文科專業(yè)大學生加強應用能力培養(yǎng)的思考和實踐——以湖北文理學院社會工作專業(yè)建設為例

何曉紅

(湖北文理學院 經(jīng)濟與政法學院，湖北 襄陽 441053)

一、文科大學生應用能力的內(nèi)涵和內(nèi)容

應用能力是指個人在一定的具體情境下能夠運用所學知識解決問題的能力。應用型人才，相對于高精尖理論型、學術型人才而言，是指掌握應用性知識和具有實踐能力的人才。紀曉巖認為文科大學生應用能力包括表達能力、信息處理與研究能力、團隊協(xié)作能力、判斷與組織能力、可持續(xù)發(fā)展能力、鮮明的專業(yè)能力等等。［1］

大學生在自身應用能力的培養(yǎng)和提高上存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)大學生缺乏主動培養(yǎng)自身能力的意識;(2)由于學習興趣的差異，大學生自身的能力發(fā)展不平衡;(3)大多數(shù)學生缺少持之以恒的毅力。［1］

關于文科大學生應用能力的構建和完善的途徑，學者們提出，在課堂教學、實踐實習、考試制度、第二課堂、課程設置等方面要加大改革力度，以利于文科大學生應用能力的全面提高。［2－4］

筆者認為，文科大學生應用能力的內(nèi)涵和內(nèi)容主要包括:第一，表達能力。包括口頭表達能力和文字表達能力。第二，信息處理與研究能括力。主要包括計算機應用能力、社會調(diào)查能力、網(wǎng)絡資源的運用能力、初步科研能力。第三，團隊協(xié)作能力。包括溝通協(xié)調(diào)能力、快速應變能力、競爭與合作能力。第四，判斷與組織能力。包括獨立思考能力、分析判斷能力、組織與管理能力。第五，可持續(xù)發(fā)展能力。包括繼續(xù)學習能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。第六，鮮明的專業(yè)能力。針對不同專業(yè)文科學生的準確翻譯能力、案件處理能力、營銷策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等。

湖北文理學院“211”人才培養(yǎng)模式的典型實現(xiàn)途徑是，用兩年左右時間通過大類培養(yǎng)的方式集中進行通識教育課程、學科基礎課程的學習，以夯實人才基礎;用一年左右時間通過專業(yè)核心課程的學習以提升專業(yè)素養(yǎng);用一年左右時間通過實踐性專業(yè)方向課程的學習以及校(課)內(nèi)外實踐以強化專業(yè)應用能力。

湖北文理學院“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的人才培養(yǎng)目標定位決定了學校文科人才培養(yǎng)的側(cè)重點必須突出應用型能力結(jié)構，堅持厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的標準，培養(yǎng)具有知識面廣、專業(yè)能力強的經(jīng)濟類、教育類、社會工作類、法律類和公共管理類應用型人才?！?11”人才培養(yǎng)模式下教學改革思路要按照“加強基礎，提升素質(zhì);精練專業(yè)，突出能力”的要求，制訂培養(yǎng)目標，通過文科大學生應用能力培養(yǎng)模式和路徑的構建與運行，加強教學方法的改革，著眼于人才培養(yǎng)的全過程。研究重點和實際應用應在已有研究成果的基礎上，本著創(chuàng)新、整合、優(yōu)化的精神，對文科諸專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程結(jié)構，教學內(nèi)容、方法、手段，各專業(yè)應用能力培養(yǎng)評價指標體系和教學管理等方面的改革進行系統(tǒng)研究與綜合實踐。

二、文科大學生應用能力的構建和完善

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。［5］

湖北文理學院深化“211”人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容之一就是:按照突出應用的要求，以應用能力培養(yǎng)為目標，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，靈活設置專業(yè)方向，構建實踐性專業(yè)方向課程體系，創(chuàng)新實踐教學體系和實踐教學方式，拓寬實踐教學渠道，增加實踐教學時間，大力加強實驗、實踐、實習、畢業(yè)論文(設計)等教學環(huán)節(jié)，促進各實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，落實課外實踐和創(chuàng)新活動，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應用性學科，實踐性、實務性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。實務教學是社會工作的重要課程，是社會工作專業(yè)教育的核心。社會工作專業(yè)的實務性取向使實踐教學成為培養(yǎng)學生運用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。因此體系嚴密，理論與實踐、教學與研究、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體，受益面寬是社會工作專業(yè)特色。我們的做法和思考是:

