我國現(xiàn)行考試制度評析

余 浩，陳年友

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002)

考試起源于我國對行政官員的選拔，后被廣泛運(yùn)用于學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，現(xiàn)又被用于部分行政官員的選拔。自公元前1115年至今的三千余年，在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，考試一直都在發(fā)揮著重要的作用。在漫長的考試發(fā)展進(jìn)程中，人們對考試的認(rèn)識逐步加深，考試的觀念、考試的形式、考試的內(nèi)容、考試的重點、考試的方法等也都在不斷地變化。總的來講，考試是逐步完善的。但是，從一定意義上講，我國現(xiàn)行考試制度依然存在多種缺陷，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、考試的觀念偏頗

就學(xué)校的考試而言，現(xiàn)行考試包括小學(xué)升初中的考試、初中升高中的考試、高中升大學(xué)的考試，以及各級各類學(xué)校的校內(nèi)考試和校際聯(lián)考等。各種考試無不受到一定的考試觀的影響，當(dāng)前占主導(dǎo)地位的考試觀的基本特征是考知識論分?jǐn)?shù)。一提到考試，想到的就是知識，一提到考試的情況，想到的就是分?jǐn)?shù)，即通過知識的考試結(jié)果評價其成績的優(yōu)劣。這種考試觀導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的后果:

首先，從基礎(chǔ)教育階段看，考試作為一種指揮棒，把學(xué)生的全部精力引向?qū)χR的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)校、教師、家長、學(xué)生關(guān)注的是每次大大小小的考試的分?jǐn)?shù)。每次考試后，教師向?qū)W生公布分?jǐn)?shù)，向?qū)W生家長通報分?jǐn)?shù)，并按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，借以認(rèn)定學(xué)生在班級乃至年級的地位。為了提高考試分?jǐn)?shù)，家長采取各種辦法，如請家教，花錢讓學(xué)生參加各種培訓(xùn)提高班，在家督學(xué)，到學(xué)校附近租房陪讀等等。學(xué)生分?jǐn)?shù)增加，學(xué)生按分?jǐn)?shù)排序有進(jìn)位，家長就高興;沒有進(jìn)位甚至退位，家長就擔(dān)心著急，就采取更為嚴(yán)厲的措施來試圖提高學(xué)生的考分。在這一考試觀下，學(xué)生成了知識的儲存器和考試的機(jī)器。至于學(xué)生的愛好、學(xué)生的興趣，一概不顧，全部扼殺，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。其實，在這種考試觀的影響下，學(xué)生是其犧牲品，他們犧牲了自已過多的時間和精力，他們犧牲了自已的興趣和愛好，他們犧牲了自已的身心健康，他們犧牲了自已的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。即使如此，在現(xiàn)行考試制度下，學(xué)生們卻心甘情愿地作出這些犧牲。這是一件多么可怕的事情啊!這是一件多么可悲的事情啊!這種教育背景下所培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，對于需要創(chuàng)新創(chuàng)造的社會而言，這又是一項多么巨大的損失啊!造成這一后果的責(zé)任在誰呢?對此，我們不應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思嗎?

其次，從職業(yè)教育情況看，考試仍被作為一種指揮棒，占主導(dǎo)地位的考試觀仍然是考知識論分?jǐn)?shù)。2006年以來，教育部啟動了示范創(chuàng)建工程，先后有100所高職院校爭取到了示范校建設(shè)項目，100所高職院校爭取到了骨干校建設(shè)項目。通過項目的啟動和建設(shè)，有力地促進(jìn)了高職院校的教育教學(xué)改革。校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等成為改革的主題詞。但是，在這一以示范建設(shè)為突破口的高職教育教學(xué)改革中，考試雖然也相應(yīng)地有所改革，但從本質(zhì)和整體上講還是沒有脫離考知識論分?jǐn)?shù)的考試觀。為什么會出現(xiàn)這一情況呢?究其原因主要是校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一是采用自上而下的方式推動的，各高職院校對其內(nèi)涵并沒有完全掌握，在校企合作方面，只注重行業(yè)企業(yè)專家執(zhí)教和學(xué)生下企業(yè)實習(xí)，而在如何共同培養(yǎng)學(xué)生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等深層次的問題上做得不夠。在此校企合作背景下，工學(xué)結(jié)合的實際情況是:工在企業(yè)，學(xué)在校園，工學(xué)無結(jié)合;工非所學(xué)，學(xué)非所工，工學(xué)兩張皮的現(xiàn)象普遍存在。在如此校企合作和工學(xué)結(jié)合的情況下，其教學(xué)做合一也就難以實現(xiàn)了。于是，課程體系難有大的變化，教材內(nèi)容難有實質(zhì)性的突破，學(xué)科體系的痕跡到處存在，雖然有很多教材冠以“項目化教材”、“工學(xué)結(jié)合教材”、“教學(xué)做合一教材”、“任務(wù)驅(qū)動型教材”等，但大多都是學(xué)科體系教材的改良和包裝，沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新。面對這些學(xué)科型知識化的教材，是無法實施教學(xué)做合一的，而在以傳授知識為主的教學(xué)組織方式下，其考試就只能是考知識論分?jǐn)?shù)了。

