法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式研究——以《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程為例

倪志娟

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，中國(guó)的法律日趨與國(guó)際接軌，我國(guó)亟需一大批既熟悉法律又精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。自2001年始，教育部出臺(tái)了一系列政策對(duì)高等學(xué)校本科雙語(yǔ)教學(xué)工作提出要求，全國(guó)范圍內(nèi)各高校相繼開始積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)雙語(yǔ)課程也成為各校本科教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景線?，F(xiàn)將我院《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程具體教學(xué)實(shí)踐作為基本考察對(duì)象，對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式改革等問題進(jìn)行總結(jié)與探討，以求教于大方。

一、制約法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素

1.法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置混亂

制約高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開展水平的首要因素是如何設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的課程，即雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該自哪些年級(jí)開設(shè)、開設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程與本專業(yè)的其他課程（比如專業(yè)英語(yǔ)課程、其他專業(yè)課程）如何協(xié)調(diào)的問題。在實(shí)踐中，各校的做法并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些高校將雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置為選修課，有的高校將雙語(yǔ)課程設(shè)置為必修課，有的高校甚至將諸如是否具備雙語(yǔ)教學(xué)的適格教師、是否有供選擇的教材等條件作為雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)的確定標(biāo)準(zhǔn)。各高校根據(jù)自身發(fā)展水平和實(shí)際教學(xué)需求開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的事實(shí)無可厚非，但是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的任意性必然會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)與否更是制約雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程為我校專業(yè)限選課，36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第六學(xué)期，在此之前，已有公共課《大學(xué)英語(yǔ)》（一）——（四）、專業(yè)必修課《專業(yè)英語(yǔ)》和《商法》（一）課程的開設(shè)，與《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程同學(xué)期開設(shè)的有專業(yè)必修課《商法》（二）和另外一門雙語(yǔ)課程《國(guó)際法學(xué)》。對(duì)于同是法學(xué)內(nèi)部專業(yè)課程而言，《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程與《商法》（一）和《商法》（二）課程的教學(xué)內(nèi)容上有許多相同之處。以法律出版社出版、朱羿錕主編的高等學(xué)校法學(xué)雙語(yǔ)教材系列China’s Commercial Law為例，其主要內(nèi)容為Introduction,Company law,Securities law,Negotiable law,Insurance law,Maritime law,Enterprise bankruptcy law，而其中的商法概論、公司法、證券法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法等內(nèi)容亦為《商法》（一）和《商法》（二）課程所包含的重要教學(xué)內(nèi)容。以同一部法律條文或相同法律知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的課程卻分別設(shè)置為必修中文課程和選修雙語(yǔ)課程，且開設(shè)在同一學(xué)期，這必然造成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)，也在根本上制約了該課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。另外，該培養(yǎng)方案將兩門雙語(yǔ)課程設(shè)置在同一個(gè)學(xué)期，共計(jì)有100學(xué)時(shí)，占該學(xué)期開設(shè)學(xué)時(shí)總量的32%，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

2.法學(xué)雙語(yǔ)課程教材建設(shè)滯后

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中明確將采用外文教材作為認(rèn)定是否符合雙語(yǔ)教學(xué)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，但目前，我國(guó)法學(xué)雙語(yǔ)教材的建設(shè)仍處于初步探索和起步階段，還沒有形成一個(gè)完整的體系。對(duì)于法學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)采用什么樣的教材，各高校的意見并不統(tǒng)一。有的雙語(yǔ)課程直接使用英文原版教材，如法律出版社出版的美國(guó)法精要系列，包括InsuranceLaw，ProductsLiability,CompanyLaw,Contracts等，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《公司法》（影印注釋本）、《國(guó)際商事交易》（影印注釋本）等，這些原版教材在語(yǔ)言運(yùn)用、代表性與權(quán)威性方面具有優(yōu)勢(shì)，但是也存在許多不足，例如：出版時(shí)間大多為1999年與2001年，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，不能反映最新法律發(fā)展變化特征；原版書籍是為適應(yīng)國(guó)外教學(xué)而編寫的，與我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)體系和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，不能直接在教學(xué)中應(yīng)用；英文原版教材的費(fèi)用大多較高，學(xué)生負(fù)擔(dān)較大；原版教材的版權(quán)取得困難，有些教材已經(jīng)絕版，不符合教學(xué)的常態(tài)化和持續(xù)化發(fā)展的需求。

