基于合作學習的職校英語口語教學研究

陳平

(蘇州高等職業(yè)技術學校機電系，江蘇蘇州215000)

基于合作學習的職校英語口語教學研究

陳平

(蘇州高等職業(yè)技術學校機電系，江蘇蘇州215000)

在職業(yè)學校，英語教育的目的是培養(yǎng)獨立自主的學習者，提高學生應用英語聽、說、讀、寫、譯的能力。作為一種富有實效的教育理論與策略——“合作學習法”能更好地促進學生個性和群體性共同發(fā)展，有效地提高學生英語口語成績，通過教學實驗來驗證合作學習法在職校英語口語教學中的效果，以探求一種高效的教學方法。

合作學習;英語口語教學;實驗研究

外語教學法發(fā)展到今天已經有了各種各樣不同的方法，如語法翻譯法、聽說法、實際教學法、自然法等。這些方法也在我國相繼盛行，然而在多年學習英語后，在職業(yè)學校，許多學生仍很難開口表達一個完整的句子，更不用說用英語進行交流。傳統(tǒng)的課堂授課制使得教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，給學生練習的機會不多，語言環(huán)境和情境的創(chuàng)設亦不豐富，這在相當大的程度上影響了學生英語學習的自主性和積極性。而合作學習在英語口語課堂上能夠促進學生個性和群體性共同發(fā)展，給學生營造了自主學習的氛圍和條件，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中共同探索、共同進步，從而改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的格局。

一、合作學習理論

(一)合作學習定義

合作學習在20世紀70年代初興起于美國，后在世界范圍內蓬勃發(fā)展。在合作學習環(huán)境中，學生以小組為單位，以4-6人按不同學習能力成員組成，每個小組成員通過互幫互助發(fā)揮最大潛能，互相影響，為了最終的目標努力完成學習任務［1］。這是一種鼓勵或要求學生通過小組活動，采用合作的方法共同學習完成任務的教學策略，學生互相幫助和依靠，明確小組任務和個人責任，一起致力于完成任務。由于學習任務由大家共同分擔，每個人的認識角度和觀點，可以使學習者對事物形成更為豐富、深刻、全面的理解，同時也增進同學間的感情交流，培養(yǎng)他們的合作精神和認真積極的學習態(tài)度。然而值得注意的是，在合作學習環(huán)境中，學生并不是挨個坐在同一張桌子旁互相討論，但卻各自完成自己的任務;不是在小組接受任務后，由一個學生完成所有工作，而其他成員在最終報告上簽名。學生應該不單單是距離上坐得近，一起討論材料，互幫互助，共享知識，而且應該在通過討論、做實驗、寫報告、解決紛爭后達成共識中掌握學術知識［2］。

(二)合作學習的方法

合作學習的方法可謂林林總總，但歸納起來具有代表性的有以下幾種:小組成績分工法(STAD)、小組—游戲—競賽法(TGT)、切塊拼接法(Jigsaw)、共學式(LT)、小組調查法(GI)。STAD指學生分為4人異質組，教師進行集體講授，隨后學生分組互幫互助，確保每位學生均已經掌握所教內容。每位組員的個人考試成績相加成為小組成績。TGT和STAD有類似之處，均在一個小組，相同的要求和任務表。但是后者進行個人測驗，前者則是要求與其他組的同學進行每周的競賽，結果歸公到本小組成績。為使競賽公平，每組派出的參賽者的以往成績應不相上下，以確保每個人成功的機會均等。Jigsaw要求將任務或課題分為4個部分，每組出一名學生針對其中一部分構成一個大的“專家組”。專家組隨后一起學習掌握分到該組的那一部分材料。在回到各自組后，每個組的專家輪流教授組內其他成員。最終，學生針對此次任務或課題進行全方位的測驗。在LT中，學生以小組為單位共同完成一項任務，在尋求教師幫助前，組員間互幫互助，分享觀點，確保所有的組員都積極參與，找到答案。教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進行獎勵。GI強調小組從班級總的學習任務中選出一個子課題進行學習，小組再將子課題分成任務，由組內每個人各自承擔，成員通過一系列研究探討，最終以小組報告形式向全班匯報，師生共同對研究結果做出評價。