(一)培養(yǎng)目標以應用能力為主導

以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以通識教育為基礎，提高學生的應用能力和綜合素質(zhì)，為學生的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生能將理論與實際整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。要積極探索“211”人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，以學生為本，積極探索培養(yǎng)社會需要和適應社會的創(chuàng)新性人才方法和途徑，在教學理念、教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面提出大膽的改革思路并付諸實施，促進大學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。筆者認為要以“教師在行動、課堂有效果、學生很歡迎、改革出成果”作為評價教學改革實施的評價指標，要把教學改革和學生大學四年的成長規(guī)劃和目標結(jié)合起來，做到在教學改革這個大舞臺上，以“教師主導、學生主體”實施教學改革計劃，通過教師的引導和教學改革諸環(huán)節(jié)的實施，讓學生也真正參與到教學改革的浪潮中去，通過師生的共同努力，共同分享教學改革的成果。

(二)人才培養(yǎng)方案以實踐教學為基礎

為突出應用與拓展能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，加大實踐教學的比例，地方本科院校要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W生動手能力、解決實際問題能力、初次就業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)能力及心理適應能力的培養(yǎng)訓練，課程設置堅持“厚基礎、寬專業(yè)”相結(jié)合。由于社會工作教育教學中實習實踐的重要作用，各國對該專業(yè)的實習實踐時間都做出了明確的規(guī)定。國際社會工作教育界公認，培養(yǎng)一名本科學歷的社會工作專業(yè)人才，實習實踐時間至少要達到800小時。

(三)創(chuàng)新實踐教學體系和實踐教學方式

1.構建實踐教學體系

不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，構建了實踐教學體系——內(nèi)容體系、平臺體系、師資體系和管理體系，對課內(nèi)外實踐教學的管理要做到量化、標準化和可操作化并在教學實踐中進行實施。國家教育部教高(2007年)1號文件指出:“推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新?！焙蔽睦韺W院社會工作專業(yè)開辦于2007年，是中西部地區(qū)開辦較早的地方院校，開辦伊始我們就高度重視實踐教學，重視構建社會工作專業(yè)實踐教學的四大體系，在該專業(yè)實踐教學方面取得了看得見、摸得著的實實在在的成效，產(chǎn)生了一定影響。在遵循社會工作專業(yè)教學規(guī)律、結(jié)合社會需求和學生實際情況基礎上，設計了以課內(nèi)(教學計劃內(nèi))實踐為主要內(nèi)容，以課外(教學計劃外)實踐為必要補充，形式多樣、循序漸進、安排合理的實踐教學內(nèi)容體系。以課內(nèi)(教學計劃內(nèi))實踐為例，我們?yōu)橐?、二年級學生安排了《社會學概論》、《社會調(diào)查原理與方法》、《社會工作概論》、《個案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》等專業(yè)課的課程實習，每門課程實習時間8～10小時;三年級進行分散式實習，四年級上下學期，進行一年的畢業(yè)實習，由學院推薦和學生自己分散實習相結(jié)合，便于學生進一步深入挖掘和補充畢業(yè)論文所需的第一手資料。課程實習、分散式實習、集中式實習、畢業(yè)實習等多種實習形式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個實習內(nèi)容不斷豐富，實習方法不斷強化和實習要求不斷提高的遞進式過程。除此之外我們還積極鼓勵、組織學生進行課外實踐活動。我們在襄陽市社會福利院、襄陽市兒童福利院、襄陽市漢江老年公寓、襄陽勞教所、襄陽市新農(nóng)村建設示范村等適合社會工作專業(yè)實踐和實習的單位建立了經(jīng)濟與政法學院社會工作學生實踐基地，組織學生運用社會工作的三大基本方法即個案工作、小組工作、社區(qū)工作方法進行了豐富多彩而卓有成效的社會實踐活動。在襄陽勞教所的社會實踐活動中，我們根據(jù)勞教人員特別是一些強制隔離戒毒人員的心理和行為特點，男女同學搭配組成矯治工作小組，運用預估、計劃、干預、評價等社會工作的基本程序介入治療，要求學生在實施矯治社會工作前做好周密的計劃和準備，制定出詳實的訪談大綱和訪談計劃，并由社會工作專業(yè)教師精心輔導，通過面談、診斷、輔導、聯(lián)絡等方式實施計劃。首批選擇了十名左右專業(yè)知識扎實、溝通能力強的同學先期展開工作，逐步擴展到了全體同學，做到活動前有策劃、活動中有指導、活動后有總結(jié)，參與活動的同學在全班談論會上進行了總結(jié)發(fā)言，大家互相交流，暢所欲言，分享彼此的經(jīng)驗與困惑，活動結(jié)束后要求同學們撰寫調(diào)查報告、實習心得及課程論文，取得了較好的效果。社會工作系還積極支持學生自發(fā)組織的義工群等學生社團活動，并給與必要的指導和幫助。以上各項社會工作的實踐活動，我們都做到了將各種文字、圖片、音頻和視頻的資料歸檔整理，由專人負責整理和歸納，為社會工作專業(yè)的學科建設積累了豐富的資料?！?/p>