除引進(jìn)原版教材之外，近幾年，國(guó)內(nèi)出版社在法學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)方面進(jìn)行了一定的嘗試，包括法律出版社出版的高等院校法學(xué)雙語(yǔ)教材系列、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列雙語(yǔ)教材等。同時(shí)，一些從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師因自身教學(xué)的需要，自己編寫出版相關(guān)雙語(yǔ)教材在教學(xué)實(shí)踐中使用。與國(guó)外的英文原版教材相比，這些教材注重反映我國(guó)最新的相關(guān)立法和司法實(shí)踐，編寫體例符合國(guó)內(nèi)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，同時(shí)，價(jià)格相對(duì)較低，這是國(guó)外原版教材所無法比擬的。并且，有些教材采用了中英文結(jié)合的方式，降低了直接學(xué)習(xí)英文原版教材的難度，有助于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。但是這些教材的出版數(shù)量較少，并不能滿足日益發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)的需求，有些課程因沒有適合的雙語(yǔ)教材而不能設(shè)置為雙語(yǔ)課程，同時(shí)自編教材也存在水平良莠不齊、體例不統(tǒng)一等問題，在很大程度上限制了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

就《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程而言，《大中專教材征訂目錄》中共有三本可供選擇的相關(guān)教材，分別為國(guó)際工業(yè)出版社出版、李栗燕編著的IntroductoryGuidetoCommercial Law；法律出版社出版，朱羿錕著ConciseChineselaw和China’sCommercialLaw。其中，第一本教材采用了普通法系教材的結(jié)構(gòu)體例，只是在書后選錄了我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的英文譯文，第二本教材則涵蓋憲法、民法、商法、刑法、程序法和國(guó)際法等多門法律制度，因此，從體例和內(nèi)容上均不適用于以講授中國(guó)商事法律制度為主要內(nèi)容的《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程的需要。相比較而言，朱羿錕編著的China’s CommercialLaw一書緊扣我國(guó)現(xiàn)代商法邏輯體系，涵蓋公司、外商投資企業(yè)、證券、票據(jù)、保險(xiǎn)、海商和破產(chǎn)法等內(nèi)容，并在教材中采用表格、圖表等形式將浩繁的法律概念和規(guī)則化繁為簡(jiǎn)，作為雙語(yǔ)課程的教材可謂不二選擇，但是本書首次出版為2003年，而在其后，我國(guó)公司法、合伙企業(yè)法、保險(xiǎn)法等商事法律規(guī)范已經(jīng)進(jìn)行了大幅度的修改，而本教材至今沒有進(jìn)行修訂與再版，因此，該教材的許多內(nèi)容已經(jīng)不能反映現(xiàn)行商法的基本制度。綜合而言，沒有合適的英文教材，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也就成了無源之水、無本之木，限制了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.學(xué)生外語(yǔ)水平限制

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，亦是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的外語(yǔ)水平直接決定其學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣與學(xué)習(xí)參與度，因此，學(xué)生的外語(yǔ)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。一般來說，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在通過全國(guó)高考進(jìn)入高校之前已經(jīng)有至少6年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在進(jìn)入高校后又進(jìn)行了大學(xué)外語(yǔ)兩年四學(xué)期的通識(shí)教育與專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具備一定的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但目前來看，高校學(xué)生的外語(yǔ)水平呈現(xiàn)兩大主要特點(diǎn)：第一，學(xué)生外語(yǔ)水平層次不等。以開設(shè)《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程的法學(xué)本科2009級(jí)2班為例，該班共有54名學(xué)生，其中，通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）的人數(shù)為28人，通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET6）的為13人，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，水平較好，因而對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂表現(xiàn)活躍，能夠與教師形成互動(dòng)。但是對(duì)于其他16名沒有通過大學(xué)英語(yǔ)水平考試的學(xué)生來說，因其英文基礎(chǔ)和水平較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)課程的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者，缺勤或者遲到也經(jīng)常在這部分學(xué)生中發(fā)生。第二，聽說能力低于讀寫能力。就學(xué)生的整體而言，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的作用，雖然每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也通過了大學(xué)四級(jí)或者六級(jí)考試，閱讀和寫作的能力較強(qiáng)，但聽說能力較差，因此，教師在教學(xué)過程中不得不加大中文授課的比例，使得雙語(yǔ)課程變形為語(yǔ)言課程或者使用中文講解英文教材的過程，在很大程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。

