體育學(xué)基地班人才培養(yǎng)模式的初步探究——以福建師范大學(xué)為例

葉汝芹

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108)

福建師范大學(xué)體育學(xué)基地班(國家人才培養(yǎng)基地)于2003年創(chuàng)辦，至今已有8年歷史，在這8年期間，經(jīng)過不斷的改革和完善，形成了一系列有效的培養(yǎng)模式。學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀的研究人才和輸送高質(zhì)量的研究生生源為目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”為指導(dǎo)原則，從每屆學(xué)生中選拔出具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好思想素質(zhì)的同學(xué)組成基地班，積極培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，提高他們的競爭能力。特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會需求能力的培養(yǎng)。

一研究對象與方法

1.研究對象

福建師范大學(xué)體育學(xué)基地班人才培養(yǎng)模式。

2.研究方法

文獻資料法:根據(jù)文章需要查閱相關(guān)書籍和資料，并通過清華期刊網(wǎng)和中國知網(wǎng)查詢和檢索相關(guān)期刊，全面了解本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本研究提供充足的理論依據(jù)。

邏輯分析法:運用歸納法對相關(guān)資料進行整理與分析，對研究資料進行邏輯梳理，找出研究對象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

1.人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“人才培養(yǎng)模式”是從20世紀(jì)90年代中期開始在我國普遍使用的一個新概念，現(xiàn)如今，改革人才培養(yǎng)模式由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)思想的影響，多年來，我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是在體育師資上，且培養(yǎng)手段過于單一，若按這樣的人才培養(yǎng)模式繼續(xù)發(fā)展，遠不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。因此，需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革以適應(yīng)社會的需求。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。目前福建師范大學(xué)體育學(xué)類基地班人才培養(yǎng)目標(biāo)大致定格為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能，能從事體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽、課外體育指導(dǎo)、體育科研和管理的專門人才，并且為研究生院輸送高質(zhì)量的生源。但是由于受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，其總體的指導(dǎo)思想仍然基本局限在體育師資隊伍培養(yǎng)上，致使培養(yǎng)目標(biāo)單一，輸送的研究生質(zhì)量不高。

(2)培養(yǎng)途徑。目前福建師范大學(xué)體育學(xué)類基地班所采用的培養(yǎng)途徑為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和公共選修課的課堂教學(xué)完成對學(xué)生課內(nèi)知識的教育;通過畢業(yè)論文、教育實習(xí)完成對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但是，這種只是單純的在普修課的基礎(chǔ)上增加點時間來提高專項的技能水平的教學(xué)模式，顯然不足以培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。必須加大力度在課堂教學(xué)、實踐方面、考核方法和評價體系等方面做更深層次的改革。

2.課程設(shè)置的特色

為了實現(xiàn)體育學(xué)基地班的辦學(xué)目標(biāo)，對原有體育學(xué)基地班的課程體系進行了重大改革，并且根據(jù)實際需要，在探索中不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。體育學(xué)基地班課程體系是以學(xué)科大類標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，不斷進行改革與更新，將最新的教學(xué)成果及時地反映并吸收到教學(xué)的過程當(dāng)中;實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及一些資源在校園網(wǎng)絡(luò)的共享;在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷加強實踐能力的考核;對于人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)，保證人才培養(yǎng)工作順利進行。

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的體育學(xué)類基地班近幾年課程設(shè)置向厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才培養(yǎng)方向發(fā)展，課程設(shè)置也逐漸地多樣化、靈活化，加大了學(xué)科的比例，將眾多的選修課也納入必修課，增設(shè)了跨專業(yè)選修課，采用多能遞進的課程模式進行教學(xué)，使之課程設(shè)置更趨合理，雖然教學(xué)得到了較大改進，但是在研究的過程中仍然發(fā)現(xiàn)少數(shù)課程設(shè)置依然存在一些問題。

目前福建師范大學(xué)體育學(xué)基地班的課程主要集中在第一、二學(xué)年，在第三、四學(xué)年主要注重實踐方面的教學(xué)，課程設(shè)置與普通體育教育專業(yè)基本相同，只是在第三學(xué)年才增設(shè)了一門與考研有關(guān)的運動生理學(xué)Ⅲ，但是只增設(shè)這門課程顯然不夠，還應(yīng)開設(shè)英語及其它專業(yè)課等與考研有關(guān)的課程，為輸送高質(zhì)量研究生生源做更多的準(zhǔn)備。

