案例教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中的運用*

李金花

(河南機電高等?？茖W校，社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000)

2005年，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(以下簡稱“05 方案”)。05 方案對98 方案進行了與時俱進的改革，在大學生思想政治教育理論課中設置了一門新的課程，即“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)。根據(jù)05 方案的精神，從各課程的作用和地位來看，“概論”課處于核心地位，是一門核心課程。因此，就某種意義而言，“概論”課教學效果如何將直接關涉到高校思想政治理論課的整體教學效果及其目標的達成。提高“概論”課的教學效果，需要切實改進教育教學的方式和方法。經(jīng)過近些年的教學實踐與總結，大家越來越認識到案例教學法在“概論”課的授課過程中起著非常重要的作用，而且它業(yè)已成為探索高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的重要突破口，運用案例教學法提高教學效果成為一股新的潮流。

1 案例教學法的含義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色［1］。案例教學法由來已久，早在1920年美國哈佛商學院就開始引入，實施之后，頗具成效。1990年代以后，國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，隨后，作為一種具有創(chuàng)新意識和開放精神的教學方法在我國一些大學的工商、法律和經(jīng)濟管理類學科教學中得到廣泛運用，并取得良好的教學效果。2001年海南大學錢偉量教授的《鄧小平理論概論案例教學研究及教學案例選編》將“案例教學”引入“兩課”，在學術界產(chǎn)生了很大影響。在此之后，許多同行專家們進一步探索與研究案例教學法在“概論課”中的理論實踐，成果顯著。在“概論”課的講授過程中，案例教學法要求教師靈活地把握大學生的思想實際、了解最新的理論成果，把中國特色社會主義建設和發(fā)展的實踐成果展示于學生。

2 “概論”課引入案例教學法的重要作用

傳統(tǒng)的理論教學就是按照教材的章節(jié)偏重闡述理論的基本概念、基本原理和基本知識，這種面面俱到、按部就班的講解，往往不大受學生歡迎。案例教學是指教師在課堂上根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的需要，運用典型事例、數(shù)據(jù)和材料來組織學生有針對性地學習、討論和研究，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步了解、理解和掌握馬克思主義中國化的基本理論的一種教學模式［2］。具體來講，在“概論”課中引入案例教學法有以下作用。

首先，案例教學法有利于激發(fā)學生對“概論”課的學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學習興趣是構成學生學習動機中最現(xiàn)實的成分，它能促進學生去開闊視野、探索知識、激發(fā)學生用心去學習?！案耪摗闭n作為一門理論課，思想理論強，單純的知識講解，容易讓學生感覺教師照本宣科，一味地灌輸，喪失學習興趣。案例教學法的引進不僅解決了“概論”課理論教學內(nèi)容更新與學科穩(wěn)定性的矛盾，而且滿足了大學生的心理需求。案例教學法所采用的案例大多是當今社會發(fā)生的熱點問題，大學生本身對新鮮的、周邊的熱點有極高的關注度。以這些問題作為案例來討論，能調(diào)動學生思考的積極性，激發(fā)學生的學習興趣從而主動參與到課堂中來。

其次，案例教學法有利于提高“概論”課的教學實效性

目前，影響“概論”課教學質(zhì)量不高的一個重要因素是教學內(nèi)容缺乏針對性，在傳統(tǒng)的理論講授的過程中，教師用于聯(lián)系實際的素材更新不夠，過分強調(diào)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識性，忽略學生的思想和心理需要。而案例教學法的引入無疑成為了理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶。案例教學可以通過案例將最新的內(nèi)容自然、順利地引入到課堂中，使課本時效性滯后的狀況得到彌補，把社會大課堂與學校小課堂聯(lián)系在了一起，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，學以致用。

最后，案例教學法有利于提高“概論”課教師的綜合素質(zhì)和教學技能。

案例教學法的運用，有利于學生利用所學的知識進行歸納、判斷和推理，從而提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，教師的引導是整個教學的中心環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學案例的選擇方面，具有較為廣闊的理論視野并且深諳所教授的理論知識，并能了解社會發(fā)生的熱難點問題，以及相關的學術動態(tài)。在教學案例實施過程中，可能出現(xiàn)各種情況，不確定因素相比較傳統(tǒng)的理論講授法增多，這就要求教師具有很強的課堂駕馭能力，有意識地培養(yǎng)良好的自我調(diào)適能力，鍛煉積極的健康心態(tài)。為了更好地實施案例教學，教師需要主動提高自身的教學技能，使自身素質(zhì)在教學過程中得到優(yōu)化。

