地方高校大學(xué)生核心競爭力培育面臨的困境與對策研究

王德廣，許雪婷

(三峽大學(xué)高等教育研究所，湖北宜昌 443002)

當(dāng)前地方高校情況復(fù)雜，類型多樣，既有多科性的，又有單科性的;既有地市辦的，又有非地市辦的;既有公辦的，又有民辦的;既有辦學(xué)歷史長的，又有辦學(xué)歷史短的;既有老牌本科院校，又有21世紀(jì)初才專升本的院校。畢業(yè)生有幾百萬涌入市場，其核心競爭力優(yōu)勢大都不明顯，因此，在就業(yè)上造成了不少的社會問題，并陷入重重困境。這些困境已經(jīng)成為制約地方高校發(fā)展的瓶頸，比如，大學(xué)生畢業(yè)時在人才就業(yè)市場選擇崗位或參加國家公務(wù)員競聘考試等環(huán)節(jié)中，整體核心競爭力優(yōu)勢不明顯，不能順利就業(yè)和滿意就業(yè)，而繼續(xù)升造或考研的人數(shù)也相對較少，因此，大學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增大。此類問題若不加以關(guān)注并給予解決，勢必會影響地方高校的持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)訐u地方高等教育的根基。

一、地方高校大學(xué)生核心競爭力培育面臨的困境

其一，辦學(xué)理念模糊，導(dǎo)致大學(xué)生的核心競爭力優(yōu)勢不明顯。自1999年以來，我國地方高校沐浴著改革開放的春風(fēng)，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，并在高等教育大眾化過程中承擔(dān)了繁重而艱巨的擴招任務(wù)，為推動我國高等教育大眾化發(fā)展做出了不可替代的貢獻，但也存在著許多問題:一些地方高校培養(yǎng)的大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時的核心競爭力不突出，出現(xiàn)了“高不成低不就”的尷尬局面。即使有一些畢業(yè)生找到了工作，但在實際工作中的動手能力和語言表達能力比較差，社會交際能力低下，敬業(yè)精神和責(zé)任心不強，更談不上有什么創(chuàng)新力了。究其原因主要是辦學(xué)理念模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，對人才培養(yǎng)的去向不能準(zhǔn)確地把握。地處省會城市以外的絕大部分地方高校，由于受到交通不便、信息不靈、與市場對接和交流困難等特殊地域環(huán)境的制約，再加上長期囿于?？茖哟?、?？平逃乃季S定勢之中，有的甚至還在沿用?？平逃墓芾硭枷肱c人才培養(yǎng)模式。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師在長期的教育與教學(xué)過程中始終堅守某塊內(nèi)容或某塊陣地，從而導(dǎo)致學(xué)校的職能與責(zé)任弱化，在這樣的背景下，大學(xué)生的核心競爭力培育狀況可想而知［1］。

其二，發(fā)展目標(biāo)定位過高，造成大學(xué)生核心競爭力培育質(zhì)量下滑。目前有許多地方高校均已成為多科性院校，其特點是“學(xué)科全、專業(yè)多、綜合型、多科型、規(guī)模大、速度快、質(zhì)量低、沒保障”，培養(yǎng)出來的學(xué)生核心競爭力優(yōu)勢不突出。其主要原因是發(fā)展目標(biāo)定位過高，而且混亂;不顧學(xué)校自身的辦學(xué)資源、師資隊伍狀況等基本條件，一味地追求所謂的“高、大、全”，不斷地擴建基礎(chǔ)設(shè)施，擴展學(xué)科領(lǐng)域，增設(shè)新興學(xué)科專業(yè)和邊緣學(xué)科專業(yè)等，從而導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模不斷擴張或膨脹，少則2萬～3萬人，多則5萬～6萬人，并以此為“優(yōu)勢”想盡辦法拓展新校區(qū)，從而加劇了辦學(xué)資源嚴(yán)重緊張和師資力量嚴(yán)重不足，造成大學(xué)生核心競爭力培育質(zhì)量下滑。

