應(yīng)用文習(xí)作互評(píng)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

劉國(guó)慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

應(yīng)用文習(xí)作互評(píng)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

劉國(guó)慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

在應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)中，采取適當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)講也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生能力拓展的角度，探索應(yīng)用文習(xí)作評(píng)改的新思路，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)。

應(yīng)用文;習(xí)作互評(píng);能力培養(yǎng)

高職高專(zhuān)教育應(yīng)面向現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而應(yīng)用寫(xiě)作能力是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)工作能力的一個(gè)重要的組成部分。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文能力特別是實(shí)用寫(xiě)作能力的應(yīng)用地位和社會(huì)作用也越來(lái)越突出。它在人才全面素質(zhì)教育中的意義是重大的?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出:要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、與人交流溝通能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及自信心和膽量等。顯而易見(jiàn)，這里所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文能力及其相關(guān)能力的培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫(xiě)作課中去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己應(yīng)用文習(xí)作評(píng)講的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)具體做法和膚淺體會(huì)。

一、習(xí)作評(píng)講是寫(xiě)作課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)

應(yīng)用文寫(xiě)作課是一門(mén)講練結(jié)合、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐的課程，其每一文種必須在理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師就要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改與講評(píng)。這一階段的工作是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行處理、評(píng)價(jià)，并對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。習(xí)作批改，就是對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行處理、檢驗(yàn)和鑒定，包括“批”和“改”兩個(gè)方面。批，即對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和對(duì)修改作說(shuō)明、提示;改，是對(duì)習(xí)作有關(guān)內(nèi)容作必要的增補(bǔ)、刪減、調(diào)整和修正。講評(píng)是對(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)。通過(guò)批改與講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍與升華。因此，應(yīng)用文習(xí)作的批改與講評(píng)在寫(xiě)作課教學(xué)中的作用及其重要性是不言而喻的。

二、學(xué)生互評(píng)習(xí)作是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的良方

傳統(tǒng)的應(yīng)用文習(xí)作評(píng)講方式是每次練習(xí)完成后，作業(yè)本交給老師，由老師千篇一律地從批改到講評(píng)一包到底。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)形成教師唱“獨(dú)角戲”的局面，也會(huì)造成學(xué)生極強(qiáng)的依賴(lài)心理，使學(xué)生的思維處于一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，缺乏適應(yīng)性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性。如何改變這一狀況，如何從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?筆者認(rèn)為，適時(shí)地讓學(xué)生參與批改與講評(píng)，會(huì)起到事半功倍的效果。具體的做法是，當(dāng)講授完幾個(gè)文種、學(xué)生也完成了有關(guān)文種的寫(xiě)作練習(xí)后，就可以專(zhuān)門(mén)利用一次課(2課時(shí))的時(shí)間，在課堂上當(dāng)堂集中處理學(xué)生的習(xí)作。首先，收齊全班同學(xué)的作業(yè)本，馬上打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每位同學(xué)一本，大家手中拿到的應(yīng)該都是其他同學(xué)的作業(yè)本(若不巧發(fā)到的剛好是自己的作業(yè)本則由老師當(dāng)場(chǎng)調(diào)換)，然后留給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，迅速交叉批改，要求批改時(shí)對(duì)所批改的每一篇習(xí)作均要精批細(xì)改，從思路、格式、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言運(yùn)用，甚至病句、錯(cuò)別字，都要加以評(píng)析，在被評(píng)改的習(xí)作旁寫(xiě)上批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)、評(píng)改者姓名，批改完后，評(píng)改者再結(jié)合自己評(píng)改的情況、自己的體會(huì)和感受等草擬一份講評(píng)提綱，作好發(fā)言的準(zhǔn)備。隨后教師提供10個(gè)自愿上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，由部分評(píng)改的同學(xué)走上講臺(tái)，評(píng)講自己批改的習(xí)作，要求講評(píng)時(shí)必須指名道姓。并且強(qiáng)調(diào)這10個(gè)自愿上講臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)得靠學(xué)生自己去爭(zhēng)取，先上臺(tái)先講，講完10個(gè)為止，這10個(gè)主動(dòng)爭(zhēng)取到上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)，也會(huì)得到平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。然后再隨機(jī)抽取3-5位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，但這幾位同學(xué)卻不會(huì)得到平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。在習(xí)作評(píng)講的過(guò)程中，習(xí)作被評(píng)講的同學(xué)也可以在評(píng)講的同學(xué)講完后當(dāng)面質(zhì)疑、反駁，有效的進(jìn)行質(zhì)疑、反駁的同學(xué)，也會(huì)得到平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。講評(píng)結(jié)束后，作業(yè)本物歸原主，任課教師進(jìn)行習(xí)作寫(xiě)作要求方面的總評(píng)，最后再次上交作業(yè)本，由教師統(tǒng)一給每位同學(xué)的習(xí)作打分定等。課后，學(xué)生還可以再找自己作業(yè)的批改人進(jìn)行深入的討論、交流。

