研究性教學模式的優(yōu)劣勢探討
——以《當代世界經濟與政治》課程為例

劉海泉

（上海對外貿易學院 人文社科部，上海201620）

研究性教學模式的優(yōu)劣勢探討
——以《當代世界經濟與政治》課程為例

劉海泉

（上海對外貿易學院 人文社科部，上海201620）

運用研究性教學推進高校《當代世界經濟與政治》課程教學改革，不僅可以增強這一課程的吸引力，而且可以深化學生對當代世界經濟與政治時代性意義的理解。實行研究性教學，需要教師在研究性教學理念的指導下，實現(xiàn)自身素質與教學能力的提升及教學方法的創(chuàng)新。

研究性教學；《當代世界經濟與政治》；教學改革

近年來，關于大學生思想政治教育研究性的討論很多，但如何將“研究性”貫徹到《當代世界經濟與政治》課程（以下簡稱“世經政”）中去，提高課程的生命力和吸引力，增強教學效果，這方面的文章還不多，結合筆者五年的 《當代世界經濟與政治》課程教學的體驗與思考，談談如何在“世經政”課程中實踐“研究性”教學，以向各位專家求教。

所謂研究性教學，是指在以傳授知識為預設目標的課程教學中，灌注一定比重的研究性教學內容，調動學生對課程的學習、研究興趣，進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維，初步培養(yǎng)學生對已學知識的實際應用能力和一定的研究能力。筆者認為，這種教學方法的實施和學生諸種能力的培養(yǎng)，是課堂教學改革的一種探索與嘗試，對于現(xiàn)代復合型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、“世經政”課程的特點

“世經政”課程既不是時事課，也不是專業(yè)課，作為公共政治理論選修課，應充分實現(xiàn)基礎性與時代性、理論性與政策性、學理性與政治教育功能的統(tǒng)一。

第一，具有很強的理論性和政策性。到目前為止，“世經政”仍然扮演著思想政治理論課的角色，因此在教學過程中必須處理好兩對關系：一是專業(yè)知識與思想政治教育的關系，把課程與世界經濟學、國際政治學的專業(yè)課程區(qū)分開來。與專業(yè)課程相比，“世經政”的思想政治教育功能色彩更為鮮明、更為突出。因此，在教學過程中，教師應該充分把握正確的政治導向，以鄧小平國際戰(zhàn)略思想、江澤民外交和國際戰(zhàn)略思想以及十六大以來黨中央關于當今國際問題的重要論述和我國的外交政策為指南，使學生對我國的獨立自主的外交政策和堅持走和平發(fā)展道路的主張有深刻的領會。其次要處理好與其他思想政治理論課的關系。重視“世經政”的思想政治教育功能，并不意味著要像其他思想政治理論課（如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》）對馬克思主義原理進行系統(tǒng)的講授，而是把有關馬克思主義原理寓于當代世界經濟、政治以及國際關系的分析和知識的傳授當中，使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察世界、了解世界。

第二，具有很強的歷史與現(xiàn)實互動性。“世經政”涉及二戰(zhàn)后至今的世界和各國、各地區(qū)的發(fā)展變化，對世界歷史、國際關系歷史知識的了解，是為了對當今世界經濟政治發(fā)展基本趨勢和特點的了解以及基本規(guī)律的把握，更好地解決當今世界經濟與政治問題。同時，我們還要以與時俱進的觀點去觀察世界，在對教材內容進行有針對性的取舍的基礎上，以重大事件為結合點，及時容納、反映具有重要戰(zhàn)略影響的事件或問題，適當補充一些重要的新信息和新觀點，以增強教學內容的時代感和現(xiàn)實意義。

第三，具有很強的綜合性。從內容上看，“世經政”涉及政治、經濟、科技、軍事、文化、國際政治等多種領域，同時，又涉及國際體系的不同層次，這些領域和層次具有廣泛的交叉性、交融性，構成“網絡”性研究框架。這其中也包括我國的對外關系和對外政策等多方面的重要內容，但其側重點是當代世界的政治和經濟的狀況。同時，在教學和研究上看，“世經政”在研究和教學中汲取了多種學科的研究成果，尤其是在各學科相互滲透基礎上形成的綜合性分支，如國際政治經濟學、全球化理論、國別研究、文化理論等等。