其三，辦學(xué)層次定位過高，導(dǎo)致大學(xué)生核心競爭力培育價值取向錯位。一些地方高校從一開始就將自己的辦學(xué)類型定位為教學(xué)研究型大學(xué)，從而使得人才培養(yǎng)目標(biāo)不明，出現(xiàn)了“重學(xué)術(shù)型人才輕應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生核心競爭力的培育陷入真空地帶;還有的則一味模仿北大、清華辦學(xué)模式，追求高層次的教育，積極申辦碩士點和博士點;一些申請到碩士點、博士點的地方高校又想進入“211”;進入“211”后的一些地方高校又想競?cè)搿?85”高地等?？傊?，定位不明，層層攀高，是當(dāng)前地方高校培育大學(xué)生核心競爭力面臨的一大難題;不能找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)不出具有核心競爭力優(yōu)勢的特色人才，則是一些地方高校的通病。

其四，學(xué)校服務(wù)面向模糊，從而導(dǎo)致大學(xué)生核心競爭力培育缺乏目標(biāo)和動力。地方高校的主要服務(wù)面向應(yīng)該是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好、信得過”的具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)該把服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作為主要的服務(wù)面向，從而進行學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)和特色專業(yè)設(shè)置，提升大學(xué)生的核心競爭力。然而，一些地方高校由于自身服務(wù)面向的模糊，既沒有很好地突出服務(wù)面向的“地方性”本質(zhì)特征，又沒有把培養(yǎng)出更多更好的具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的高級專門人才，作為學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主要貢獻率進行明確定位;既沒有準(zhǔn)確地把大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設(shè)或地方企業(yè)對人才類型的實際需求“對接”，又沒有擺脫或訣別與名校強?！巴|(zhì)化”競爭的怪圈，因而造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才畢業(yè)后其核心競爭力優(yōu)勢不明顯。雖然也有一些地方高校提出了人才培養(yǎng)要“立足某市、服務(wù)某省”的服務(wù)面向，但“立足”和“服務(wù)”的涵義與優(yōu)勢究竟是什么，非常模糊，到底是立足和服務(wù)于區(qū)域整個經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的全方位需要，還是立足和服務(wù)于區(qū)域發(fā)展對某一方面人才的需求等都沒有明確界定;還有的地方高校則提出人才培養(yǎng)要“面向全國”、“走向世界”的服務(wù)面向，到底如何“面向”，如何“走向”，人才核心競爭力的優(yōu)勢培養(yǎng)定位到底在哪些方面，其依據(jù)是什么?缺乏明確的服務(wù)面向定位與培育大學(xué)生核心競爭力優(yōu)勢的基本思路，從而導(dǎo)致地方高校大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的目標(biāo)不明，成效低下［2］。

其五，辦學(xué)“雷同化”現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致大學(xué)生核心競爭力整體優(yōu)勢的缺失。首先是學(xué)科專業(yè)設(shè)置雷同。不少地方高校不是根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要和自身實際情況來設(shè)置專業(yè)，而是趕時髦，搶市場，遇到熱門專業(yè)就一哄而上。從而導(dǎo)致這些專業(yè)畢業(yè)生的整體核心競爭力優(yōu)勢的缺失，到用人單位后也不是很受歡迎;二是人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同。不少地方高校將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高層次的學(xué)術(shù)人才層面上，大多重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重理論輕實踐，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的口號幾乎都是整齊劃一的培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”、“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的人才”，不僅寬泛，而且空洞，并沒有結(jié)合地方高校各自的優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體的育人規(guī)格與模式，導(dǎo)致在人才市場上的地方高校畢業(yè)生幾乎是“千人一面”的現(xiàn)象［3］。

其六，專業(yè)設(shè)置狹窄，師資力量存在著嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致大學(xué)生的“知識力”與“專業(yè)力”等硬實力太軟。時下，地方高校大學(xué)生核心競爭力中硬實力的提升主要受到以下三個方面的制約或影響:一是專業(yè)設(shè)置狹窄或設(shè)置粗糙過時，從而導(dǎo)致本專業(yè)、本學(xué)科的前沿知識與體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的多學(xué)科之間的知識滲透交叉不足，造成學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠?qū)捄裨鷮?，從而影響或限制了學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;二是教學(xué)中的軟硬件投入和師資力量有著許多嚴(yán)重不足，尤其是缺乏既精通業(yè)務(wù)又有雄厚專業(yè)知識并善于通過先進的教學(xué)方法培養(yǎng)具有強勁核心競爭力優(yōu)勢人才的“雙師型”的師資力量，這已經(jīng)成為制約地方高校大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的瓶頸;三是教學(xué)內(nèi)容的陳舊與教學(xué)方法的落后，直接影響了大學(xué)生核心競爭力中的硬實力的培育與提升。據(jù)筆者在調(diào)查與座談中發(fā)現(xiàn)，一些地方高校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，雖然具有連貫性與系統(tǒng)性，但教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，并依然采用以灌輸式或填鴨式為主的落后教學(xué)方式，絕大部分老師在課堂上的教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生自主解決問題的意識和學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，而且放棄了大學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生始終年復(fù)一年，月復(fù)一月地處于機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上一些教師由于本身創(chuàng)新能力或創(chuàng)新教育能力不強，使得學(xué)生程度不同地出現(xiàn)了創(chuàng)新思維不活躍、創(chuàng)新欲望弱化的現(xiàn)象［4］。

