虛擬課堂在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的適用性分析

沈 淵，洪 亮，何成芊

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生在固定的教學(xué)環(huán)境中集中上課，學(xué)習(xí)資源與過程容易受空間、時間等因素的制約。20世紀(jì)90年代中期以來，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論在世界范圍日漸風(fēng)行。實(shí)踐中信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也日趨成熟，為傳遞教學(xué)信息與知識提供了更多方便的途徑。教育界由此形成共識，現(xiàn)代社會中發(fā)展高水平遠(yuǎn)程教育是大勢所趨。在這種背景下，國內(nèi)外的教育研究都不約而同地把目光投向虛擬課堂的研究與設(shè)計(jì)。虛擬課堂通常來說是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，構(gòu)建一個以現(xiàn)實(shí)課堂為原型的虛擬教學(xué)環(huán)境，能夠使教師和學(xué)生遠(yuǎn)距離地開展各種教學(xué)活動。[1]

高職院校目前是在全省或更大范圍內(nèi)招生，由于各地的文化差異、經(jīng)濟(jì)差距以及基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的教學(xué)水平、教學(xué)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生入校時的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與能力參差不齊。傳統(tǒng)的授課模式無法兼顧到不同層次的學(xué)生發(fā)展，需要高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)切實(shí)加大個性化、自主化的改革力度。計(jì)算機(jī)類課程內(nèi)容大多與實(shí)踐有關(guān)，高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于多種因素制約，統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)課時往往不足，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。即使是一些理論知識內(nèi)容，也往往需要通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加以驗(yàn)證、消化吸收。虛擬課堂的軟硬件構(gòu)成與可施行的教學(xué)模式在應(yīng)對高職計(jì)算機(jī)類課程教與學(xué)的諸多困難有著非常好的前景價值。計(jì)算機(jī)類課程的教師由于其專業(yè)背景優(yōu)勢，也讓虛擬課堂教學(xué)的正常開展和全面利用得到保證。

1 適應(yīng)課程教學(xué)需求，支持多元教學(xué)組織形式

高職計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重要目標(biāo)，傳統(tǒng)單一的課堂講授型教學(xué)方式已經(jīng)顯得不能滿足當(dāng)前高職教育的需求。虛擬課堂的不斷發(fā)展為多元教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用創(chuàng)造條件，為高職教學(xué)方式的豐富和多樣化提供了有力的支持。[2]

1.1 集體同步學(xué)習(xí)得到滿足

集體同步學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下，集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師按照進(jìn)度要求向全體同時施教，往往會提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前較多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺由于技術(shù)等原因，學(xué)習(xí)者缺乏師生、生生間情感交流氛圍，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)者如果長期處于這種孤立狀態(tài)，缺少教師的直接關(guān)注和反饋，得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息，就會產(chǎn)生煩躁感和厭學(xué)情緒。[3]

虛擬課堂能夠提供和真實(shí)課堂教學(xué)較類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以看到老師的演示、講解，可以提問、討論，讓學(xué)習(xí)者真切感受課堂教學(xué)的情景和氛圍，滿足其集體學(xué)習(xí)的需求。在筆者課題組進(jìn)行的關(guān)于“您認(rèn)為使用虛擬課堂主要是為了什么？”問卷調(diào)查中，有78.8%的受訪計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)教師選擇了“上課教學(xué)（或?qū)W習(xí)）”的選項(xiàng)。這從教師的認(rèn)識角度反映了虛擬課堂提供類似真實(shí)課堂環(huán)境的重要性和必要性。虛擬課堂在保持或者說兼容著傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時，也有著自身的發(fā)展特點(diǎn)和突破。

1.1.1 課堂的空間范圍獲得突破

虛擬課堂使不在同一教室或地點(diǎn)的師生同步進(jìn)行教學(xué)活動，身處異室的學(xué)生能夠同時聽取同一教師的課程，面對面聆聽遠(yuǎn)程專家學(xué)者的教誨也不再是奢望。從而充分利用教師資源，突破傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的地域局限[1]。在應(yīng)對目前高職院校常見的多校區(qū)格局，虛擬課堂的空間特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)課程教學(xué)與輔導(dǎo)。在師資缺乏時，還可利用虛擬課堂解決部分教學(xué)困難。傳統(tǒng)課堂集中面授具有現(xiàn)場性和點(diǎn)對點(diǎn)的特點(diǎn)，虛擬課堂集體同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在它具有遠(yuǎn)程性和點(diǎn)對多點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征。