3.學(xué)生導(dǎo)師制的欠缺

所謂導(dǎo)師制，就是指由高校的專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們進行學(xué)習(xí)、思想、生活、交際等方面的教育和引導(dǎo)，同時協(xié)助、配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作。大學(xué)導(dǎo)師制作為一種學(xué)生教育與管理的重要形式，它的主要目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，強調(diào)因材施教;每位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生或者一對一單獨指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想行為等負(fù)有全部責(zé)任。福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院基地班在創(chuàng)辦的前兩年實行了導(dǎo)師制，然而，在實行了兩年的導(dǎo)師制后，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題:(1)最主要的問題是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的研究方向和導(dǎo)師的研究方向一致，限制了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，視野局限;(2)由于學(xué)院可以擔(dān)任導(dǎo)師的教師不足，有些方向甚至一個導(dǎo)師指導(dǎo)十多個學(xué)生，這樣的效果比起沒有導(dǎo)師制的差距不大。由于這些不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致基地班導(dǎo)師制在持續(xù)了兩年后被廢除。

但是通過其他學(xué)院基地班實施導(dǎo)師制的效果來看，導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，是本科教育的一種輔助形式和補充，是提高學(xué)生素質(zhì)的一種途徑。導(dǎo)師制可以使學(xué)生、教師和課程的聯(lián)系更加緊密。同時，導(dǎo)師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想方面進行正確引導(dǎo)，為不同類型學(xué)生制定適合他們的方案。盡管本科生導(dǎo)師制目前還不能完全替代班級授課制，卻可以成為對傳統(tǒng)的班級授課制的合理補充。所以建議采取相應(yīng)的措施，恢復(fù)導(dǎo)師制。

4.基地班學(xué)員的“滾動淘汰制”選取方式

基地班根據(jù)“分段培養(yǎng)、對流選擇、本碩連讀”的原則，實行滾動式的培養(yǎng)模式。初選進入基地班的條件必須是英語成績在年級的前20%，并且總成績在年級的15%，人數(shù)為三十人左右。第一學(xué)年結(jié)束后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行第二輪的調(diào)整，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進行分流，而其他專業(yè)普通班級的優(yōu)秀學(xué)生如達到標(biāo)準(zhǔn)也可申請進入基地班，被分流的學(xué)生通過努力達到基地班的標(biāo)準(zhǔn)也可重返基地班。第二學(xué)年結(jié)束后，再進行第三輪的調(diào)整，到三、四年級時基本就定型了。到第四學(xué)年就只有半數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生可以免試進入研究生階段。

而最后留下的這些學(xué)生必須是通過英語四級的、各方面優(yōu)秀的學(xué)生。這種優(yōu)勝劣汰、分流補進的選取方式為學(xué)生提供了一個公平競爭的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，使之形成一個良好的態(tài)度，使基地班成為一個面向全校開放的教學(xué)載體，增強了基地班自我完善、不斷更新的機能。

但是，通過對被分流出基地班的學(xué)生的觀察分析發(fā)現(xiàn)，被分流出基地班的學(xué)生心理上往往容易產(chǎn)生陰影，漸漸對自己失去信心，從此一蹶不振，所以在這方面，應(yīng)加強對學(xué)生心理上的慰藉，進行心理輔導(dǎo)，讓他們不要有太多壓力與顧慮。

5.重視科研水平的培養(yǎng)

雖然高校體育教育專業(yè)已開始注重學(xué)生的體育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，但許多學(xué)校只是將《體育科研方法》課程列入教學(xué)計劃，教學(xué)通常安排在學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(論文)之前，其目的主要是幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，各大高等院校的體育工作重心由“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)科建設(shè)為中心”發(fā)展，而學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是科研能力和科研成果，因此，科研工作已經(jīng)成為高校體育教師的工作中不可缺少的部分。近幾年的研究證明，科研立項制的推行，大大激發(fā)了學(xué)生從事科研實踐的積極性。

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院對體育學(xué)基地班出臺了相應(yīng)的激勵措施，為基地班學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，在科學(xué)研究方面給予正確的引導(dǎo)。在借閱書籍方面享受與研究生同等的待遇，允許基地班學(xué)生進入教師閱覽室及資料室。學(xué)校專門為基地班學(xué)生撥出?？钣糜讵剟顚W(xué)生的科研成果，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校及福建省的各項立項活動。切實做好學(xué)生的實習(xí)工作，提高其分析、解決問題的能力。