4.法學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式問題

目前，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式一般分為以下三個(gè)層次：第一層次為初級(jí)形式，即采用英文教材，教師用英文講授，考核采用中英文結(jié)合的方式。第二層次為較高層次的混合形式，即采用英文教材，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的接受能力采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行的方式進(jìn)行講授。第三個(gè)層次為高層次的全英文形式，即采用英文教材，教師全部用英文講授，考核方式也全部采用英文的方式進(jìn)行。在我校的雙語(yǔ)教學(xué)模式確定方面，采用與雙語(yǔ)教學(xué)資格確定一致的原則，實(shí)行專任教師申報(bào)、集中評(píng)審的制度。具體而言，由教務(wù)處定期組織由外教、各專業(yè)高級(jí)教師組成的評(píng)議組，接受各系教師申請(qǐng)，組織考核，核定雙語(yǔ)教師資格，同時(shí)確定可以采用的教學(xué)模式。這種方式可以保證雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和準(zhǔn)入制度，避免“魚目混珠”。但是也存在一定問題：①教學(xué)模式的選擇不僅限于教師的外語(yǔ)水平，更應(yīng)考慮學(xué)生的不同層次，否則雙語(yǔ)教學(xué)也取得不了應(yīng)有的效果。②這種方式只是限定了雙語(yǔ)教師和教學(xué)模式的準(zhǔn)入制度，但是在教學(xué)過程中未有配套的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督體系，因而造成有些教師在取得較高資格后在教學(xué)中依然用中文講授課程，雙語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)。③考核側(cè)重對(duì)外語(yǔ)表達(dá)能力的考察，并未涉及到專業(yè)知識(shí)層次，不能全面反映雙語(yǔ)教學(xué)的需求。

二、法學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置的理性思考

雙語(yǔ)課程的科學(xué)設(shè)置必須理順其與語(yǔ)言課程、與其他專業(yè)課程、與其他雙語(yǔ)課程的關(guān)系，具體如下：

1.理順與語(yǔ)言課程關(guān)系

從課程類型上看，《專業(yè)英語(yǔ)》課程和《大學(xué)英語(yǔ)》課程在本質(zhì)上是相同的，均屬于語(yǔ)言課程，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)的水平為目的。而專業(yè)雙語(yǔ)課程，以外語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為雙重目標(biāo)，而且更注重知識(shí)目標(biāo)。因此，基于兩種課程性質(zhì)的不同，在課程設(shè)置上，并不能因有專業(yè)雙語(yǔ)課程而取消專業(yè)外語(yǔ)課程。同時(shí)，在課程的設(shè)置次序上，應(yīng)將《大學(xué)英語(yǔ)》和《專業(yè)英語(yǔ)》作為專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的前置課程，語(yǔ)言課程可以為專業(yè)雙語(yǔ)課程的開展奠定良好的通識(shí)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程與語(yǔ)言課程的有機(jī)銜接。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于在專業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)涉及到的教學(xué)內(nèi)容，可以采用分組討論、實(shí)習(xí)演練、復(fù)習(xí)鞏固等靈活教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例以及相關(guān)法律制度的深入分析和掌握。

2.理順與專業(yè)課程的關(guān)系

如前所述，《中國(guó)商法》雙語(yǔ)作為雙語(yǔ)課程與中文必修課《商法》（一）（二）在內(nèi)容上有許多重復(fù)之處，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)理順三者之間的關(guān)系。首先，從體系上看，《商法》（一）的教學(xué)內(nèi)容主要包括商法概述、商事主體、商行為、商事登記、商號(hào)、商事賬簿等方面的基本原理與法律制度，這些內(nèi)容為商事法律總論的內(nèi)容，從體系上應(yīng)位于以商事部門法律規(guī)范為主要教學(xué)內(nèi)容的《商法》（二）和《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程之上，因此，應(yīng)作為兩門課程的前置課程。其次，不宜將內(nèi)容基本相同的《商法》（二）與《中國(guó)商法》雙語(yǔ)課程設(shè)置為中文必修課程和雙語(yǔ)選修課程，可以將該課程同時(shí)設(shè)置為中文選修課和雙語(yǔ)選修課，參考大學(xué)英語(yǔ)分為快班慢班的模式，結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)水平讓學(xué)生自己選擇中文課程或者雙語(yǔ)課程，并對(duì)選擇雙語(yǔ)課程的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分鼓勵(lì)，以適應(yīng)學(xué)生的不同層次需要。

3.理順雙語(yǔ)課程之間的關(guān)系

基于雙語(yǔ)課程雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比一般專業(yè)課內(nèi)容要多，學(xué)習(xí)難度也更大，因此，在開設(shè)多門雙語(yǔ)課程的法學(xué)專業(yè)，宜將雙語(yǔ)課程分學(xué)期設(shè)置，即一學(xué)期只設(shè)一門雙語(yǔ)課程，以分散學(xué)習(xí)難度，保證雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