再次，從本科的教育情況看，考試同樣是其指揮棒，占主導(dǎo)地位的考試觀同樣是考知識論分?jǐn)?shù)。本科院校的教育者們在論及本科教育和高職教育的區(qū)別時，一般認(rèn)為高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，本科教育培養(yǎng)的是研究型人才。在本科院校，更注重知識的傳授，注重研究型人才的培養(yǎng)，而對于技能有所忽視，未放到應(yīng)有的地位。雖然有部分本科院校也認(rèn)識到技能的重要性，但這種認(rèn)識是相當(dāng)有限的，絲毫沒有動搖學(xué)科本位的本科教育。培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才，課程體系按學(xué)科邏輯構(gòu)建，教材內(nèi)容按知識邏輯編排，教學(xué)組織以知識傳授為主。在這種情況下，其考試必然是考知識論分?jǐn)?shù)了。即使是本科生考研，碩士生考博，也無不是考知識論分?jǐn)?shù)。

考知識論分?jǐn)?shù)成為各級各類學(xué)校的主流，嚴(yán)重地影響了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，其結(jié)果是教育出來的學(xué)生高分低能。甚至各類行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格考試，也難逃考知識論分?jǐn)?shù)的影響，以至拿到了職業(yè)資格證書卻做不了應(yīng)做之事。看來，考知識論分?jǐn)?shù)的觀念必須更新，否則，各級各類教育將不會有根本性的改觀，創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)將會受到極大影響。

二、考試的形式單一

現(xiàn)行考試受考知識論分?jǐn)?shù)觀念的影響，其考試的形式非常單一，即針對知識進(jìn)行卷面考試，通過卷面考試這種形式來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種考試形式只方便對知識的考核，不利于對能力的考核。久而久之，學(xué)生注重的是知識，是卷面，而忽視自身素質(zhì)的提高。

全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新在談到中國為什么培養(yǎng)不出杰出人才時指出:“大學(xué)的教育模式最大的問題是滿堂灌，滿堂灌的背后是什么?上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。所有的教學(xué)只是圍繞考試來進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)是第一目標(biāo)。大學(xué)是這樣，中學(xué)也是這樣?！笨磥恚瑔我恍问降闹R化的卷面考試，以及以此評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)，尤其是杰出人才的培養(yǎng)。

我們于2005年訪問過德國的一所學(xué)校，該校校長安排了兩個學(xué)生發(fā)言，一個是德國的學(xué)生，向我們介紹他們學(xué)校的情況和他們在校學(xué)習(xí)的情況，講話的神態(tài)、氣質(zhì)俱佳，語言非常流暢。另一個是到德國不久的中國留學(xué)生，學(xué)校安排他致歡迎詞，他只說了“我是從中國來的留學(xué)生，歡迎你們到我們學(xué)校訪問”，然后想往下說卻說不出來，臉漲得通紅。為了不讓其難堪，我們代表團(tuán)成員立即鼓掌，借以圓場。事后我們和這位留學(xué)生交談，他說在該校，學(xué)習(xí)很輕松，有關(guān)知識的考試他幾乎都是第一名，但其他方面卻大不如當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。從這個例子中我們看到了德國的教育和中國的教育的不同。中國的教育把知識的考試視作全部和唯一，德國的教育對知識的考試只是其中一個部分而不是全部，更不可能是唯一。中國學(xué)生在國際上包括奧賽在內(nèi)的各種知識競賽都名列前茅，但就是拿不到諾貝爾獎，產(chǎn)生不了世界級的杰出人才。其中一個重要原因就是我們的教育只重視對知識的考試，而且主要是卷面形式的考試。

應(yīng)該說，以卷面的形式考核學(xué)生對知識的掌握是必要的，但只以卷面的形式對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核是不全面的，是不能完整地、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的。

