教師理論實驗分離教學(xué)利弊分析＊

馬松濤 臧志和 劉冬戀 廖昌軍

（成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川 成都610082）

教師理論實驗分離教學(xué)利弊分析＊

馬松濤 臧志和 劉冬戀 廖昌軍

（成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川 成都610082）

20世紀(jì)80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，各高校也開始嘗試?yán)媒處煹膶I(yè)化進行理論課與實驗課的分離教學(xué)。本文針對我校藥學(xué)院所進行的開設(shè)的實驗課教學(xué)的實際情況，探討實驗教學(xué)改革的新思路中教師“理論課、實驗課分離教學(xué)”的利弊。剖析了相應(yīng)教師專業(yè)化教學(xué)對實驗教學(xué)的促進作用及其弊端，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才探索合理的教學(xué)模式。

理論與實驗；分離教學(xué)；利弊剖析

現(xiàn)階段高校教育在要求大學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識外，更加重視大學(xué)生是否具備實際動手操作技能和創(chuàng)新的能力。其中，對于大學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)主要是通過實驗教學(xué)來完成的。因此，實驗教學(xué)改革的成敗決定著學(xué)生掌握知識的深度及廣度以及21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)水平。既然，高校實驗室體系作為教學(xué)的重要組成部分已經(jīng)引起重視。它的科學(xué)屬性、實驗室建設(shè)的專業(yè)化問題需要更進一步在科學(xué)內(nèi)涵、師資隊伍、課程設(shè)置、教育體制等方面進行深入研究，尤其是高校實驗室體系的建立對從事這一學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的教師提出了新的要求。因此，利用教師的專業(yè)化在教學(xué)上的改革，在實驗室教學(xué)改革中占據(jù)著不可替代的特殊地位。

近年來，隨著我院教師專業(yè)化發(fā)展的進程不斷推進，在理論方面有優(yōu)勢且專業(yè)化的教師負(fù)責(zé)理論課程的專業(yè)性教學(xué)，而實驗教學(xué)成為一門獨立的課程，又具有較高的實驗?zāi)芰Φ哪贻p教師擔(dān)任，以利于實驗課向縱深發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)中各實驗間的孤立性，而加強各實驗間的聯(lián)系。分離教學(xué)是實驗室改革的一項新舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。但是，我們必須充分認(rèn)識和分析將理論與實驗分離教學(xué)模式的利弊，揚長避短，以形成培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的合理的教學(xué)模式［1，2］。

1 實驗室教學(xué)分離的優(yōu)勢

1.1 利用教師優(yōu)勢更專業(yè)化教學(xué)

以前的教學(xué)，沒有合理利用教師專業(yè)化水平進行教學(xué)，導(dǎo)致教育出現(xiàn)兩極化趨勢，教師整體教育教學(xué)成果偏低，學(xué)生掌握程度偏低。長期從事一線理論教育的教師在處理理論知識教學(xué)時很容易抓住教學(xué)重點，以及合理應(yīng)用的重點。反之，青年教師缺乏經(jīng)驗以及系統(tǒng)的職前教育，很容易對教學(xué)上的突發(fā)情況束手無策，表現(xiàn)出欠缺經(jīng)驗的劣勢。不能很好地把握教學(xué)重點，并可能不能很大程度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)方法。但是，他們在實際操作上并不弱于有經(jīng)驗的老教師，甚至更甚一籌。在一面是指導(dǎo)學(xué)生在實驗課程上的修養(yǎng)，另一面是提升自我的實驗修養(yǎng)。加之部分高校強調(diào)教師的專業(yè)水平和科研能力，此種情況下對于青年教師才不致于造成教師出現(xiàn)科研能力低下的現(xiàn)象，很好的中和了教師在一定時間理論知識不能滿足學(xué)生要求的情況和教師實驗操作缺乏規(guī)范的情況。利用各自優(yōu)勢，不產(chǎn)生資源浪費的情況。