由此，教師在把握“世經政”的特點的基礎之上，吃透教材內容，從而對教材進行處理，實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉變，這樣便能更好地組織教學內容，在把相關的知識和學習方法傳授給學生的同時，實現(xiàn)課程的思想政治育人功能。

二、“研究性”教學的必要性

第一，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。現(xiàn)代教育側重點在于學生未來的發(fā)展。因此，著眼于學生的發(fā)展有效組織課程教學，就要特別注重創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和潛在創(chuàng)新素質的發(fā)掘與培養(yǎng)。隨著外部環(huán)境發(fā)生了變化，常規(guī)性的思想政治理論的課堂模式已很難適應現(xiàn)代需求，常規(guī)教學重知識輕能力、忽視潛質挖掘的弊端已日漸暴露出來。而研究性教學的提出，教學中的知識傳授與對知識的研究同時進行，引導學生對問題的深層次思考，挖掘學生的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第二，是學生知識積累的要求。大學生已有了一定的閱歷和知識積淀，運用“灌輸式”的思想政治教育教學已很難滿足他們的要求，所以課堂教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。而研究性教學以理解學生、尊重學生為前提，充分挖掘現(xiàn)有知識資源，幫助學生深層次理解知識。因此在課堂上，以研究性教學促進研究性學習，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生新的知識體系的建構。

第三，是教學管理的需要?，F(xiàn)代教學是一種建立在師生平等交往、共同發(fā)展基礎上的良性教學秩序，交往的主要形式是對話與交流。而研究性教學采取的主要形式是“對話教學”，師生對同一問題展開研討，發(fā)表己見，最后求得問題的共識甚至解決。同時，對話教學過程又促使了“學習共同體”的構建，是師生雙方共同提升與發(fā)展的一種特殊形式，可最終實現(xiàn)知識的共享。

三、“世經政”研究性教學的優(yōu)勢

（一）教學內容

“世經政”的內容，事實上是圍繞歷史發(fā)展和現(xiàn)實問題兩條線索展開。其中對問題的闡述，主要是描述現(xiàn)象和進行政策層面上的分析，具有一定的時事政治的味道。這種通俗易懂、貼近現(xiàn)實、學生感興趣的特點為進一步開掘分析的深度和借此進行理論滲透提供了空間和良好的契機。而且“世經政”現(xiàn)存的基本框架也容易導致直接針對問題本身而基本概念和理論闡述薄弱的情況出現(xiàn)。在與學生的交流反饋中，不少學生提出：我們很喜歡學習這門課程，但學完了之后，還是不知道怎樣分析國際問題。因此，這種現(xiàn)狀從總體上成為了“世經政”研究性教學的優(yōu)勢所在。

但這種研究性教學并不是將課程的框架體系改造成類似于專業(yè)課的理論框架，而是在對問題的闡述中借鑒和利用多學科——主要是借鑒相關專業(yè)課——的學理概念、觀點和方法，以便更明晰、深入地說明問題，并達到通過分析實際問題實現(xiàn)進行政治理論教育的目的。由于“世經政”實際上是涉及到多個學科的基本知識和原理，從目前的經驗來看，我們認為最有幫助的、可以被結合進本課程的學理性知識大體上包括：宏觀世界史、國際政治學、國際政治經濟學、國際戰(zhàn)略學、比較政治學以及比較政治經濟學。其中，國際政治學、國際經濟學與宏觀世界史的理論和方法是目前的課程內容中利用最多的，但其他幾個學科的利用則相對薄弱。同時，在教學中，我們在一些重點專題中進行了較大幅度提升教學內容學理性的嘗試，更充分地體現(xiàn)基礎性、理論性，對時代性、政策性的內容以學理化的形式做介紹和分析?？偟膩砜矗@種局部性嘗試的效果是相當積極的，學生們表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和熱情，甚至給出了“十分精彩”的評價。通過研究性教學的這個過程，我們可以把“世經政”的教學內容達到基礎性、理論性和時代性、政策性的統(tǒng)一。