三、互評(píng)習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑

第一、可促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高獨(dú)立完成寫(xiě)作的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，通常有部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，由學(xué)生互相評(píng)改，因講評(píng)時(shí)會(huì)指名道姓，每位同學(xué)的習(xí)作都有可能會(huì)在課堂評(píng)講中亮相或曝光，這就在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成作業(yè)并發(fā)揮自己的最佳水平。同時(shí)這種評(píng)改方式也針對(duì)性強(qiáng)，易被學(xué)生接受、印象深刻;而且也能化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第二、可綜合訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)也是集讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)于一體的，其中每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都不是孤立的，而是相互作用，相互制約的。由學(xué)生來(lái)講評(píng)同學(xué)的習(xí)作，需要他對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、分析，并寫(xiě)出自己的評(píng)改意見(jiàn)，然后在講臺(tái)上公開(kāi)評(píng)講，這既要調(diào)動(dòng)其閱讀理解能力、文字表達(dá)能力，又要發(fā)揮其口頭表達(dá)能力和溝通交流能力;習(xí)作被評(píng)講的同學(xué)也要認(rèn)真的傾聽(tīng)，并和對(duì)方進(jìn)行溝通，這就給他們提供了一個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生互改互評(píng)習(xí)作，可以綜合提高學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞能力及接收、處理有聲語(yǔ)言信息的能力。

第三、有利于促進(jìn)學(xué)生與人交流能力的培養(yǎng)。我們不得不承認(rèn)，學(xué)生之間的交流，比師生間的交流在氛圍上更為融洽與和諧，沒(méi)有什么心理上的隔閡，可以討論、爭(zhēng)議，直到面紅耳赤也無(wú)妨;而教師提出的看法，學(xué)生往往認(rèn)為是權(quán)威的，或是口服而心不服，但通常不會(huì)反駁。這樣，無(wú)形中就扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。以學(xué)生為中心的習(xí)作評(píng)改，同學(xué)間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福大學(xué)和硅谷的成功時(shí)，就認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。

第四、可以鍛煉學(xué)生的自信心與膽量，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師提供給學(xué)生自由上臺(tái)評(píng)講的機(jī)會(huì)只有10個(gè)，機(jī)會(huì)對(duì)每位同學(xué)都是均等的，就看自己如何把握，如何提高自己的閱讀、批改速度，從而捷足先登。有的學(xué)生平時(shí)在課后能說(shuō)會(huì)道，但在這種場(chǎng)合自信心就不強(qiáng)，或上臺(tái)前猶豫不決，或走上講臺(tái)卻詞不達(dá)意，甚至手足無(wú)措。這種“當(dāng)教師”的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的自信心、膽量與口才無(wú)疑是一次鍛煉。另外，習(xí)作被評(píng)講的同學(xué)的當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑，對(duì)評(píng)講者的應(yīng)變能力也是一次考驗(yàn)。學(xué)生在評(píng)講過(guò)程中雖然有一點(diǎn)壓力，但看得出他們對(duì)這樣的習(xí)作評(píng)講方式是非常樂(lè)意參與的。

當(dāng)然，組織學(xué)生自改自評(píng)習(xí)作活動(dòng)，也應(yīng)該注意一些問(wèn)題。一要適時(shí)，就是在時(shí)機(jī)適合、成熟時(shí)進(jìn)行，切不可帶有盲目性。二要考慮到學(xué)生的素質(zhì)與能力，參與的講評(píng)者在選擇方式上還可以更靈活或采用輪換的方式。三要搞好講評(píng)后的教師總結(jié)。學(xué)生自評(píng)自改活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成一套學(xué)生自評(píng)自改的操作流程，在以后的活動(dòng)中不斷地完善。教師還要針對(duì)本次講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以期今后改進(jìn)。要知道，教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是人們意料不到的。最后，這樣的自改自評(píng)一學(xué)期次數(shù)不宜過(guò)多(不超過(guò)兩次為宜)。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的批改及講評(píng)的準(zhǔn)確性有限，另一方面次數(shù)多也易使學(xué)生失去新鮮感而流于形式，效果欠佳。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，學(xué)生的成長(zhǎng)與民族的前途、命運(yùn)是息息相關(guān)，緊密相連的。教學(xué)方法既是一種技術(shù)，也是一種綜合能力，科學(xué)的教學(xué)方法能全方位地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

［1］楊年.論創(chuàng)造性思維的特征［J］.中州學(xué)刊，1983(03).

［2］［德］戈特福里德海納特.創(chuàng)造性學(xué)生［J］.自學(xué)，1983(11).

［3］程翔.語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐［M］.語(yǔ)文出版社，1999-06.

［4］陳菊先.語(yǔ)文教育學(xué)［Z］.華中師范大學(xué)，1994.

Practical Writing Peer Assessment and Students＇Comprehensive Ability Cultivation

LIU Guo-qing
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

In application writing teaching，it is a main content to guide students＇writing by taking appropriate measures，and it is also an important part to assess the students＇work during the teaching process.From the angle of expanding the students＇ability，we should explore new ideas for reforming the Practical Coursework Assessment in order to achieve the purpose of cultivating students＇comprehensive ability，and ultimately to achieve the overall goal of teaching the practical writing.

Practical writing;Peer assessment;Capacity-building

G421

A

1672-1047(2012)03-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.13

［責(zé)任編輯:郭杏芳］

2012-05-16

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“公共基礎(chǔ)課程對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)提升及能力拓展研究”(2010A050)。

劉國(guó)慶，男，湖北黃岡人，副教授。研究方向:大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、書(shū)法等課程的教學(xué)。