2.“項目式”教學模式

即“教學、科研與實踐”三位一體的項目式教學模式。就是在教學過程中教師與學生共同根據(jù)教師研究主題與課程內(nèi)容及學生的興趣開展項目研究，在研究中學習與實踐，使教學、科研與實踐形成一個整體、一個系統(tǒng)。同時，這種三位一體的項目研究也是學生與教師的互動過程，可以真正實現(xiàn)教學相長，借以彌補當前一些教師在教學、科研與實踐方面不相協(xié)調(diào)的缺陷。結(jié)合教師的各類項目，如“新生代農(nóng)民工婚戀意識和婚戀行為問題研究”、“返鄉(xiāng)農(nóng)民工問題研究”等，課題組在寒、暑假前已通過動員和選拔成立了課題組，主要由社會工作專業(yè)學生組成并吸收了思政、法學專業(yè)少數(shù)同學參加，并建立了便于聯(lián)系的QQ群，成立了便于交流的小組，進行了調(diào)查培訓和問卷發(fā)放工作，同學們假期在各自的家鄉(xiāng)進行了認真而富有成效的調(diào)查走訪和個案訪談工作，并填寫了調(diào)查問卷和個案訪談工作。各調(diào)研員新學期開學之初陸續(xù)上交調(diào)查報告和學術論文，其中的一些優(yōu)秀成果由指導老師修改指導后在省級以上刊物上公開發(fā)表，隨后組織頒獎和總結(jié)大會，并繼續(xù)開展對原有調(diào)查的追蹤和拓展研究活動，以加強學生的社會調(diào)查能力和學術科研能力，也為老師的課題開展提供實證資料。

3.學生合作模式

倡導以學生為主體的創(chuàng)新實踐教育，課堂實踐形式豐富多彩，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體。主要形式有調(diào)查報告、課堂辯論、學生講課、讀書筆記與課程論文、情景劇表演等，如社會工作情景劇表演。對社工案例進行分析，并由學生分組進行個案工作情景劇角色扮演，這是學生學習了個案工作理論后的一種親身體驗與實踐形式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，樹立社會工作專業(yè)理念。學生觀察指導老師，其他同學分別觀察案主和社會工作者，就觀察內(nèi)容反思并撰寫觀察報告，小組討論，大班分享。例如，讓一位女生扮演一名女醫(yī)生，讓同學們分析其社會角色。他們會逐步列舉出以下幾個方面。(1)醫(yī)生的外在表現(xiàn):在工作中通常是穿一身白色衣服，對病人態(tài)度和藹;(2)其權利與義務:就權利而言，病人要服從她的安排;在義務方面，她要為病人問訊、診斷、確診、照顧好病人。(3)人們對她的期待:人們期望她治病救人，希望從她那里獲得正規(guī)的治療與關愛。(4)社會群體的基礎:醫(yī)生與護士、化驗員、病人等共同構成了醫(yī)院這一社會組織。借助于以上的角色扮演以及分析，教師可以指導并幫助學生歸納出社會角色的基本定義以及四個方面的含義:(1)角色是社會地位的外在表現(xiàn);(2)角色是人們的一整套權利、義務和規(guī)范的行為模式;(3)角色是人們對于特定地位的人們行為的期待;(4)角色是社會群體或社會組織的基礎。角色扮演教學法不僅調(diào)動了學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性，而且，借助直觀的角色扮演，學生對社會角色的定義以及含義的理解和領悟更為深刻，從而達到較好的教學目的。

社會學系的《社會學概論》、《社會工作概論》等課程，也通過多媒體教學使從未接觸過社會學的同學能夠更生動、直觀地了解所學知識，不僅培養(yǎng)了學生學習的積極性，也增強了學生對本學科的認同感?！缎〗M工作》、《青少年社會工作》等社會工作的課程，更是發(fā)揮社會工作學科實踐性的特點，用內(nèi)容豐富、條例清晰、生動形象的電子課件向大家傳授基本知識的同時，引入大量的實例和同學們共同剖析，并且與專業(yè)實習相結(jié)合，在實踐中及時地為同學們提供輔導。這種教學方式讓學生真正感受到“社會工作”學科的魅力和價值，并且培養(yǎng)了同學們“助人自助”的社工精神，傳授了專業(yè)技能，體現(xiàn)了學科的特色，促進同學們專業(yè)素質(zhì)的提高。