1.2 更多獨立的設(shè)計性實驗

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，大部分實驗只是按照課程設(shè)置的驗證性實驗，實驗教學(xué)未能起到鍛煉學(xué)生思考能力、動手能力、以及創(chuàng)新能力的作用。隨著實驗教學(xué)的發(fā)展，實驗室教學(xué)模式的改革，這種越來越不適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展需要的傳統(tǒng)教學(xué)方法勢必被有利于培養(yǎng)科學(xué)人才的新方法所取代。在實驗教學(xué)中針對實驗的改革也就要求改革者加強設(shè)計實驗占實驗室教程的比重。驗證性實驗的實驗試劑、實驗儀器、實驗裝置、實驗步驟已經(jīng)在實驗書中一一詳細(xì)列出，學(xué)生參考實驗書即可完成實驗，甚至有些驗證性實驗在書中已經(jīng)明確寫出實驗結(jié)果以及實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生大可不必在費腦筋苦思冥想便可以寫出實驗報告。不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還可能學(xué)生在這種實驗環(huán)境下漸漸對實驗失去熱情。

在傳統(tǒng)的理論課與實驗課共同老師教學(xué)的教學(xué)模式下，開展更多的獨立的設(shè)計性實驗卻有局限性與困難。要求傳授理論知識的教師在實驗課堂上開展更多的獨立或拓展性實驗，對教師的要求明顯增高，學(xué)生的接受度明顯不如教師只專注一方面地顯著。分離的教學(xué)模式能夠更好地在獨立設(shè)計性實驗上提高教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生對實驗課程的熱情，達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的目的。

1.3 理論教學(xué)課堂上更深入的探討

傳統(tǒng)實驗與理論結(jié)合的教學(xué)模式中，課堂上很多實驗會要求學(xué)生在實驗室完成驗證，此種驗證實驗不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力的目的。分離教學(xué)后，能將此種實驗僅僅在課堂上有教師完成或利用多媒體展示，一方面，留出更多時間讓學(xué)生能在實驗室完成獨立的設(shè)計性實驗；另一方面，此種教學(xué)模式下理論課堂能更生動地詮釋學(xué)科理論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于更加專業(yè)的教師在其專攻教學(xué)項目方面，有著更加深度的理解，因此，學(xué)生在課堂上能與教師就知識展開更深入的探討。

1.4 不同形式教育配合不同教育風(fēng)格

理論教學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)治教充分突出其完整性、正確性、邏輯性，訓(xùn)練思維的清晰度為主。知識是相對穩(wěn)定客觀的，并且存在著判別知識真?zhèn)蔚目陀^標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的作用便是將這種知識正確無誤地轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，學(xué)生最終應(yīng)從所轉(zhuǎn)遞的知識中獲得相同的理解。教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。然而，實驗課則是更多的分析、比較、研究，是以學(xué)生的自主思考為主體，因此學(xué)生是處于主要地位的。

此兩種相依相存卻截然不同的教學(xué)配合不同的教育風(fēng)格才能更好的發(fā)揮其作用，達(dá)到預(yù)想的加強理論修養(yǎng)與思維能力、創(chuàng)新能力的效果。不同的有專業(yè)性針對性的教師才能更好的詮釋此方法的作用。而此方法即是配合教師在理論與實驗教學(xué)過程中的教學(xué)分離完成的。

1.5 更多不同的師生交流

教學(xué)分離并不是完全將理論與實踐徹底分離開來，只是針對兩者的矛盾通過分離來解決，與還未聯(lián)系在一起部分在分離、磨合、重組后探索出能更好融合，共同發(fā)展的方式方法。在教室真正能夠運用其突出專業(yè)優(yōu)勢的前提下，不同的教師傳授更多不同思維方式的相關(guān)聯(lián)知識給學(xué)生，更多接受不同風(fēng)格教育的機會和更廣闊的與教師交流的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這也是實驗課程改革的根本目的。過去傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)模式抑制學(xué)生思維的發(fā)展和開拓，更多在專業(yè)上有自己獨特見解和造詣的教師使得學(xué)生的思維有更大的發(fā)展空間，能接受更多不同形式的教育，也為今后走入社會的自主學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)，對培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀人才有重要意義［3，4］。