三、考試的內(nèi)容狹窄

現(xiàn)行考試的內(nèi)容是狹窄的，一般限于書本中的內(nèi)容，教師講的內(nèi)容，知識性的內(nèi)容。教材中沒有的，教師沒講的，非知識性的，一般不會考試。前文所講到的“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”就說明了這一點。更有甚者，有些教師(主要是高等教育的教師)生怕學(xué)生考不好，搞所謂的考前輔導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)串講，將考試的內(nèi)容融入短短一、二節(jié)課的考前輔導(dǎo)和串講中，學(xué)生只要重視這一、二節(jié)課的考前輔導(dǎo)和串講就能考出好成績。這種做法帶來了嚴(yán)重的不良后果:

首先，部分學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，只關(guān)注考前輔導(dǎo)，好象學(xué)習(xí)只是為了考試，只是為了過關(guān)。從而導(dǎo)致部分學(xué)生門門課程都及格，但卻根本沒有學(xué)到扎實的東西，畢業(yè)之后什么都不會，等到應(yīng)聘找工作時才知道大學(xué)幾年是虛度的，明白過來為時已晚。

其次，由于平時學(xué)習(xí)不努力，又怕考不好。因此，有些學(xué)生特別重視考前輔導(dǎo)，恨不得把教師考前輔導(dǎo)的內(nèi)容一字不漏地記下來，聽完輔導(dǎo)后，又將筆記加工整理成卡片，以便考試時作弊用，敗壞了考風(fēng)，也敗壞了學(xué)風(fēng)。

再次，由于考試內(nèi)容狹窄，僅限于教師劃定的范圍，其他知識和技能與考分無關(guān)。因此，這樣的考試成績，有失偏頗，不利于正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、考試的重心傾斜

現(xiàn)行考試是畸形的，其重心嚴(yán)重傾斜，具體表現(xiàn)為“五重”“五輕”:

一是重知識，輕技能?，F(xiàn)行教育是以知識為中心的，人才培養(yǎng)方案圍繞知識來制訂，課程圍繞知識來設(shè)計，教材圍繞知識來編寫，教學(xué)圍繞知識來組織，最終必然決定了考試以知識為中心。反過來，以知識為中心的考試又進(jìn)一步強(qiáng)化了圍繞知識來制訂人才培養(yǎng)方案，圍繞知識來設(shè)計課程，圍繞知識來編寫教材，圍繞知識來組織教學(xué)。如此進(jìn)行下去，形成惡性循環(huán)。以知識為中心，考試對知識格外偏重，而技能則不受重視，甚至基本不涉及。高分低能就是源于這種教育與考試制度。

二是重理論，輕實踐。馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)為，理論源于實踐，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華。實踐檢驗理論，經(jīng)實踐檢驗的正確理論又用于對實踐的指導(dǎo)。現(xiàn)行考試重理論輕實踐顯然是不對的。首先，理論分正確有用的理論和錯誤無用的理論。錯誤的、無用的理論不僅不應(yīng)受到重視，而且應(yīng)該被拋棄。其次，正確的理論是應(yīng)該受到重視的，但是絕不能為理論而理論，而是應(yīng)該與實踐相結(jié)合，純理論是沒有生命力，其行不遠(yuǎn)。在考試中，理論和實踐都應(yīng)該受到重視，最理想的情況是用理論解決實際問題。再次，理論還分基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性理論，誠然，基礎(chǔ)理論是重要的，但應(yīng)用性理論更為重要。特別是對于高職教育而言，應(yīng)用性理論更顯得特別重要。考試必須處理好基礎(chǔ)理論、應(yīng)用性理論和實踐的關(guān)系，不能有所偏頗，高職教育要突出實踐和應(yīng)用性理論的地位。

三是重卷面，輕操作。卷面考試是一種省時省事省力又方便組織的方法，正因如此，一直受到教育界的重視。小學(xué)升初中，初中升高中，高中考大學(xué)，無一不是采用這種方法。為了適應(yīng)升學(xué)考試，小學(xué)、初中、高中在校內(nèi)組織的無數(shù)次大大小小的考試也都是采用卷面的形式。在大學(xué)，各種考試也主要是以卷面的形式進(jìn)行的，即使有采用操作方式的，也只是一種輔助形式，其考試成績主要還是由卷面決定的。重卷面輕操作的考試，使學(xué)生用腦不用手，或者只重視用腦，不重視用手。從而導(dǎo)致了學(xué)生會說不會做，且所說不過是人類已經(jīng)定性的一些知識而已，至于創(chuàng)造性的知識，創(chuàng)新型的思維，與他們是絕緣的。