二、地方高校培育提升大學(xué)生核心競爭力的途徑與策略

當(dāng)前地方高校應(yīng)該積極采取規(guī)避措施，加大大學(xué)生核心競爭力培育的力度，充分發(fā)揮自己的區(qū)位優(yōu)勢，努力做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，開辟一條具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)之路，努力提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的貢獻率與影響力。

第一，在人才培養(yǎng)服務(wù)方向定位上，要牢固樹立為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、信得過、留得住”的優(yōu)秀人才的意識。一是立足于地方經(jīng)濟建設(shè)，無論是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，還是社會服務(wù)，都應(yīng)該解決好大學(xué)生核心競爭力的全面培育與“面向、結(jié)合、服務(wù)、提高”等問題;二是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)一定要緊密圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)的實際需要與自身大學(xué)生核心競爭力培育內(nèi)容進行“對接”，進行調(diào)整或優(yōu)化，并將重心落實到大學(xué)生的“知識力”和“專業(yè)力”的培育與提升上;三是科學(xué)研究務(wù)必面向地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展，著力選擇一些應(yīng)用型和開發(fā)型的研究項目，抓開發(fā)、搞轉(zhuǎn)化，將著眼點放在大學(xué)生的“應(yīng)用力”和“創(chuàng)造力”的培育與提升上?？傊?，地方高校只有在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)上突出并抓準(zhǔn)提升大學(xué)生的“知識力、專業(yè)力、應(yīng)用力、創(chuàng)造力”等核心能力培育這一主線，使我們培養(yǎng)的大學(xué)生讓地方和企業(yè)用得上，滿意程度高，這才算得上是真正提高了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻率和影響力，也才有可能獲得地方政府和地方企業(yè)的大力支持，這是地方高校贏得自身健康快速發(fā)展的基本條件或根本保障。

第二，在辦學(xué)類型定位上，地方高校要以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)大學(xué)生的“專業(yè)力、應(yīng)用力、創(chuàng)新力”等核心能力，并突出“地方性”，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。一是在制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和實施培養(yǎng)計劃時，應(yīng)抓準(zhǔn)用人單位實際需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”第一線的應(yīng)用型專門人才;二是在培養(yǎng)規(guī)格上，要按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、重實踐、強能力”的培養(yǎng)規(guī)格去制定配套措施，并加以實施;三是在培養(yǎng)模式上，筆者認為，地方高校萬萬不要模仿名校強校模式，可以借鑒吉首大學(xué)模式。吉首大學(xué)位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困山區(qū)，在大學(xué)生核心競爭力培育上，不去盲目追趕中南大學(xué)、湖南大學(xué)，而是充分考慮到學(xué)校在面臨特殊的地域環(huán)境導(dǎo)致的交通不便、信息不靈與市場對接困難等實際情況，并顧及到學(xué)校自身有近80%的學(xué)生來自農(nóng)村、有43%的貧困生的生源群體弱勢和區(qū)位劣勢環(huán)境等諸多因素，非常明智地訣別了與名校強校的“同質(zhì)化”競爭，堅持走具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)之路，尋找適合自己學(xué)校發(fā)展的合作教育伙伴。他們把學(xué)校自身全部的存在邏輯、全部的特色內(nèi)涵、全部的功能與價值取向，都集中體現(xiàn)在為湘西民族地區(qū)與貧困山區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展提供人才支撐、科技發(fā)展支撐、先進思想與文化支撐的“不可替代性”上。這些諸多的“不可替代性”就是吉首大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能在湘西地區(qū)甚至整個湖南地區(qū)“下得去、留得住、用得上、干得好”的不可替代性，因此，吉首大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的社會公認程度高，備受湖南人民的歡迎，甚至受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度贊賞，其主要原因就是該校的大學(xué)生們具有強勁的核心競爭力優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，整個湘西地區(qū)50%以上的縣級官員和40%的地級官員都是吉首大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，中小學(xué)75%的教師是吉首大學(xué)畢業(yè)的高才生，就連唱歌、跳舞的也是吉首大學(xué)的畢業(yè)生［5］。由此可見，地方高校面向地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的主戰(zhàn)場尋找適合自己發(fā)展的合作伙伴，建立真正屬于自己的“實驗基地、就業(yè)基地、教改基地、師訓(xùn)基地”，實現(xiàn)“四地一體化”培養(yǎng)，并將著力點放在大學(xué)生的“創(chuàng)造力”和“創(chuàng)新力”的培養(yǎng)上，逐步形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力的機制，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識能夠及時直接地在企業(yè)生產(chǎn)實踐中得到恰到好處的應(yīng)用或“中試”，從而提高地方企業(yè)與社會對自身大學(xué)生核心競爭力的公認性和公認度。