3 案例教學法在“概論”課中的具體實施

案例教學法在“概論”課中的具體實施，有三個環(huán)節(jié)，即精選教學案例、教案的實施、教學總結和反思。

3.1 精選教學案例

作為案例教學的手段和內(nèi)容，教學案例不僅是案例教學研究的邏輯起點，而且是案例教學首要和關鍵的因素。恰當?shù)陌咐兄谔岣呃碚摻虒W的針對性和實效性，不恰當?shù)陌咐齽t有可能將教學引入歧途。所以，案例的選擇決定著案例教學的成敗。“概論”課教師在選擇教學案例時應根據(jù)教學目標和內(nèi)容、學生的思想實際、知識基礎選擇具有典型性、啟發(fā)性、時代性的案例。教學案例的典型性，就是代表性和針對性，就是所選的案例必須主題鮮明，含義明確，要最能體現(xiàn)和反映事物本質(zhì)特征的屬性，符合教材的內(nèi)容和學生的實際［3］。有人認為，案例教學就是教師講解案例、分析，最后得出結論。其實這不過是傳統(tǒng)的理論灌輸式教學的翻版，沒有發(fā)揮學生的主體地位。而案例教學中，教師選擇的案例要調(diào)動他們積極參與教學過程，能夠促使學生透過案例的描述去觀察、分析、討論問題，從而進行判斷、推理和論證，發(fā)揮學生的主觀能動性。這就要求案例本身要具備啟發(fā)性“元素”，即能夠啟發(fā)學生的智慧。最后，案例的選擇還應當具有時代性。伴隨著全球化的發(fā)展以及網(wǎng)絡時代的信息高速傳播，大學生已成為思維最為活躍、接受新事物最為迅速的群體，其思想活動和行為方式呈現(xiàn)出非常鮮明的時代特征。所以在教學案例的設計上，應該把握時代發(fā)展脈搏，突出時代特色，反映當今社會的背景，選擇那些能夠引起學生關注的具有趣味性、時代性的案例。

3.2 案例教學的實施

案例教學法必須有嚴格的實施計劃和程序。案例教學的實施包括案例的呈現(xiàn)、組織學生展開互動討論、對討論進行點評總結三個環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學的實際情況，在理論講授之前或者之后，通過合適的方式呈現(xiàn)教學案例。案例的呈現(xiàn)有多種方式，可以通過提前印發(fā)教學資料，也可以利用多媒體技術呈現(xiàn)文字資料、聲像資料，或者口述等方式進行。教師在此基礎上組織引導同學們根據(jù)案例的內(nèi)容及所設置的問題在課堂上互動討論。互動討論是案例教學實施的核心階段，直接決定著案例教學的完成情況。因此，在討論過程中，教師要從多視角引導和啟發(fā)學生分析案例，同時要營造一種民主、平等的討論氛圍，鼓勵學生積極主動地參與問題的研究討論，對具體問題提出自己的看法。如果有學生過多地注重案例討論的細枝末葉，偏離了討論的主題，教師應發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，把討論逐步引向深入。對于一些不愿意發(fā)言的學生，教師要主動提問，讓盡可能多的學生主動參與到討論中來。在此過程，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生認識、分析以及解決問題的能力，同時升華了學生對理論的認識。最后教師要善于進行點評總結，這一環(huán)節(jié)是案例教學的落腳點和歸宿，是實現(xiàn)學生理論升華的重要階段。這一階段教師要根據(jù)討論的情況對各種觀點進行梳理、歸類、總結。通過深入分析，指出其中的優(yōu)點和不足，對學生的正確合理回答以及創(chuàng)新觀點給予積極肯定和鼓勵，對于錯誤的觀點加以分析，進行正確的引導，但切不可強加于人。最后引導總結，推出正確結論，有針對性地對學生進行理論知識理解的糾正和價值觀形成的引導。

3.3 教學總結和反思

教學反思是案例教學的最后階段。教師通過對教與學雙邊活動的評價，反思教與學的得失，從而在以后的教學中取長補短。教學反思主要包括對教學的反思、對學生行為的反思以及考察學生的自我評價［4］。

最后，需要注意的是，案例教學作為一種行之有效、具有特殊教學效果的教學法之一，有其不可比擬的優(yōu)點，但案例教學不能代替理論教學等其他多種教學方法，教師應根據(jù)具體情況，恰當?shù)剡x擇不同的教學方法，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。

［1］百度百科.案例教學法［EB/OL］http://baike.baidu.com/view/703601.htm，2012－01－01.

［2］張小明.案例教學在“毛澤東思想、鄧小平理論”和“三個代表重要思想”概論課中的運用［J］.教育與職業(yè)，2005，(17).

［3］農(nóng)堅.案例教學法在高校思想政治課教學中的運用［J］.欽州學院學報，2009，(6).

［4］于昆.案例討論法在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中的應用［J］.黑龍江教育學院學報，2011，(5).