教師理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)利弊分析＊

馬松濤 臧志和 劉冬戀 廖昌軍

（成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川 成都610082）

教師理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)利弊分析＊

馬松濤 臧志和 劉冬戀 廖昌軍

（成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川 成都610082）

20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，各高校也開始嘗試?yán)媒處煹膶I(yè)化進(jìn)行理論課與實(shí)驗(yàn)課的分離教學(xué)。本文針對(duì)我校藥學(xué)院所進(jìn)行的開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)際情況，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思路中教師“理論課、實(shí)驗(yàn)課分離教學(xué)”的利弊。剖析了相應(yīng)教師專業(yè)化教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用及其弊端，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才探索合理的教學(xué)模式。

理論與實(shí)驗(yàn)；分離教學(xué)；利弊剖析

現(xiàn)階段高校教育在要求大學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更加重視大學(xué)生是否具備實(shí)際動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新的能力。其中，對(duì)于大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成敗決定著學(xué)生掌握知識(shí)的深度及廣度以及21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)水平。既然，高校實(shí)驗(yàn)室體系作為教學(xué)的重要組成部分已經(jīng)引起重視。它的科學(xué)屬性、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的專業(yè)化問(wèn)題需要更進(jìn)一步在科學(xué)內(nèi)涵、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教育體制等方面進(jìn)行深入研究，尤其是高校實(shí)驗(yàn)室體系的建立對(duì)從事這一學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的教師提出了新的要求。因此，利用教師的專業(yè)化在教學(xué)上的改革，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革中占據(jù)著不可替代的特殊地位。

近年來(lái)，隨著我院教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程不斷推進(jìn)，在理論方面有優(yōu)勢(shì)且專業(yè)化的教師負(fù)責(zé)理論課程的專業(yè)性教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一門獨(dú)立的課程，又具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪贻p教師擔(dān)任，以利于實(shí)驗(yàn)課向縱深發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各實(shí)驗(yàn)間的孤立性，而加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系。分離教學(xué)是實(shí)驗(yàn)室改革的一項(xiàng)新舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。但是，我們必須充分認(rèn)識(shí)和分析將理論與實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以形成培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的合理的教學(xué)模式［1，2］。

1 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)分離的優(yōu)勢(shì)

1.1 利用教師優(yōu)勢(shì)更專業(yè)化教學(xué)

以前的教學(xué)，沒(méi)有合理利用教師專業(yè)化水平進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教育出現(xiàn)兩極化趨勢(shì)，教師整體教育教學(xué)成果偏低，學(xué)生掌握程度偏低。長(zhǎng)期從事一線理論教育的教師在處理理論知識(shí)教學(xué)時(shí)很容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，以及合理應(yīng)用的重點(diǎn)。反之，青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的職前教育，很容易對(duì)教學(xué)上的突發(fā)情況束手無(wú)策，表現(xiàn)出欠缺經(jīng)驗(yàn)的劣勢(shì)。不能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)，并可能不能很大程度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法。但是，他們?cè)趯?shí)際操作上并不弱于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，甚至更甚一籌。在一面是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上的修養(yǎng)，另一面是提升自我的實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。加之部分高校強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)水平和科研能力，此種情況下對(duì)于青年教師才不致于造成教師出現(xiàn)科研能力低下的現(xiàn)象，很好的中和了教師在一定時(shí)間理論知識(shí)不能滿足學(xué)生要求的情況和教師實(shí)驗(yàn)操作缺乏規(guī)范的情況。利用各自優(yōu)勢(shì)，不產(chǎn)生資源浪費(fèi)的情況。

1.2 更多獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)只是按照課程設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能起到鍛煉學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、以及創(chuàng)新能力的作用。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的改革，這種越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需要的傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)必被有利于培養(yǎng)科學(xué)人才的新方法所取代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革也就要求改革者加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)室教程的比重。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)書中一一詳細(xì)列出，學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)書即可完成實(shí)驗(yàn)，甚至有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在書中已經(jīng)明確寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生大可不必在費(fèi)腦筋苦思冥想便可以寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還可能學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下漸漸對(duì)實(shí)驗(yàn)失去熱情。

在傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課共同老師教學(xué)的教學(xué)模式下，開展更多的獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻有局限性與困難。要求傳授理論知識(shí)的教師在實(shí)驗(yàn)課堂上開展更多的獨(dú)立或拓展性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的要求明顯增高，學(xué)生的接受度明顯不如教師只專注一方面地顯著。分離的教學(xué)模式能夠更好地在獨(dú)立設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上提高教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情，達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的目的。

1.3 理論教學(xué)課堂上更深入的探討

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的教學(xué)模式中，課堂上很多實(shí)驗(yàn)會(huì)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成驗(yàn)證，此種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力的目的。分離教學(xué)后，能將此種實(shí)驗(yàn)僅僅在課堂上有教師完成或利用多媒體展示，一方面，留出更多時(shí)間讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室完成獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；另一方面，此種教學(xué)模式下理論課堂能更生動(dòng)地詮釋學(xué)科理論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于更加專業(yè)的教師在其專攻教學(xué)項(xiàng)目方面，有著更加深度的理解，因此，學(xué)生在課堂上能與教師就知識(shí)展開更深入的探討。

1.4 不同形式教育配合不同教育風(fēng)格

理論教學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)治教充分突出其完整性、正確性、邏輯性，訓(xùn)練思維的清晰度為主。知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定客觀的，并且存在著判別知識(shí)真?zhèn)蔚目陀^標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的作用便是將這種知識(shí)正確無(wú)誤地轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，學(xué)生最終應(yīng)從所轉(zhuǎn)遞的知識(shí)中獲得相同的理解。教師是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。然而，實(shí)驗(yàn)課則是更多的分析、比較、研究，是以學(xué)生的自主思考為主體，因此學(xué)生是處于主要地位的。

此兩種相依相存卻截然不同的教學(xué)配合不同的教育風(fēng)格才能更好的發(fā)揮其作用，達(dá)到預(yù)想的加強(qiáng)理論修養(yǎng)與思維能力、創(chuàng)新能力的效果。不同的有專業(yè)性針對(duì)性的教師才能更好的詮釋此方法的作用。而此方法即是配合教師在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)分離完成的。

1.5 更多不同的師生交流

教學(xué)分離并不是完全將理論與實(shí)踐徹底分離開來(lái)，只是針對(duì)兩者的矛盾通過(guò)分離來(lái)解決，與還未聯(lián)系在一起部分在分離、磨合、重組后探索出能更好融合，共同發(fā)展的方式方法。在教室真正能夠運(yùn)用其突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，不同的教師傳授更多不同思維方式的相關(guān)聯(lián)知識(shí)給學(xué)生，更多接受不同風(fēng)格教育的機(jī)會(huì)和更廣闊的與教師交流的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這也是實(shí)驗(yàn)課程改革的根本目的。過(guò)去傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)模式抑制學(xué)生思維的發(fā)展和開拓，更多在專業(yè)上有自己獨(dú)特見(jiàn)解和造詣的教師使得學(xué)生的思維有更大的發(fā)展空間，能接受更多不同形式的教育，也為今后走入社會(huì)的自主學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀人才有重要意義［3，4］。