但是，體育學(xué)基地班在培養(yǎng)學(xué)生的實施過程中，一定程度上忽視了對學(xué)生教師專業(yè)化的培養(yǎng)，即對學(xué)生以體育教學(xué)和運動訓(xùn)練技能為主的，以學(xué)校體育科學(xué)研究為保證的整體教育能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和完整性，很大程度將其作為教學(xué)訓(xùn)練的承受個體而加以運動式的改造。體育教育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、科研相對獨立，系統(tǒng)性不強。所以，學(xué)校要有計劃地培養(yǎng)科技人才，加強科研隊伍建設(shè)，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，提高他們的科研能力，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)環(huán)境，制定切實可行的科研激勵政策。

6.激勵政策的實施

激勵是指運用各種有效手段(包括獎勵和懲罰)激發(fā)人的熱情，啟動人的積極性、主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目標(biāo)而努力。在人們追求目標(biāo)的過程中，激勵可以引發(fā)和強化人們的原驅(qū)動力，使其保持勃發(fā)的優(yōu)良狀態(tài)。根據(jù)這一心理活動規(guī)律，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學(xué)措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為規(guī)則。

福建師范大學(xué)體育學(xué)基地班采取了相應(yīng)的措施，為基地班學(xué)生提供區(qū)別于普通學(xué)生的優(yōu)惠政策。首先，在課程設(shè)置上，基地班課程更為系統(tǒng)，內(nèi)容更豐富，要求也更高，在評獎學(xué)金時，基地班學(xué)生的成績可以適當(dāng)比例進行折算或加權(quán);其次，在經(jīng)濟上，學(xué)校專門為基地班撥款，提供一定的經(jīng)費用于教學(xué)設(shè)備、圖書資料、科研訓(xùn)練等，鼓勵學(xué)生積極參與課題研究;最后，在課余活動中，學(xué)校階段性地聘請專家教師對基地班學(xué)生進行強化訓(xùn)練，在豐富學(xué)生的業(yè)余生活的同時，開拓學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這將更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，進一步完善基地班人才培養(yǎng)模式。

但是真正得以實施的這些措施很少，導(dǎo)致學(xué)生心理上會有種被欺騙的感覺，認(rèn)為該有的優(yōu)越條件沒有明顯地享受到，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，進而對學(xué)習(xí)失去了興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)在福建師范大學(xué)體育學(xué)基地班課程設(shè)置中，少數(shù)課程設(shè)置依然存在問題，基地班在前兩年的課程與普通體育教育專業(yè)的課程是一樣的，只在第三年才增加了一門課程，沒有系統(tǒng)地針對考研進行更深入的教學(xué)，這并不能明顯地突出基地班的優(yōu)勢，導(dǎo)致許多基地班的學(xué)生沒有體驗到身處基地班優(yōu)勢的感覺。

(2)基地班對于導(dǎo)師制這方面的重視不夠，在開設(shè)了兩屆的基地班導(dǎo)師制之后就取消了，使學(xué)生與教師缺少聯(lián)系，學(xué)生的問題得不到及時地解決，導(dǎo)致學(xué)生問題的不斷積累，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性。

(3)基地班滾動淘汰制的后期處理方式存在瑕疵，容易使一些學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去激情。

(4)基地班對于科研立項的研究在一定程度上忽視了對學(xué)生教師專業(yè)化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體教育能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和完整性。

(5)基地班的激勵政策效果不明顯，學(xué)生沒有明顯地感受到身處基地班的優(yōu)勢，容易導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣，缺少動力。

2.建議

(1)在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)與考研有關(guān)的科目，例如英語，政治等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更為明確。

(2)建議恢復(fù)基地班的導(dǎo)師制，使學(xué)生能夠有較多的時間與老師溝通，問題可以得到及時地解決，心理上也可以得到輔導(dǎo)。

(3)應(yīng)對被分流出基地班的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，通過交流，了解他們的真實想法，讓他們走出誤區(qū)，恢復(fù)自信。

(4)在科研立項方面，要系統(tǒng)地進行指導(dǎo)，要有計劃地培養(yǎng)科技人才，加強科研隊伍建設(shè)，并對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)、完美地表達，把好申請質(zhì)量關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生從事科研實踐的積極性。

(5)應(yīng)多進行激勵教育，按原計劃實施激勵政策，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高積極性。

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［9］王訓(xùn)練，岑 況，等.創(chuàng)新型地學(xué)理科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國地質(zhì)教育，2004(4).

［10］福建師范大學(xué)國家人才培養(yǎng)基地建設(shè)管理辦法(修訂).