1.1.2 集體討論互動更加輕松

集體討論互動是一種同步互動，是在一段時間內(nèi)教師和學(xué)習(xí)者同時在虛擬課堂中應(yīng)用互動工具圍繞某一問題進(jìn)行探討、辯論的活動。這種討論互動與現(xiàn)實(shí)課堂的師生、生生互動相比，在空間上是靈活的，師生可以在世界的各個角落，在參與方式上更加輕松，利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備參與討論，沒有了現(xiàn)實(shí)課堂強(qiáng)烈的心理壓力。輕松的集體討論互動讓更多的學(xué)習(xí)者方便參與討論，也避免了激烈的面對面辯論，更讓因?yàn)樾愿竦仍虺惺茌^大心理壓力的學(xué)習(xí)者積極參與到討論互動中來。

1.2 個性異步學(xué)習(xí)得到拓展

高職院校的生源具有多樣性，包括高中、職高、技校等畢業(yè)生，學(xué)生的受計(jì)算機(jī)教育水平不平衡。如過多采用集體同步學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生就會認(rèn)為授課知識過于簡單，甚至重復(fù)，失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，有的學(xué)生卻難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法完成教學(xué)目標(biāo)。個性異步學(xué)習(xí)是對每個學(xué)習(xí)者提供最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計(jì)滿足每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合每個個體特點(diǎn)的教學(xué)方法。前提是學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師也要認(rèn)真考慮學(xué)生的個別差異。傳統(tǒng)課堂開展個性異步學(xué)習(xí)活動面臨的困難比較多，忽略了學(xué)習(xí)者個性的差異。

虛擬課堂借助其開放性、自主性的優(yōu)勢使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了個性異步化學(xué)習(xí)。虛擬課堂為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富、高質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動。

1.2.1 學(xué)生個性充分發(fā)揮，主動性得到激發(fā)

虛擬課堂可以進(jìn)行方便的異步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，可以在任何時間獲得在線幫助。系統(tǒng)中大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)站、教育專家個人網(wǎng)站等為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇空間，實(shí)現(xiàn)真正的個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)播教師預(yù)制的視頻、音頻、多媒體學(xué)習(xí)軟件等資源開展自主學(xué)習(xí)的活動，實(shí)現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。真正讓不同層次、不同需求的學(xué)生得到充分的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 異步互動方式更多樣、方便

傳統(tǒng)課堂的同步互動由于時間有限，一些學(xué)生沒能充分發(fā)表自己見解，師生常有意猶未盡的感覺。虛擬課堂為了延續(xù)和拓展師生、生生的互動，提供了電子郵件、BBS、博客等交互平臺，以文本、平面圖形的形式向教師和同學(xué)提出問題，請求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生不僅能從自己的思考過程中獲得知識，還能從別人的觀點(diǎn)中獲得啟示，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的。而且由于異步學(xué)習(xí)往往給學(xué)習(xí)者提供了寬松的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，學(xué)習(xí)者對問題的理解往往較集體同步學(xué)習(xí)時深入，討論交流的深度自然加大。異步互動方式的多樣性為高職教育中校企合作、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)師生交流的困難也提供了新的解決途徑。

在筆者課題組進(jìn)行的關(guān)于“您是否同意在虛擬課堂中，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交互？”問卷調(diào)查中，有75.8%的受訪計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)教師選擇了“非常同意”或“同意”的選項(xiàng)，僅6.1%的受訪者選擇“不同意”，沒有人選擇“非常不同意”。這組數(shù)據(jù)表明廣大一線專業(yè)教師對虛擬課堂提供的多樣交互方式是持肯定的態(tài)度，當(dāng)然我們也應(yīng)該緊隨技術(shù)的進(jìn)步，不斷優(yōu)化交互設(shè)計(jì)，滿足師生的不斷提高的交互要求。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)得到深化

