)的策略

骨干教師是教師隊伍的中堅力量,它關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的大事,既影響骨干教師個體的成長和發(fā)展,也影響整體教師隊伍的質(zhì)量和水平[2]。根據(jù)對農(nóng)村音樂骨干教師的培訓(xùn)需求調(diào)查情況制定切合實際的培訓(xùn)實施方案是培訓(xùn)取得成功的基礎(chǔ)保障。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容注重個性化和區(qū)域特色

首先,要變學(xué)科技能培訓(xùn)為教育理念的培訓(xùn)。在音樂骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計方面應(yīng)該以新的音樂課程標準為指南,將教育理念、學(xué)科知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論整合為一,采用“教育理論專題、實踐教育專題、學(xué)科專業(yè)專題、教育技術(shù)專題”四個模塊實施培訓(xùn),這樣既有利于幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題,又體現(xiàn)了促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教師整體素質(zhì)的要求;其次,培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要滿足學(xué)員個體需要。在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)做到因材施教,設(shè)置必修課程和選修課程,并對每一門課程設(shè)置多層次、多樣化的課程資源。針對音樂學(xué)科的特點,還可以為每位學(xué)員配備專業(yè)指導(dǎo)教師,為參訓(xùn)教師提供豐富、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使培訓(xùn)內(nèi)容最大限度的個性化,促進參訓(xùn)教師個性發(fā)展,形成個性化特色;再次,培訓(xùn)內(nèi)容要彰顯地域特色。懷化境內(nèi)及周邊是一個多民族、多文化交融的地域,本土音樂文化品種紛繁多樣、蘊藏量大、覆蓋面廣、特色鮮明。在農(nóng)村音樂骨干教師培訓(xùn)過程中,可以把本土音樂文化作為培訓(xùn)資源融入培訓(xùn)內(nèi)容,使參訓(xùn)教師了解本土音樂文化的背景和發(fā)展方向,使之具有主動學(xué)習(xí)和傳承本土音樂文化的意識,從而對推進本土音樂文化進課堂起到促進作用。

(二)培訓(xùn)方式要關(guān)注培訓(xùn)的主體

培訓(xùn)方式選擇的科學(xué)與否是關(guān)系到培訓(xùn)課程是否能順利實施的重要途徑[3]。培訓(xùn)方式的選擇應(yīng)關(guān)注參訓(xùn)教師的特點,要根據(jù)參培學(xué)員的不同學(xué)歷背景、個體特征差異、教齡、職稱、職務(wù)上的差異,相應(yīng)地采取課堂教學(xué)、專題講座、案例分析、交流研討、觀摩實踐、實地考察等多種培訓(xùn)方式;要突破傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的培訓(xùn)方式,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師自學(xué)能力強、理解能力高,教學(xué)經(jīng)驗豐富等特點,注重培訓(xùn)方式的靈活性和實用性,將專題講座與自主學(xué)習(xí)、案例分析與技能訓(xùn)練、問題解答與主題研討、經(jīng)驗介紹與交流分享相結(jié)合。

(三)整合培訓(xùn)資源,確保培訓(xùn)實效

高素質(zhì)的培訓(xùn)師資是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。按照“國培計劃”高標準、嚴要求遴選培訓(xùn)師資的要求,我們在開發(fā)和建設(shè)師資資源過程中,要注重開發(fā)師資來源渠道,打破部門、單位和地域界限,真正組建一支專業(yè)學(xué)科專家、學(xué)者、中學(xué)一線優(yōu)秀教師相結(jié)合的多元開放的專家團隊,讓優(yōu)質(zhì)資源共享,真正保證團隊知識理念的前瞻、方法技能的引領(lǐng)和行為品德的示范。

[1]趙德成等.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考 [J].教育科學(xué),2010,(5):64-68.

[2]林云鵬等.關(guān)于培養(yǎng)專家型中小學(xué)骨干教師的模式探討 [J].師資培訓(xùn)研究,2001,(4):12-15.

[3]黃僑明.教師培訓(xùn)有效性的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007,(12):19-20.