另外，雙語(yǔ)課程的設(shè)置還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。一般來說，第一到第四學(xué)期，一般為大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這一階段主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，通識(shí)教育的大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)一般開設(shè)在這一階段。第七、第八學(xué)期，學(xué)生面臨考研、司法考試、畢業(yè)求職等壓力，課程主要以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程為主，因此，雙語(yǔ)課程一般不易在這兩個(gè)階段開設(shè)。綜合而言，專業(yè)雙語(yǔ)課程適宜以選修課的形式開設(shè)在第五和第六學(xué)期。

三、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革探索

在合理設(shè)置法學(xué)雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教學(xué)模式的選擇是否科學(xué)、是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的需求，在多年的教學(xué)過程中，我們對(duì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)行了一系列的探索，主要包括：

1.增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化聽說能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)、聽說能力較弱的現(xiàn)狀，在完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容上突破教材中商事法律的固有內(nèi)容，嘗試使用部分課時(shí)增加法律英語(yǔ)900句、VOA聽說、HowtoSayAmericanEnglish等英文的聽說內(nèi)容，運(yùn)用聽寫、聽譯、復(fù)讀、問答等多種方式對(duì)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化。通過教學(xué)內(nèi)容的增加，一方面可以提高學(xué)生的聽、說能力和學(xué)習(xí)興趣，聽說讀寫能力得到綜合的鍛煉；另一方面亦能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解并掌握原汁原味的法律詞匯英文表述方法，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的目的。

2.采用小班分組教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位學(xué)習(xí)

和其他專業(yè)課多采用幾個(gè)班級(jí)合堂的方式不同，雙語(yǔ)課程均以不超過50人的小班方式進(jìn)行，同時(shí)將全班同學(xué)分成3-4人的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中，商事案例、圖表填寫、司法考試真題、實(shí)務(wù)演練都采用小組討論的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生討論過程中的只是進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和適時(shí)參與。學(xué)生在小班小組討論的過程自主思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也多，一方面學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，另一方面，在共同參與與合作的學(xué)習(xí)過程中，提高了分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法和運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合素質(zhì)。另外，教師在此過程中與學(xué)生交流、接觸的機(jī)會(huì)也增多，能更容易了解每位同學(xué)的不同情況，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.探索考核方式改革，將考核貫穿課程的全過程

雙語(yǔ)教學(xué)考核方式改革目的在于改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”式的單一、靜態(tài)考核方式，采用靈活多樣的考核方法，將考核與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從考核積累與記憶為主的“考知識(shí)”到考核學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“考才能”的轉(zhuǎn)變。

雙語(yǔ)考核方式改革要突出兩個(gè)特色：第一，強(qiáng)調(diào)過程考核的獨(dú)立性。將該課程總成績(jī)按一定比例（一般為3：7或者4：6）分配為過程考核分?jǐn)?shù)和期末考核分?jǐn)?shù)兩部分，并將過程考核分?jǐn)?shù)分散到學(xué)習(xí)過程中的不同節(jié)點(diǎn)，將過程考核貫穿課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。具體而言，是指在學(xué)習(xí)過程中，采用出勤考核、復(fù)習(xí)提問、小組討論、課程論文、主題演講、實(shí)務(wù)模擬、社會(huì)調(diào)查等多種方式進(jìn)行綜合考核，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；運(yùn)用商法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力等。過程考核各部分成績(jī)的確定可以結(jié)合考核內(nèi)容的不同采取靈活的方式，比如主題演講部分由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)分組共同打分，以保證評(píng)分公正。第二，期末考核方式的改革。要改變卷面考核的方式，采用主題演講的方式，以商事法律的關(guān)鍵詞為核心詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行5-10分鐘的主題PPT演講，同時(shí)提交演講所收集的英文資料、講稿等文字材料，依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)商法制度的掌握、英文書面材料的整理等多方面情況，以教師評(píng)分組的方式綜合確定學(xué)生的期末成績(jī)。從總體上看，通過學(xué)習(xí)過程考核和期末考試方式改革，強(qiáng)化了學(xué)生的英文聽、說、讀、寫能力；學(xué)生對(duì)商法專業(yè)英文材料的理解、分析、運(yùn)用、總結(jié)的能力、學(xué)生對(duì)課程的參與度加深，小組合作能力得到了較大程度的提高，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的和要求。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑。通過對(duì)法學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，能夠順應(yīng)目前教學(xué)改革的需要，使法學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)課程體系更為科學(xué)、合理，也使高校雙語(yǔ)課程建設(shè)更上一層樓。

[1]張麗娜.論法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(S1).

[2]倪志娟.《英美法》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].學(xué)術(shù)研究，2007,(21).

[3]艾曉杰,魏先軍,李偉.大學(xué)課程考核方式改革的實(shí)踐與思考[C]//全國(guó)動(dòng)物生理生化第十次學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文集,2008.