為了著力于這種統(tǒng)一，我們研究性教學實踐主要涉及三方面的工作：一是加強基本理論思想的滲透，更系統(tǒng)地貫穿馬克思主義國際政治經濟理論；二是密切結合世界局勢的變化和我黨方針政策的調整，對于課程所涉及的當代重大國際問題，提供具有充分說服力的闡釋；三是對于青年學生普遍關注又存在模糊認識的重點、難點問題做出辯證分析。

（二）教學方式

“世經政”研究性教學在教學方式上采用將多種形式引入課堂教學，并采取了更加靈活的評定學生成績的做法，這樣既提升了教師課堂研究性教學內容對學生的吸引力，調動了學生主動學習的積極性，又鍛煉提高了他們獨立研究和分析辨別的能力，達到了研究性教學的目標。大致可以采用以下幾種教學方式：

第一，多媒體教學法?！笆澜浾憋@然更適合多媒體教學法，因為與其他公共課相比，當代世界經濟與政治方面主要是由一系列的重大事件組成的，而這些重大事件都有大量的音像、數(shù)字資料以及相關報道。多媒體課堂教學可以創(chuàng)造一個直觀、生動、有聲有色的教學環(huán)境。既可以在教學內容的幻燈片中插入相關的圖片、數(shù)據；也可以直接播放相應的視頻資料，對問題的深入闡述更加鮮活、生動。而且借助于學校Blackboard的平臺，將案例和一些熱點事件放到網絡上，讓學生去獨立分析，培訓學生的辨解能力。

第二，專題教學法。專題教學是對教材的深化和進一步梳理，有助于突出重點，解決難點，增加課程的吸引力，加深對教學內容的認識，從而在一定程度上拓展了教學內容。結合我校的實際情況，在修訂教學大綱時，教師將“世經政”分為八個專題進行講解，既體現(xiàn)了宏觀與微觀的結合，又保持了專題之間的獨立性。在教學過程中，注重教師指導和學生參與相結合的原則，采取師生互動教學的方式進行，根據不同的專題內容，鼓勵學生借助一定的工具去進行某種獨立的探索和發(fā)現(xiàn)，并由教師對他們的發(fā)現(xiàn)與分析做評析、指導。除了讓學生自由發(fā)言討論外，還可以通過隨堂寫作的方式，課堂上空留一部分時間讓學生結合專題內容，去獨立分析相關問題，然后在下次上課前給予綜合點評。

第三，專家講座教學法。結合“世經政”的相關專題，我們從校外請來專家，就全球化問題、美國問題、中國外交戰(zhàn)略問題等進行專題講座，這種方法可以幫助學生最直接接觸相關問題的最前沿研究，對某一問題的深度和廣度都能有所了解。從目前的反應看，這種方法是最受學生歡迎的。

多樣化的教學手段通過對教學內容的多角度展示，不僅使教學內容變得生動、形象、直觀，而且加深了師生之間、學生之間、教材與現(xiàn)實之間的互動和交流，提高學生學習和探究的興趣和動力。總之，教師應針對“世經政”的特點，運用多樣化的教學手段來貫徹和實施研究性教學目的并完成研究性教學的任務。

（三）教學對象

“世經政”課程面向的是大學三年級的學生，經過幾年的大學教育和更多的人生經歷， 大三的學生與新入學的大一新生、大二學生相比， 在世界觀、人生觀、價值觀上更加成熟， 具有更高的理論研究和判斷能力，具備進行研討式教學的條件。研究性教學實踐可以得到學生的互動與配合，達到“教學相長”。

研討式教學在強調尊重學生主體地位的同時， 可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其學習積極性，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c教學過程。這種主動式的思維和知識創(chuàng)新的培養(yǎng)，不僅可以提高學生研究國際問題的興趣和能力，樹立全球觀念，而且使學生的研究判斷能力和語言文字能力也相應得到提高，最終達到研究性教學的目的。

