新課程背景下職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)效性的思考

程顯新

（淮北師范學(xué)校，安徽淮北 235100）

新課程背景下職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)效性的思考

程顯新

（淮北師范學(xué)校，安徽淮北 235100）

心理健康教育作為中等職業(yè)教育新課程背景下德育結(jié)構(gòu)的新要素，是德育工作的基礎(chǔ)，應(yīng)成為新形勢(shì)下德育工作的一把金“鑰匙”。德育工作者在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，應(yīng)力求從德育工作的新理念、新內(nèi)容、新方法等方面整合德育與心理健康教育，提高學(xué)校德育工作的時(shí)代性和實(shí)效性。

青少年；心理健康教育；德育；實(shí)效性

在新的時(shí)代環(huán)境負(fù)面因素的影響下，當(dāng)今青少年學(xué)生的精神面貌呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、行為習(xí)慣不良；特殊生活背景如離異家庭、困難家庭較多；獨(dú)生子女以自我為中心、崇尚個(gè)人主義，各種原因又導(dǎo)致心理健康狀況不良的現(xiàn)象。尤其是中職學(xué)生，不良心理表現(xiàn)更加突出：有明顯的厭學(xué)情緒；過(guò)分注重自身利益；不善于與人交往，孤獨(dú)、抑郁、自我封閉；有的學(xué)生自卑，懷疑自己的能力，有自責(zé)傾向；有的學(xué)生過(guò)分敏感，常為一些小事而煩惱；有的學(xué)生自制能力較差，遇事易怒，易沖動(dòng)；還有的學(xué)生有恐懼感等等，這些不良心理狀況導(dǎo)致一些有逆反心理或有其他心理障礙的學(xué)生，很難接受思想道德教育。新課程背景下，“以人為本”的教育理念，使心理健康教育成為學(xué)校德育工作的一個(gè)新課題。實(shí)踐證明，結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，提高德育實(shí)效；結(jié)合德育開(kāi)展心理健康教育，也有助于從根本上解決因德育問(wèn)題而引發(fā)的心理問(wèn)題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育的實(shí)效。可見(jiàn)，學(xué)校德育與心理健康教育相得益彰，有機(jī)整合兩種教育，對(duì)提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性至關(guān)重要。那么，在中等職業(yè)教育新課程背景下，如何整合“德育和心育”以達(dá)到提高學(xué)校德育實(shí)效性的目的呢？筆者認(rèn)為：

一、樹(shù)立新課程背景下德育工作的新理念，強(qiáng)化“德育與心育”相整合的必要性

“德育”是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加政治思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。德育是以社會(huì)道德規(guī)范學(xué)生行為的過(guò)程，這是“由外向內(nèi)”的內(nèi)化過(guò)程，帶有明顯的規(guī)范性和養(yǎng)成性?！靶挠奔葱睦斫】到逃?，它是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法，結(jié)合教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)、以幫助和啟發(fā)教育對(duì)象的過(guò)程，“心育”是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激活自我完善的欲求，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的由內(nèi)向外的社會(huì)化過(guò)程，是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。眾所周知，“德育”與“心育”既有區(qū)別，又有聯(lián)系。但傳統(tǒng)的德育理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別，認(rèn)為德育和心育是彼此獨(dú)立，并列存在的不同學(xué)科，導(dǎo)致德育與心育相脫節(jié)。而從目前學(xué)校德育工作存在的諸多問(wèn)題看，心理健康教育應(yīng)作為中等職業(yè)教育新課程背景下德育結(jié)構(gòu)的新要素，是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，它應(yīng)成為新形勢(shì)下解決德育工作難題的一把金“鑰匙”。而學(xué)校德育工作要充分發(fā)揮心理健康教育的“開(kāi)鎖”功能，應(yīng)該把心理健康教育納入學(xué)校德育系列工作之一，由德育管理部門來(lái)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這樣，既有利于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性，又有利于學(xué)校心理健康工作的順利推進(jìn)?？梢?jiàn)，為提高新課程背景下德育工作的實(shí)效性，樹(shù)立“以人為本”的德育新理念，整合德育和“心育”是十分必要的。