2 實驗室教學(xué)分離的弊端

2.1 產(chǎn)生明顯實踐與理論分離的現(xiàn)象

雖然說不同教師專注教學(xué)有利于資源最大程度的利用，但理論與實踐確是相依相存、不能分離的。以分離教學(xué)模式來授課，很可能造成理論與實踐真正意義上的的分離，造成神形不僅不能合一，還會完全分離。如若不能合理地運用分離教學(xué)模式，不僅不能增強學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、思考能力，還會造成學(xué)生對理論知識應(yīng)用的缺乏；并且由于實驗與理論沒有很好的組合在一起，實驗缺乏理論的指導(dǎo)可能造成學(xué)生在實驗室的不規(guī)范或危險操作，造成重大損失或事故。另一方面，分離教學(xué)的教學(xué)形式，可能造成理論知識與實驗知識都不能成體系、規(guī)范、按照相同結(jié)構(gòu)邏輯記憶在學(xué)生頭腦中。使得學(xué)生雖說在兩方面都掌握了知識卻不能同時綜合組合并運用。如是，更需找出合理且實際的實驗室教學(xué)模式［5］。

2.2 對教師自身專業(yè)化要求過高

在實行分離教育此種教育模式時，雖說是取各家之所長，在一方面減輕了教師在教學(xué)方面的壓力，但在另一方面卻提升了教師在其專長方面的要求。分離教育模式教學(xué)在很大程度上是為了使學(xué)生理論知識更加深入，實驗操作更加靈活，因此，對專項教師在專項方面的要求有增無減［6］。

2.3 適用范圍的限制

實驗課程是通過科學(xué)的方法制定的，但隨著科學(xué)的發(fā)展，其中存在不完善的方面，但總體上是科學(xué)的。分離教學(xué)的教學(xué)形式不是在每個高校都能合理地開展的，各高校針對本校的情況都會制定出有針對性的改革方案，其中，可能存在于分離教學(xué)所沖突的教學(xué)模式。

我校藥學(xué)院通過3年的對理論與實驗教學(xué)的分離的探索，積累了不少的經(jīng)驗。實踐過程中我們通過采用自制的量表對學(xué)生的理論水平和實踐能力分別進行測評，量表主要圍繞理論水平、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高以及自主學(xué)習(xí)和對知識的探索等方面進行測評，其總體結(jié)果是較為滿意的。

由此可見，分離教學(xué)在實驗室教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，但因為其仍舊存在弊端，不能完全替代傳統(tǒng)教育模式。分離教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在利弊互補的現(xiàn)象，兩種教學(xué)模式都不能單方面的滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，如何找出兼收并蓄、合理互補的教學(xué)模式才是教學(xué)改革的首要目的。找到一種可以揚長避短，即可以讓理論與實踐更緊密的結(jié)合，又可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、動手能力強的合理教學(xué)的新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)合格的21世紀(jì)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

1 袁國駿，穆強.高校多媒體實驗教學(xué)利弊分析及相應(yīng)對策［J］.實驗室科學(xué)，2009，5（10）：39－40.

2 楊勝，辛志偉，馬松濤，等.藥理學(xué)“教考分離”利弊剖析［J］.四川生理科學(xué)雜志，2008，30（1）：41－42.

3 朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革之探討［J］.四川生理科學(xué)雜志，2008，30（4）：189－190.

4 朱艷峰，王紅.理論教學(xué)、傳統(tǒng)實驗與“有限元分析”有機結(jié)合的探索與研究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，10（4）：25－28.5 金香蘭，沈云紅，張亞珍.機能綜合性實驗教學(xué)效果調(diào)查分析［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，30（8）：984－984.

6 談春霞，馮若飛.藥學(xué)儀器分析理論開放式教學(xué)模式探索［J］.藥學(xué)教育，2009，25（1）：43－44.

Analysis of the pros and cons on teachers′theoretical and experimental separation of teaching＊

Ma Song－tao，Zang Zhi－h(huán)e，Liu Dong－lian，Liao Chang－jun
（Department of Pharmacy，Chengdu Medical College，Sichuan Chengdu 610083）

2012－4－24）

成都醫(yī)學(xué)院“教育教學(xué)改革研究”（編號：JG2009015）

馬松濤，男，教授，主要從事藥理學(xué)理論及實驗教學(xué)，Email：mstin＠163.com。