四是重結(jié)果，輕過程。由于教育只重視知識，因此，考試便自然而然地采用了一錘定音的方法，即通過一次性、終結(jié)性、知識性的考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對于平時的學(xué)習(xí)情況則不甚關(guān)注。這種重結(jié)果、輕過程的考試，把學(xué)生的注意力都集中到了結(jié)果性的考試，其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在最后一考的分?jǐn)?shù)上。至于學(xué)習(xí)的過程，則未受到應(yīng)有的重視，特別是在學(xué)習(xí)過程中對人生有用而不是考試的內(nèi)容，則完全被忽視。

五是重智商，輕情商。我們的教育，是為社會進(jìn)步培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)。教育培養(yǎng)的人才，在追求高智商的同時，必須追求高情商。人生在成長的過程中，智商和情商都很重要，人生在事業(yè)的道路上，情商比智商更重要?，F(xiàn)行教育及其考試重智商、輕情商是極其錯誤的，是不利于人才培養(yǎng)的，尤其不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、考試的方法陳舊

我國教育在知識考試指揮棒的影響下，不僅觀念偏頗，形式單一，而且方法陳舊，主要是筆試一法。一提考試，必是教師考學(xué)生，教師采用一定的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核。其通常的做法是:針對課程(科目)分別出卷考試，分別進(jìn)行成績評定。

從基礎(chǔ)教育(包括小考、中考、高考)的考試情況看，可以說是“總分決定論”。即總分越高，成績越好。從高等教育的考試情況看，可以說是“過關(guān)論”。即每門課程必須及格，不及格必須重修再考，只有及格才算過關(guān)。如果某門課程不及格，其他課程考得再好也不行。我國學(xué)校的考試經(jīng)過長時間的探索與實踐，形成了一套特有的方法，歸納起來，就是四個統(tǒng)一:

一是統(tǒng)一考試內(nèi)容?？荚嚨膬?nèi)容是由試卷決定的，試卷是由參與試卷命題的教師決定的。教師在制定試卷時，圍繞著考試課程(科目)，將其知識通過不同題型(名詞解釋、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等等)表達(dá)出來，構(gòu)成考試的全部內(nèi)容。

二是統(tǒng)一考試時間?？荚嚨臅r間是全部學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)同時參加考試，開考30分鐘后不能入場，開考30分鐘內(nèi)不得出場，考試時間終了，考生必須全部離場。

三是統(tǒng)一考試地點?？荚嚨牡攸c是全部學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在事先指定的教室同時參加考試，并按指定的座位就座，嚴(yán)格遵守有關(guān)考試紀(jì)律，在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立答卷。

四是統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行考試運(yùn)用卷面形式考核學(xué)生掌握知識的情況，所有內(nèi)容都是既有的知識，都是能從過去的知識庫中找到答案的。因此，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)也就順理成章了。

從現(xiàn)行的考試情況看，“四統(tǒng)一”起到了一定的作用，它給人一種公平公正、一視同仁的感覺。最后以分?jǐn)?shù)說明問題，便于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行量化評價，也很好操作，故受到各級各類學(xué)校的廣泛運(yùn)用。然而，這種考試方法過分強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)一性，而且都是統(tǒng)一到學(xué)生掌握知識的評價上，也就是只對學(xué)生的智商進(jìn)行了考核評價，對于學(xué)生的情商則完全被忽視。因此，這種看似公平公正的考試方法，恰恰是極不公平又不公正的。

現(xiàn)行考試方法在對知識的考核上追求全面性，方方面面的課程知識力求全面，力求完整，生怕漏掉了哪怕是一個細(xì)小的知識點。但是在對學(xué)生的全面評價上卻極具片面性，智力之外的內(nèi)容被排除在考試之外。這種考試方法不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)在某一方面具有特殊潛能而在其他方面有所欠缺的人才。如果當(dāng)年清華大學(xué)按照這種方法考試和錄取學(xué)生，著名歷史學(xué)家吳晗和著名數(shù)學(xué)家華羅庚只能名落孫山，與大學(xué)無緣，更不用說他們?nèi)蘸髸心敲创蟮某删?。然而?930年，清華大學(xué)在發(fā)現(xiàn)了華羅庚數(shù)學(xué)方面的才華后，毅然打破常規(guī)，讓只有初中文化程度的華羅庚進(jìn)入清華大學(xué)，從而成就了一代數(shù)學(xué)大家。1931年，清華大學(xué)在吳晗數(shù)學(xué)考試0分的情況下破格錄取了他，從而成就了一代著名的歷史學(xué)家。

［1］鄧嗣禹.中國考試制度史［M］.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011－12.

［2］喻本伐，熊賢君.中國教育發(fā)展史［M］.華中師范大學(xué)出版社，1991.