二、探究新課程背景下德育工作的新內(nèi)容，分析“德育和心育”相整合的可行性

傳統(tǒng)的德育內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德規(guī)范等內(nèi)容，有鮮明的階級(jí)性和時(shí)代性；而心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有階級(jí)性，主要包括心理衛(wèi)生、智力發(fā)展、人格評(píng)定、行為適應(yīng)等內(nèi)容，但二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)的有用之人。在教育內(nèi)容上，德育側(cè)重于認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，注重滿足社會(huì)需要，而忽視受教育者的個(gè)體心理需求和個(gè)人利益，尤其是一些學(xué)校思想教育內(nèi)容枯燥、貧乏、沒(méi)有吸引力，教育方式生硬，評(píng)價(jià)工作流于形式，缺乏“以人為本”的育人理念。甚至有些學(xué)校以智育代替德育，沒(méi)有專職機(jī)構(gòu)抓德育，造成學(xué)校德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。一些教育者態(tài)度強(qiáng)制生硬，方法不合理，空洞說(shuō)教。再加上校園生活單調(diào)，學(xué)校管理嚴(yán)格，個(gè)別學(xué)生思想壓抑無(wú)從釋放，遇到困難和挫折心理承受能力差，偏激片面地看問(wèn)題，逆反心理強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦、抵觸、甚至抗?fàn)?，?dǎo)致傳統(tǒng)的道德說(shuō)教難以深入人心，學(xué)校德育工作實(shí)效性低。因此，心理健康教育不僅要關(guān)注學(xué)生的心理需求，還應(yīng)采用學(xué)生易于接受的方式，曉之以理、動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)自尊心和榮譽(yù)感，提升個(gè)人的價(jià)值感和成就感。因此，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作是德育工作的拓展和延伸，作為德育工作的新內(nèi)容在實(shí)踐中加以整合。例如：學(xué)校可以在開(kāi)展心理教育的同時(shí)結(jié)合正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，以道德規(guī)范教育約束學(xué)生行為；在德育工作中不僅重視思想政治教育，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入德育內(nèi)容中來(lái)，把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)整合的切入點(diǎn)，通過(guò)健全人格的建構(gòu)，能把道德認(rèn)識(shí)、道德情操、道德行為統(tǒng)一起來(lái)。這樣，學(xué)校的德育和心理健康教育有機(jī)整合，可以使新課程背景下學(xué)校的德育工作達(dá)到事半功倍的效果。

三、踐行新課程背景下德育工作的新方法，提高“德育和心育”整合后德育工作的實(shí)效性

為防止傳統(tǒng)教育中，德育和心理健康教育“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該由同一組織或部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)德育與“心育”工作，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一研究、統(tǒng)一實(shí)施。因?yàn)榈掠c心理健康教育不是平行的關(guān)系，而是一種交叉關(guān)系，兩者終極目標(biāo)一致，內(nèi)容互相交叉，方法上可以相互補(bǔ)充。因此“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式，可豐富學(xué)校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。

傳統(tǒng)德育一般采用知識(shí)傳輸型的教育模式，主要通過(guò)說(shuō)服教育、榜樣示范、品德評(píng)價(jià)、活動(dòng)引導(dǎo)等方式，對(duì)受教育者進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，方法簡(jiǎn)單，學(xué)生被動(dòng)，教育者和被教育者雙方地位不對(duì)等。這種強(qiáng)制教育容易引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反心理，使德育工作難達(dá)到預(yù)期的效果。為此，新課程背景下的德育工作，可以發(fā)揮心理健康教育的“鑰匙”功能，要求教育者把心理疏導(dǎo)的方法引入德育工作，注重對(duì)青少年心理的疏導(dǎo)，運(yùn)用宣泄法、心理傾訴法、行為訓(xùn)練法、共同探討法、角色模擬法、情景設(shè)置法等等形式，通過(guò)課堂教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)課、社團(tuán)組織活動(dòng)課、課外活動(dòng)實(shí)踐課以及校園廣播之聲等多種途徑開(kāi)展以學(xué)生活動(dòng)為主，形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在心理體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，促進(jìn)人格的不斷完善。同時(shí)，改變過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是以平等的地位，朋友的身份與學(xué)生溝通、交流，排解他們的憂慮和困難，學(xué)生會(huì)放下包袱，主動(dòng)敞開(kāi)心扉，樂(lè)意接受老師的輔導(dǎo)和建議，使德育工作的實(shí)效性得以提高。

綜上所述，學(xué)校德育工作與心理健康教育相整合，是學(xué)校提高德育工作實(shí)效性的最佳互補(bǔ)模式。德育最終落在“行”字上，心理健康教育是在“情”字上下功夫，情是內(nèi)在的感受，行是外在的表現(xiàn)。行以情為基礎(chǔ)才能持之以恒，情以行為結(jié)果，才能實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)“情與行”的最佳結(jié)合，德育工作者只有認(rèn)真借鑒心理科學(xué)的理論與方法，把心理健康教育作為德育工作的一種重要內(nèi)容和途徑，在新課程背景下，樹(shù)立德育工作的新理念，探究德育工作的新內(nèi)容，踐行德育工作的新方法，才能使學(xué)校德育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷邁上新臺(tái)階。

G631

A

1671-8275（2012）01-0089-02

2011-12-05

本文系安徽省省級(jí)課題“青少年心理健康教育與學(xué)校德育工作實(shí)效性的研究”（項(xiàng)目編號(hào) ：JG7220）階段性研究成果。

程顯新（1968-），女，黑龍江慶安人 ，淮北師范學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：德育和心理健康教育。

之 者