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)理論與策略體系。[4]虛擬課堂的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依托虛擬課堂的在線合作與探究平臺，以小組合作的形式共同完成探究性任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。在線合作學(xué)習(xí)既可以是同步式的，也可以是異步式的。

虛擬課堂在線合作學(xué)習(xí)使小組成員間溝通交流變的更為便捷，甚至可以隨時隨地的就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)者可通過“在線觀察——整理思路——引用別人答復(fù)——進(jìn)一步思索與考慮”的交互路徑延時對問題或同伴觀點(diǎn)作出反應(yīng)，這樣就大大提高了同伴之間交互的價值。每個小組成員平等參與學(xué)習(xí)活動，承擔(dān)相同或相似的工作任務(wù)，小組中的每個個體積極學(xué)習(xí)其他個體好的東西而不是忽視其它個體的學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的成果與快樂。

2 適宜多種教育模式，支持教學(xué)-培養(yǎng)-辦學(xué)模式改革

高職教育主要針對社會崗位培養(yǎng)出實(shí)用性與綜合性人才，計(jì)算機(jī)類課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在職業(yè)化、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級人才。經(jīng)過眾多教育工作者的努力，理實(shí)一體教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)模式、校企合作辦學(xué)模式取得了令人矚目的成績。虛擬課堂能夠很好地參與開展上述教育模式實(shí)踐，支持教育教學(xué)改革。

2.1 適宜“理實(shí)一體”教學(xué)模式

近十年來，計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用“1+1”的教學(xué)模式，即1節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課，一定程度上解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。教師上理論課時思路清晰、語言連貫，很好地講解知識要點(diǎn)并演示操作要領(lǐng)，實(shí)踐課則按照理論課的要求布置上機(jī)作業(yè)，理論和實(shí)踐結(jié)合相對緊密。[5]但此模式也有自身的缺陷，上理論課時學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會，更沒有深入研究的機(jī)會，僅僅是在被動地聽著老師講授知識。而且理論課和實(shí)踐課往往相隔一定時間，待到上機(jī)實(shí)踐時，學(xué)生記住的操作要領(lǐng)所剩無幾。鑒于此，近來理實(shí)一體課程教學(xué)模式得到廣大教育研究者和一線教師的關(guān)注和推崇，也在一定層面進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐。

目前開展理實(shí)一體課程的教學(xué)環(huán)境往往是將上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)房環(huán)境進(jìn)行演示教學(xué)功能的添加改造，使其兼具上機(jī)實(shí)驗(yàn)和講授的功能。這個方案應(yīng)該講在一段時間內(nèi)依然是很多高職院校解決計(jì)算機(jī)課程理實(shí)一體教學(xué)需求的重要途徑。如果能夠更進(jìn)一步建設(shè)好虛擬課堂，理實(shí)一體的課程教學(xué)方式將會更好地得到開展。因?yàn)樘摂M課堂的建設(shè)設(shè)計(jì)包含有更多的平臺，涵蓋了課堂學(xué)習(xí)、課堂管理、資源管理等模塊，系統(tǒng)解決理論與實(shí)踐教學(xué)中一攬子功能需求問題并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)合成，便于分析教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。目前虛擬課堂的建設(shè)由于開發(fā)理念與開發(fā)平臺的差異，風(fēng)格各有不同，側(cè)重點(diǎn)也互有差別，但一些涉及理論與實(shí)踐教學(xué)的基本功能一般都包含其中。在筆者課題組對專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行的關(guān)于“您接觸過的虛擬課堂系統(tǒng)中具有以下哪些功能？”問卷調(diào)查中，“課堂信息的呈現(xiàn)”、“文件共享”、“視頻實(shí)時交流”、“電子舉手”這些功能選擇比例較高，反映出這些虛擬課堂基本系統(tǒng)功能開發(fā)都已經(jīng)相對成熟，完全適宜理實(shí)一體教學(xué)需求。

