偏遠地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思考

欽國巍

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江伊春 153000）

1 創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

1.1 國外高校創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向世紀(jì)教育國際研討會”，在這次會議上最早提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，而關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的研究則始于20世紀(jì)早期，以美國為代表的西方發(fā)達國家是“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展比較完善的國家，形成了一套完整的“創(chuàng)業(yè)教育”理論。下面列舉幾個國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況，以便我國高校借鑒。

1）美國“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展概況

美國的哈佛商學(xué)院在1947年開設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”，這門課程被學(xué)者們認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)型課程。之后美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了20多年的蕭條期。1967年斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)率先開設(shè)了現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育課程。隨后百森商學(xué)院在本科教育中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方向課程。創(chuàng)業(yè)教育課程在美國大學(xué)開始活躍起來。美國的創(chuàng)業(yè)教育可以歸納為以下幾個特點：第一，美國的創(chuàng)業(yè)教育有深厚的理論基礎(chǔ)，一方面以斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為代表，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。另一方面以百森商學(xué)院為代表，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)工作的要求。[1]第二，美國的創(chuàng)業(yè)教育有完整的教學(xué)研究體系，不僅有雄厚的師資隊伍，而且有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。尤其注重了實踐環(huán)節(jié)，將理論與實踐有機的結(jié)合起來，并創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，將社會與學(xué)生有機的聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。

2）日本“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展概況

20世紀(jì)90年代，日本開始創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，1998年，日本開始把創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系，在吸取美國等國先進的創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，形成了自己獨特的創(chuàng)業(yè)教育思想。一方面，日本的創(chuàng)業(yè)教育是分階段進行的，不同階段的學(xué)生接受不同層次的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，日本地方大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育時，注重創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟的結(jié)合。[2]

3）德國“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展概況

德國的創(chuàng)業(yè)教育起源于上世紀(jì)50年代職業(yè)院校的“模擬公司”，“模擬公司”成為創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實踐教學(xué)方法之一。德國政府還提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。[3]

1.2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

相比西方發(fā)達國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，1998年清華大學(xué)成立了我國創(chuàng)業(yè)研究中心，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作由此開始。經(jīng)過十多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育研究取得了一定的成果。但與西方發(fā)達國家比起來，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究還有很多不足，后文筆者將作詳細(xì)論述。

2 偏遠地區(qū)職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1 開展創(chuàng)業(yè)教育是緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要

據(jù)統(tǒng)計，我國2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬，“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。[3]就業(yè)人數(shù)眾多，加之國際金融危機在一定程度上導(dǎo)致了全球經(jīng)濟的衰退，勞動力過剩，這些都是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的重要因素。偏遠地區(qū)職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)問題更是面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)就成為重要的一種就業(yè)方式。對他們進行創(chuàng)業(yè)意識的強化，創(chuàng)業(yè)知識的積累，創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)則是當(dāng)前迫切需要解決的問題。所以說在偏遠地區(qū)職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)形勢的迫切需要。

2.2 開展創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育改革的一個重要目標(biāo)就是使教育朝著產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，那么保持較高的就業(yè)率是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。首先，就業(yè)率影響著生源。大學(xué)生能夠順利就業(yè)是高等教育的目標(biāo)之一。如果某一高校就業(yè)狀況不好，其生源就會受到直接影響，學(xué)校的規(guī)模就會受到限制，學(xué)校的生存也會面臨威脅。其次，就業(yè)率也影響著職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置。專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生的就業(yè)率是直接掛鉤的，近幾年，我國職業(yè)院校為適應(yīng)市場需求，設(shè)置了各種各樣的專業(yè)，培養(yǎng)了適應(yīng)市場需求的多方面人才。但是，面對大批的畢業(yè)生和有限的就業(yè)崗位，單單拓展專業(yè)是無法解決就業(yè)難問題的，這時自主創(chuàng)業(yè)就顯得尤為重要了，而創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系到高等職業(yè)院校尤其是偏遠地區(qū)職業(yè)院校生存和發(fā)展的大事。

2.3 開展創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生參與社會實踐的良好方式

開展創(chuàng)業(yè)教育能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的意義，樹立起既可以求職，又可以自主創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生進入社會做好了準(zhǔn)備，它可以模擬學(xué)生進入社會所遇到的各種各樣的問題，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。開展創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極投身社會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的良好方式。

3 偏遠地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 政府、學(xué)校重視程度不夠

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育缺乏政府的支持，許多相關(guān)的政策缺乏可實施性，對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)雖有一定的優(yōu)惠措施，但涉及面窄，不具有普遍性。對偏遠地區(qū)的職業(yè)院校的學(xué)生而言，他們雖然有一技之長，但要想自己創(chuàng)業(yè)，還面臨諸多困難。再者，多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但課程內(nèi)容大多局限于就業(yè)政策、就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧等方面，而且授課多以講座為主。很少有學(xué)校對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校的不重視導(dǎo)致了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的缺失，直接影響了他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 師資力量不足