第三，在辦學(xué)層次和水平定位上，地方高校應(yīng)該以“教學(xué)型”和“應(yīng)用型”為主;在科學(xué)研究定位上，應(yīng)該以“應(yīng)用型”研究和“開發(fā)型”研究為主，并將教學(xué)和開展應(yīng)用型、開發(fā)型研究作為學(xué)校的中心工作，從而重點培養(yǎng)具有核心競爭力優(yōu)勢的“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”高級專門人才。在應(yīng)用型和開發(fā)型研究內(nèi)容的選擇上，首先要緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革的實際需要以及地方經(jīng)濟建設(shè)或地方企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中的技術(shù)難題，有針對性地開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究，并通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究帶動自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，促進大學(xué)生核心競爭力的提升。

第四，在辦學(xué)特色定位上，地方高校要實事求是地找準(zhǔn)自己的特色和特色類型領(lǐng)域，為大學(xué)生核心競爭力培育與提升指出明確的奮斗方向。筆者認為，地方高校的辦學(xué)特色特指地方高校在長期的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展過程中，積淀形成的、本校獨有的、優(yōu)于其他學(xué)校并受到教育系統(tǒng)內(nèi)部和社會、用人單位等外部公認的優(yōu)勢和特性的總和。高校辦學(xué)特色的一個重要特征是公認性。公認性具體表現(xiàn)在兩個方面:一是社會的公認性;二是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的公認性。外部公認的內(nèi)容主要是大學(xué)功能的履行與發(fā)揮，即高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高水平的科學(xué)研究、高效益的社會服務(wù)等。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部公認的內(nèi)容既包括自身公認的內(nèi)容又包括社會公認的內(nèi)容，即辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)與管理制度、產(chǎn)學(xué)研合作教育與對外交流等內(nèi)容。地方高校打造辦學(xué)特色應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，它應(yīng)該而且必須對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程以及大學(xué)生核心競爭力的提升具有巨大的作用力。它既是大學(xué)生核心競爭力形成的基礎(chǔ)，又是大學(xué)生核心競爭力提升的結(jié)果。地方高校只有在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)中深化自己的特色，才有可能逐步形成大學(xué)生獨特的核心競爭力;地方高校也只有保持并不斷地強化培育自身已有的特色，才有可能形成和提升自己的綜合核心競爭力［6］。因為核心競爭力是大學(xué)辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，特色又是核心競爭力的一面旗幟，它們水乳交融，密不可分。評價一所大學(xué)是否有特色，其實就是評價一所學(xué)校是否具有核心競爭力。惟其如此，地方高校應(yīng)按照地方經(jīng)濟建設(shè)和人才市場實際需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置新型專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)課程，把打造特色轉(zhuǎn)移到培育大學(xué)生核心競爭力優(yōu)勢上來。只有這樣，才能體現(xiàn)出自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色［7］。