2.2 適宜“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式

項(xiàng)目教學(xué)，顧名思義就是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)以使學(xué)習(xí)者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方式。高職教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的存在優(yōu)勢，在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)實(shí)踐中也越來越得到大家的重視。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動狀態(tài)，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與此同時，項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，不僅要熟悉本課程、本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)課程的知識與技能，因?yàn)轫?xiàng)目本身就是知識的綜合運(yùn)用。虛擬課堂可以提供自主化、拓展性的學(xué)習(xí)平臺，突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛，超越課程設(shè)置的規(guī)劃，以項(xiàng)目為線索，按照由淺入深、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的路徑完成專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。虛擬課堂擁有的優(yōu)質(zhì)小組學(xué)習(xí)平臺，為成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，實(shí)施項(xiàng)目角色扮演提供便利，也方便進(jìn)行項(xiàng)目的評價與激勵。

2.3 適宜“校企合作”辦學(xué)模式

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌，大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。常見的校企合作辦學(xué)模式就是：校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，工學(xué)交替。這種模式解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，最終使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展。校企合作還促進(jìn)了企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，學(xué)校教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)等一系列人員雙向流動。

校企合作的辦學(xué)模式給高職教育帶來了辦學(xué)新思路，也帶來了新的問題與困難。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間的緊密甚至無縫對接是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題和困難。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)目前廣泛開展校企合作的嘗試，也同樣面臨著因教學(xué)地點(diǎn)交替變化、教學(xué)人員雙向流動帶來的教學(xué)與管理的困難。虛擬課堂由于其學(xué)習(xí)組織的虛擬性和開放性的特點(diǎn)，在應(yīng)對這些問題應(yīng)該有所作為。如果在校企兩端用虛擬課堂系統(tǒng)加以聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)校企遠(yuǎn)程互動、資源共建，勢必對提升校企合作辦學(xué)水平有著非常積極的意義。

3 功能逐步完善，前景遠(yuǎn)大

3.1 整合泛在技術(shù)，支持泛在學(xué)習(xí)

泛在技術(shù)的研究來源于20世紀(jì)90年代提出的普適計(jì)算的概念。試圖將計(jì)算機(jī)嵌入到我們周圍的環(huán)境中和日常的工具中去，人們的注意力回歸到要完成的任務(wù)本身。泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)支持下的無所不在的學(xué)習(xí)，是指任何人在任何地點(diǎn)，用隨手可得的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持，具有泛在化、技術(shù)隱形、自適應(yīng)等特點(diǎn)。

虛擬課堂整合泛在技術(shù)、支持泛在學(xué)習(xí)是其發(fā)展的必然趨勢。它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加適應(yīng)性和個性化的服務(wù)，可以在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，代表著未來學(xué)習(xí)的新方向，也為高職計(jì)算機(jī)類課程教育的改革和發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.2 引入虛擬演播室技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真情景

虛擬演播室技術(shù)是近年發(fā)展起來的一種先進(jìn)的電視節(jié)目制作技術(shù)，實(shí)質(zhì)是將電視攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝的人物活動圖像與計(jì)算機(jī)制作的虛擬三維場景進(jìn)行實(shí)時數(shù)字化的合成，使人物與虛擬的背景能夠同步變化，以實(shí)現(xiàn)兩者天衣無縫的融合，從而獲得完美的畫面合成。

將虛擬演播室技術(shù)強(qiáng)大的視音頻制作能力引入虛擬課堂，必將大大提高教學(xué)視聽水平和效果，從根本上改善虛擬課堂視頻信息缺乏真實(shí)感、不夠逼真的問題。由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的豐富電子背景，使參與教學(xué)的學(xué)習(xí)者能夠在自然、親切的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

虛擬課堂是對傳統(tǒng)課堂的模擬，更是對傳統(tǒng)課堂的超越與延伸。虛擬課堂能夠適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)要求，為多種教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用創(chuàng)造條件，拓展了組織形式的內(nèi)涵。虛擬課堂支持理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)、校企合作等教育模式的推廣，促進(jìn)教育教學(xué)改革。隨著技術(shù)的進(jìn)步、功能的完善，虛擬課堂將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為高職計(jì)算機(jī)類課程乃至更多課程創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、完善的教學(xué)環(huán)境。

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