多種教學方法的運用，提高了學生的綜合素質(zhì)，枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的場景，不僅提高學生的學習興趣，加深理論知識的記憶，為后來的深入學習打下堅實的基礎，并且，學生在小組的分工與協(xié)作過程中也增強了合作精神與團隊意識。每次活動都要有記錄，有實踐活動的總結(jié)報告。教師對學生的每次實踐活動依據(jù)評價參考標準，寫出評語，評定考核成績。實踐考核成績以百分計，然后再按照其30%的比例計入課程總成績。主要目的是體系嚴密，理論與實踐、教學與研究、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體，受益面寬。

4.學生成長小組

成立學生成長小組，將不同年級本專業(yè)學生打散分別編入幾個有利于學生互相學習成長、優(yōu)良學風傳承、促進交流溝通、信息資源共享的成長小組，每組選定組長一人，每組學生各年級學生若干，成長小組在政治思想、專業(yè)學習、能力培養(yǎng)、課外實踐、未來規(guī)劃等方面展開活動，做到活動前有策劃、活動中有收獲、活動后有總結(jié)。成長小組是小組工作中的一個重要的活動形式。成長小組是一個非常廣泛的概念，廣義地說，凡是通過小組的形式，在小組工作者協(xié)助下，運用有目的的小組經(jīng)驗，促進小組組員間互動與彼此成長的活動，都可以稱為成長小組。但相對一般的小組活動而言，成長小組更側(cè)重于人生階段的轉(zhuǎn)變，其成長主要是就個人內(nèi)在能力與人格改變。成長小組主要是強調(diào)組員在小組中的完全自主性，并將小組本身看做是一個過程與手段，在這個過程中，組員之間形成互動。通過互動，小組形成內(nèi)在的動力，彼此之間建立相互支持的機制。

5.創(chuàng)新素質(zhì)拓展工程

(1)“社會實踐+志愿者活動+社團活動+文體活動”四位一體工程

主要包括社會實踐(社會調(diào)查、科技文化三下鄉(xiāng)活動、勤工助學活動);志愿者活動(指青年志愿者開展的各種社會公益活動);社團活動(指各種文藝體育和學術團體活動);文體活動(指文化節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)及各種文藝體育活動)等，鼓勵學業(yè)優(yōu)秀的學生報考研究生，支持學有余力的學生輔修第二專業(yè)或參加各類職業(yè)認證考試，獲取雙證書。

(2)“課內(nèi)教學與課外教育+產(chǎn)學研+校內(nèi)外教育”三結(jié)合模式

不斷探索和創(chuàng)建課內(nèi)教學與課外教育相結(jié)合、產(chǎn)學研相結(jié)合、校內(nèi)外教育相結(jié)合的創(chuàng)新實踐教育模式，一是制訂實施學生綜合測評條例和突出才能獎等評比活動，大力開展學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育活動;二是通過舉辦博士、教授論壇，專家論壇，名家名師，成功校友創(chuàng)業(yè)之路等系列講座報告活動，活躍校園的學術專業(yè)教育氛圍;三是以競賽活動為載體，通過舉辦和組織學生參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品大賽，科技藝術節(jié)、社團藝術節(jié)等各類學術科技文藝活動，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和學術研究能力;四是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能訓練為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動、職業(yè)技能培訓活動，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應力。

應用型人才主要面向“一線”，是有“較強適應能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的人。加強對文科大學生應用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要轉(zhuǎn)變觀念、合理規(guī)劃，根據(jù)大學生的實際，制訂大學生應用能力培養(yǎng)手冊。要密切結(jié)合專業(yè)實際，建立大學生應用能力評價體系，把學生自我評價和社會評價結(jié)合起來，并進行短期評價(一學期)、中期評價(入校至離校)和長期評價(工作多年以后)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以利于文科大學生應用能力的全面提高。

［1］紀曉巖.文科大學生應用能力的培養(yǎng)途徑［J］.交通高教研究，2004(4):41－42.

［2］孫東方.新建地方本科院校應用拓展型人才培養(yǎng)研究［J］.教育理論與實踐，2010(9):15－17.

［3］石 鵬，孔 超，郭秀穎，等.應用型大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2010(3):102－104.

［4］郝巖軍，魏 奇，鮑 鋒.應用型新建本科院校大學生實踐－創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.西安文理學院學報:社會科學版，2009(6):89－92.

［5］全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國高等教育法［EB/OL］.［2012－05－28］.http:www.law－lib.com/law/law_view.asp?id=412