第五，地方高校應(yīng)盡快建設(shè)一支師德高尚、富有活力并集教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和實踐經(jīng)驗豐富于一體的“雙師型”教師隊伍，為大學(xué)生核心競爭力的培育與提升提供強有力的導(dǎo)師隊伍保障。首先，地方高校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)放在突出的位置，既要抓好新任教師的職前培訓(xùn)，又要加大在崗教師到大中型企業(yè)掛職鍛煉的力度，也可以通過在職培訓(xùn)和鼓勵年輕教師與社會各部門或企業(yè)開展技術(shù)合作，不斷更新專業(yè)知識，將理論與解決企業(yè)技術(shù)前沿難題的實踐緊密結(jié)合起來，從而提升年輕教師自身的核心競爭力，為培育提升大學(xué)生核心競爭力提供經(jīng)驗借鑒;二是通過引進兼職等途徑，聘請大中型企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，逐步形成一支相對穩(wěn)定的既有較高學(xué)術(shù)水平又有較強應(yīng)用能力的教師隊伍，以滿足培養(yǎng)具有強勁核心競爭力優(yōu)勢人才的需要［8］。

第六，指導(dǎo)大學(xué)生多讀書，讀好書，尤其是要多讀、多背中國精典著作，不斷增加他們的閱讀量，為大學(xué)生核心競爭力的培育與提升拓寬人文知識面。要培養(yǎng)大學(xué)生健康的讀書興趣和高尚的讀書品位。讀一本書，一定要在精神上有所收獲，能夠進一步開啟大學(xué)生創(chuàng)新的心智。培養(yǎng)大學(xué)生多讀書，讀好書的興趣與習(xí)慣，加惠于他們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與情感的陶冶，最終將會落到多思、深想和創(chuàng)新的層面上，這就是古人所說的，多想出智慧，多背能創(chuàng)新。比如，從《論語》中，大學(xué)生們可以學(xué)到智慧的提升并追求高尚道德情操;從《史記》中，可以學(xué)到嚴(yán)肅而又厚重的歷史責(zé)任感和創(chuàng)新激情;從《正氣歌》里，可以學(xué)到人格的剛烈與尊嚴(yán);從魯迅先生那里，可以學(xué)到批判現(xiàn)實的創(chuàng)新精神等?？傊?，大學(xué)生可以從讀書中學(xué)會為人處世的方法與技巧，尤其是從那些往哲先賢以及當(dāng)代才俊們的著述中不僅可以學(xué)到他們高尚的人格，還可以學(xué)到許多創(chuàng)新的思想和方法。

第七，認真培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)，精心塑造大學(xué)生健全的人格，為大學(xué)生核心競爭力培育與提升提供精神動力。一是培養(yǎng)良好的思想政治品質(zhì)。思想政治品質(zhì)決定了大學(xué)生今后發(fā)展的方向和服務(wù)方向，也決定著大學(xué)生未來人生觀和價值觀的取向;二是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)道德品質(zhì)。科學(xué)道德品質(zhì)培養(yǎng)將對大學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的進取精神和價值目標(biāo)起到科學(xué)的校準(zhǔn)作用。這就要求我們必須解放學(xué)生的思想，使學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，不輕信已有的結(jié)論;三是培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。這是一個成功者在實踐中表現(xiàn)出來的集“意志、興趣、情感、性格、專注力”于一體的綜合心理品質(zhì)。創(chuàng)新活動需要充分發(fā)揮高度的創(chuàng)造力和主觀能動性，要能動地發(fā)揮創(chuàng)造力，必須有優(yōu)良的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)，這是一個人創(chuàng)新的原動力和內(nèi)驅(qū)力。

［1］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的現(xiàn)狀分析與準(zhǔn)確定位［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2006(4):113.

［2］董澤芳，劉桂生.地方高校發(fā)展目標(biāo)定位芻議［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005(5):99.

［3］潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009(5):38.

［4］陳 澎.構(gòu)建大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)模式［J］.科技廣場，2007(4):198.

［5］王德廣，田秋雪.地方高校大學(xué)生核心競爭力培育實效研究［J］.三峽大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2011(6):111.

［6］李志平，魏永健.高等學(xué)校辦學(xué)特色的理論基礎(chǔ)與實證研究［J］.黑龍江高教研究，2007(7):22－23.

［7］劉萬倫，王傳旭.論新建本科院校的科學(xué)定位［J］.中國高教研究，2005(7):85.

［8］王義遒.高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007(2).