2 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)分離的弊端

2.1 產(chǎn)生明顯實(shí)踐與理論分離的現(xiàn)象

雖然說(shuō)不同教師專注教學(xué)有利于資源最大程度的利用，但理論與實(shí)踐確是相依相存、不能分離的。以分離教學(xué)模式來(lái)授課，很可能造成理論與實(shí)踐真正意義上的的分離，造成神形不僅不能合一，還會(huì)完全分離。如若不能合理地運(yùn)用分離教學(xué)模式，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、思考能力，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用的缺乏；并且由于實(shí)驗(yàn)與理論沒(méi)有很好的組合在一起，實(shí)驗(yàn)缺乏理論的指導(dǎo)可能造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的不規(guī)范或危險(xiǎn)操作，造成重大損失或事故。另一方面，分離教學(xué)的教學(xué)形式，可能造成理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)都不能成體系、規(guī)范、按照相同結(jié)構(gòu)邏輯記憶在學(xué)生頭腦中。使得學(xué)生雖說(shuō)在兩方面都掌握了知識(shí)卻不能同時(shí)綜合組合并運(yùn)用。如是，更需找出合理且實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式［5］。

2.2 對(duì)教師自身專業(yè)化要求過(guò)高

在實(shí)行分離教育此種教育模式時(shí)，雖說(shuō)是取各家之所長(zhǎng)，在一方面減輕了教師在教學(xué)方面的壓力，但在另一方面卻提升了教師在其專長(zhǎng)方面的要求。分離教育模式教學(xué)在很大程度上是為了使學(xué)生理論知識(shí)更加深入，實(shí)驗(yàn)操作更加靈活，因此，對(duì)專項(xiàng)教師在專項(xiàng)方面的要求有增無(wú)減［6］。

2.3 適用范圍的限制

實(shí)驗(yàn)課程是通過(guò)科學(xué)的方法制定的，但隨著科學(xué)的發(fā)展，其中存在不完善的方面，但總體上是科學(xué)的。分離教學(xué)的教學(xué)形式不是在每個(gè)高校都能合理地開展的，各高校針對(duì)本校的情況都會(huì)制定出有針對(duì)性的改革方案，其中，可能存在于分離教學(xué)所沖突的教學(xué)模式。

我校藥學(xué)院通過(guò)3年的對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離的探索，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程中我們通過(guò)采用自制的量表對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力分別進(jìn)行測(cè)評(píng)，量表主要圍繞理論水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高以及自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的探索等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，其總體結(jié)果是較為滿意的。

由此可見(jiàn)，分離教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)槠淙耘f存在弊端，不能完全替代傳統(tǒng)教育模式。分離教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在利弊互補(bǔ)的現(xiàn)象，兩種教學(xué)模式都不能單方面的滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，如何找出兼收并蓄、合理互補(bǔ)的教學(xué)模式才是教學(xué)改革的首要目的。找到一種可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，即可以讓理論與實(shí)踐更緊密的結(jié)合，又可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的合理教學(xué)的新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)合格的21世紀(jì)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

1 袁國(guó)駿，穆強(qiáng).高校多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)利弊分析及相應(yīng)對(duì)策［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，5（10）：39－40.

2 楊勝，辛志偉，馬松濤，等.藥理學(xué)“教考分離”利弊剖析［J］.四川生理科學(xué)雜志，2008，30（1）：41－42.

3 朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之探討［J］.四川生理科學(xué)雜志，2008，30（4）：189－190.

4 朱艷峰，王紅.理論教學(xué)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與“有限元分析”有機(jī)結(jié)合的探索與研究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，10（4）：25－28.5 金香蘭，沈云紅，張亞珍.機(jī)能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查分析［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（8）：984－984.

6 談春霞，馮若飛.藥學(xué)儀器分析理論開放式教學(xué)模式探索［J］.藥學(xué)教育，2009，25（1）：43－44.

Analysis of the pros and cons on teachers′theoretical and experimental separation of teaching＊

Ma Song－tao，Zang Zhi－h(huán)e，Liu Dong－lian，Liao Chang－jun
（Department of Pharmacy，Chengdu Medical College，Sichuan Chengdu 610083）

2012－4－24）

成都醫(yī)學(xué)院“教育教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JG2009015）

馬松濤，男，教授，主要從事藥理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，Email：mstin＠163.com。