教育離不開人才，師資隊伍的缺乏是制約職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。我國創(chuàng)業(yè)教育起步本來就晚，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師更是少之又少。偏遠地區(qū)職業(yè)院校這方面的人才就更少了，很多教師都是在完成自己專業(yè)課程的同時，自學(xué)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識，對創(chuàng)業(yè)教育理念的理解還停留在表面上，而且缺乏創(chuàng)業(yè)的體驗和企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，這直接影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 實踐環(huán)節(jié)的缺失

近年來，實踐成為了高等職業(yè)院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，各大院校在教學(xué)過程中都在突出實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，希望通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。與其他學(xué)科相比，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，擁有創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)師資力量還很薄弱，同時，偏遠地區(qū)職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育的投入還存在重視不夠、資金不足等現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)幾乎處于停滯狀態(tài)。表現(xiàn)在：首先，由于缺乏學(xué)校的資金投入，專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)相對薄弱，學(xué)生沒有系統(tǒng)參與創(chuàng)業(yè)教育模擬的客觀環(huán)境。教師在講授理論知識的同時，會以課堂討論、作業(yè)等形式對實踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練，效果一般。其次，校外實習(xí)實訓(xùn)基地也不能充分發(fā)揮作用。目前很多職業(yè)院校都建立了校企合作的實踐模式，學(xué)生到企業(yè)從事學(xué)習(xí)和生產(chǎn)活動，但其實踐的范圍也只限于專業(yè)課范疇，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐幾乎都是紙上談兵，學(xué)生也沒有機會對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程作深入的了解。

3.4 傳統(tǒng)觀念的束縛

在我國，創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展雖然有一段時間了，但在偏遠地區(qū)的職業(yè)院校，這種觀念還停留在表面上，對于學(xué)生而言，自主創(chuàng)業(yè)似乎是遙不可及的事情。面對就業(yè)壓力，學(xué)生更多的選擇考研究生、考公務(wù)員，“鐵飯碗”的觀念還是深入人心的。而讓學(xué)生自主去創(chuàng)業(yè)，且不說前面的重重困難，單單是創(chuàng)業(yè)的啟動資金，對于有些家庭來說都是不敢想象的。傳統(tǒng)觀念束縛的不僅僅是學(xué)生，還有社會上普通的人們，研究生、公務(wù)員似乎更受人尊重，而自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生往往被人們忽視。

總之，在偏遠地區(qū)的職業(yè)院校對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，而創(chuàng)業(yè)教育確實有其存在的必要性，因此如何完善偏遠地區(qū)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育就成為擺在我們面前的重要課題。

4 完善偏遠地區(qū)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的建議

面對普遍存在的就業(yè)難問題，在偏遠地區(qū)的職業(yè)院校加強創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫，高校、教師、學(xué)生各方面應(yīng)該共同努力，共同促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.1 深化創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的大工程，我國學(xué)者雖然吸收了國外創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一定的成果，但畢竟我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對很多重大問題的研究還有欠缺，如創(chuàng)業(yè)教育的價值、創(chuàng)業(yè)教育在我國如何實施等。加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不能流于形式，要全面、系統(tǒng)、深入地開展各種工作，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會、召開創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育期刊等途徑來實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育理論是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。

4.2 強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的工程，偏遠地區(qū)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的缺失是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)對偏遠地區(qū)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。首先，應(yīng)加強與企業(yè)的合作。很多職業(yè)院校在這方面作了很多努力，與企業(yè)也簽訂了許多實習(xí)協(xié)議，但學(xué)生實習(xí)只限于本專業(yè)，而對企業(yè)文化、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)理念知之甚少。其次，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的良好場所，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地能夠使學(xué)生得到更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會。偏遠地區(qū)的職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自身的條件設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，在有一定經(jīng)費保障的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行立項審批、撥款、指導(dǎo)和監(jiān)管。同時，可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備輔導(dǎo)老師，對創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)計劃的制定、創(chuàng)業(yè)項目的運行等多方面進行指導(dǎo)。

4.3 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開教師，良好的師資隊伍將起到事半功倍的效果。加強偏遠地區(qū)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，一方面在政策上應(yīng)鼓勵有創(chuàng)業(yè)能力的教師進行自主創(chuàng)業(yè)，使教師能夠現(xiàn)身說法。另一方面應(yīng)著力吸引成功的創(chuàng)業(yè)者成為高校的兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。這樣既彌補了高校創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，又實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育教師的學(xué)識和經(jīng)驗的互補。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基石，而自主創(chuàng)業(yè)可以從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，完善偏遠地區(qū)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育，對解決一部分大學(xué)生就業(yè)具有非常重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。

[1]梁士朋.美國創(chuàng)業(yè)教育的研究及啟示——以美國斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育為例[J].醫(yī)藥教育探索，2006，（6）.

[2]劉暉.我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2010.

[3]崔竹朝，劉秀梅.高校應(yīng)大力加強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育[J].黨史博采（理論），2011，（10）.