合作學習法是否能夠適用于職業(yè)學校英語課堂教學的。筆者對此做了針對性的實證研究。

二、研究設計

(一)研究的對象

為了更好地監(jiān)控整個教學實驗過程，實驗選擇了蘇州某職業(yè)技術學校中的兩個大專二年級非英語專業(yè)平行班，并隨機編為控制班和實驗班。

(二)研究的工具

在實驗前，兩個班級學生都參加了全國公共英語等級考試(二級口語考試)。通過使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對考試數(shù)據(jù)進行比較，以證實兩個班級為平行班。隨機將其中的一個班定為實驗班，另一個為控制班，分別采用合作學習和傳統(tǒng)的教學法進行對比實驗。實驗后，這兩個班級均參加了全國公共英語等級考試(口語考試)。并且實驗班學生做了對合作學習認同度的問卷調查。

(三)研究的過程

本次研究分為以下幾步進行:

1.按組內異質、組間同質原則劃分合作小組

將兩個平行班隨機分為一個實驗班和一個控制班，分別采用合作學習和傳統(tǒng)的教學法進行對比實驗，將實驗班分成多個口語合作小組，以自由組合為主，教師適當進行調整。分組采用異質性分組，即:分為四人一組，其中一名優(yōu)等生，一名英語學習障礙生和兩名中等生，確保各組的平均成績大致相同，并兼顧小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。

2.在為期一個學期的教學中，將合作學習應用于實驗班的英語口語課上

在前面已經介紹過合作學習的五種主要方法(STAD，TGT，Jigsaw，LT，GI)，方法不同步驟不同，滿足不同的課題任務。根據(jù)職校學生特點，在合作學習的英語口語課上主要采用小組分工法STAD，小組-游戲-競賽法TGT，切塊拼接法Jigsaw和共學式LT。

整個學期的口語課上合作組活動任務在難度和形式上有層次變化，并呈遞進趨勢:第一階段為期一個月，以正音、朗誦、造句、翻譯、電影配音等形式為主;第二階段為期一個半月，主要形式為復述、角色扮演、問題解決、合作;第三階段為期一個半月，以討論、辯論、競爭為主。

3.實驗前后，實驗班和控制班均參加全國公共英語二級考試(口試)

公共英語全國考試時間為每年3月和9月。口試分為三節(jié)，測試考生用英語進行口頭交際的能力?？荚嚂r間約為10分鐘。每次口試采取兩名口試教師和兩名考生的形式，具有公信度。

4.實驗后針對實驗班學生進行問卷調查

問卷調查僅面向實驗班，在實驗后進行調查，共15個問題，了解經過一學期的合作學習后，學生心理、學習動機、學習態(tài)度、課堂氛圍等的變化及對合作學習的態(tài)度。

三、實驗結果與分析

實驗為期一學期。實驗前兩個班學生參加公共英語二級口語考試的成績比較后證實為兩個平行班級，實驗具有可信度。實驗后對兩個班級學生參加的第二次口語考試通過率行比較，從而說明合作學習是否能有效提高學生口語成績。最后針對實驗班學生在實驗后以問卷形式調查合作學習是否受到學生的歡迎。

(一)實驗前學生英語口語成績比較

兩個班級學生于實驗前參加了全國公共英語等級考試二級口語考試。結果顯示，控制班共42人，32人未通過考試(21人2分，9人1分，2人0分)，實驗班42人，30人未通過考試(18人2分，9人1分，3人0分)。由于通過考試的學生無需參加下次口語考試，因此根據(jù)兩個平行班未通過考試學生所得成績進行分析:

表1 實驗班與控制班第一次考試未通過人數(shù)對比

表1顯示，根據(jù)kruskal wallis H法進行非參數(shù)檢驗，顯著性概率Sig值為0.603，即0.603＞0.05，表明在此次考試中兩個班級沒有通過考試的學生沒有顯著性差異，即在實驗前，兩個班級為平行班。

(二)英語口試通過率比較研究

在實驗后，兩個班級上次口語考試未通過學生參加了第二次考試?？刂瓢?2人參加考試，有8人通過考試，24人未通過考試。而實驗班30人參加考試，有18人通過考試，12人未通過考試，通過使用SPSS17.0的軟件進行分析，控制班和實驗班的通過學生的口語成績對比如下:

表2 兩個平行班學生英語口試通過率比較

兩個班級在本次考試中，對通過口試的同學根據(jù)χ2檢驗進行參數(shù)檢驗，從表2中看出顯著性概率Sig值為0.005，即0.005＜0.05，由此說明:在實驗班進行為期一個學期的合作學習的口語教學實驗后與仍然進行傳統(tǒng)教學的控制班相比，兩個班級的學生口語水平有顯著差異。即，在實驗后實驗班學生的英語口語水平高于控制班的學生，合作學習能有效提高中職學校學生的英語口語水平。

控制班的考試通過率為25%，而實驗班的考試通過率為60%。可以看出，合作式學習能有效提高學生的英語口語水平，原因在于:(1)學生通過小組活動獲得了更多更有效的口語鍛煉機會。在傳統(tǒng)課堂，教師至少要講20-30分鐘，然而在合作學習的課堂，這些時間應該是由小組活動占據(jù)，學生有充裕的機會鍛煉口語，提高會話能力。(2)合作學習提高學生會話質量。在傳統(tǒng)教學下，學生很少有機會互動，即使有也常常是師生間的，教師需要學生對具體問題的一些反應來找到答案，這可以提高學生語法的精確性，卻限制了他們的交際能力，學生很少有機會參與到真實的交際環(huán)境中。而在合作學習環(huán)境下的口語課上，組員間面對面的交流提高了學生的會話能力。另外，為了要解決問題、完成任務、維持對話，學生需要給予建議、尋求澄清、表達贊同或反對等，在這些過程中，大量語言功能發(fā)揮作用。(3)合作學習提供全面的輸入與輸出。學生在小組互動通過協(xié)商獲得了更全面的輸入，然后不斷修改他們的輸出使得他人更能理解。在所有合作練習中，學生參與的任務需要一些實質性輸出:在任務過程中，學生需做口頭報告或總結。在小組合作中，學生像一名有經驗的教師一樣，為其他組員提供有用信息，對關鍵詞或概念進行必要的解釋，支持和幫助一些學習障礙生。

(三)學生對合作學習的看法

在實驗后針對實驗班進行的問卷調查顯示，合作學習既能激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性，又受到了學生的歡迎，原因在于:(1)合作學習創(chuàng)設積極輕松的學習氛圍，學生間可以互相幫助。因此，受到同伴的贊許、鼓勵、接受會影響到學生的自尊。同時，通過互相鼓勵互相依賴的小組，學生比在競爭環(huán)境下更能獲得自信［3］。(2)合作學習培養(yǎng)學生自主性，增強積極性。在合作小組中，每人都能夠從別人那獲得反饋和幫助，使得自己的貢獻盡可能清晰、合理。同樣，尤其當別人支持他們的貢獻時，這反過來又能促使他們繼續(xù)去嘗試。(3)合作學習降低學生焦慮感。當學生有機會可以多思考多探討多反饋，那么相互間通過溝通獲得知識獲得成功的喜悅可以降低焦慮感。Johnson兄弟將合作學習視作語言課堂中降低焦慮感的教學模式。(4)合作學習建立良好的師生關系和生生關系。合作學習強調學生平等的地位。輕松的氛圍、良好的友誼以及全身心地投入到任務中都能激發(fā)學生鍛煉英語口語的興趣。

四、結論與問題

以上研究表明，合作學習有效提高了學生的英語口語水平，并受到了學生們的歡迎，但由于一些主觀和客觀因素，本次研究始終有一些不足之處需要思考和改進。如，本研究僅僅是在一個共40人的班級進行試驗研究，樣本的規(guī)模不夠大，而且研究時間也僅局限在一個學期20周時間內，這對于一個教學法的應用還遠不夠。目前的研究僅僅是關于在職業(yè)學校應用這項新的教學法探索的一個開端。

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002(2):68～72.

［2］王穗平，楊潔.洋為中用——合作學習法的移植應用［J］.外語與外語教學，1997(5):35～37.

［3］徐昉.通過小組活動堅持中國英語課堂的交際式教學法［J］.中國英語教學，2005(2):39～43.

［責任編輯:周贛琛］

G424

A

1672-1047(2012)03-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.14

2012-05-16

陳 平，女，江蘇江陰人，講師。研究方向:應用語言學英語教育。