四、“世經政”研究性教學的劣勢

從前文看出，“世經政”研究性教學的優(yōu)勢是顯而易見的。但“任何一枚硬幣都有正反兩面”，我們也不能回避在“世經政”研究性教學過程中的劣勢。其中一部分是由課程本身的原因所導致的，另一部分是由外在環(huán)境所影響的。

第一，課程本身的原因?！笆澜浾笔且婚T橫跨多學科、多領域的課程，這就給研究性教學中主體——教師——提出了更高的要求?！笆澜浾钡慕處熗际菍I(yè)學科背景與思想政治理論課的統(tǒng)一體。一方面，教師從求學過程中延續(xù)下來，一般只會對“世經政”專題中的某一問題或幾個問題展開研究，以本人為例，在碩士論文中，主要關注的是歐盟共同安全與防務政策，在博士論文中，主要關注是中國周邊安全戰(zhàn)略。與此相對應，在“世經政”其他的專題研究性教學中，就顯得力不從心，達不到真正意義上的研究性目標。另一方面，作為一名思想政治理論課教師，要求旗幟鮮明、堅定不移地把馬克思主義思想體系為主要內容的理論教育貫穿始終。學術無禁區(qū)，但宣傳有紀律?！笆澜浾闭n堂教學過程中，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及新時期的國際戰(zhàn)略理論為指南，以中央關于國際問題的重要指示為指導，認真貫徹教育部的教學基本要求，吃透近年來黨中央關于國際問題和中國外交的文件精神，給“世經政”教師研究性教學帶來很大挑戰(zhàn)。這樣，教師自身素質的高低，對于能否更好地實現(xiàn)研究性教學目的和任務具有決定性的作用。

此外，在“世經政”課程構架上，我們采取專題式的方法，分專題教學并非毫無弊端，盡管這種教學方式有助于合理利用時間，提高教學效果，但容易出現(xiàn)自成體系，割裂教材各部分的有機聯(lián)系，不利于學生整體觀念的形成。為了克服上述問題，就需要在授課過程中加強不同專題之間的銜接，進而保證教材各部分內容的整體性不被割裂。

第二，外部環(huán)境的影響。由于“05方案”中將“世經政”從必修課改為選修課，即使我校升格為指定選修課，教學學時還是給研究性教學實踐中帶來很大的困難。如在“美國專題”中，涵蓋了二戰(zhàn)后至今美國的經濟、政治以及對外戰(zhàn)略的內容，而這些龐大而又豐富的內容僅僅只有兩學時的時間，對相關的問題的研究性操作勢必會影響專題內容的整體性，甚至會導致教學任務的無法完成。而要保證教學任務的完成，研究性教學只能蜻蜓點水般地帶過，影響教學效果。

眾所周知，“世經政”中的“當代”外延在不斷在擴大，很多現(xiàn)實熱點問題還沒有定論。而課堂教學中，有時往往就會碰到一些相關問題，這給研究性教學帶來了難度，處理不好，研究性教學就變成了“時事通報員”。如何很好地解決這個問題，筆者近兩年來一直在探索。雖然經過“取大放小”、“典型案例”等嘗試性操作，但效果仍不盡如人意。

五、結論

與其他思想政治理論課一樣，“世經政”的研究性教學是時代發(fā)展的要求，更是教育規(guī)律發(fā)展的必然反映。事實表明，只有充分發(fā)揮教師與學生的主體作用，才能將研究性教學貫徹實施好，最終將“世經政”打造成兼具學理性、導向性與感染力的公共政治理論課。

[1]黃朝峰.《當代世界經濟與政治》課程教學的幾點體會[J].高等教育研究學報,2009,(3).

[2]糜海波.高校思想政治理論課研究性教學探討[J].河北科技大學學報:社科科學版,2009,(3).

[3]劉華.研究性教學視域下的馬克思主義政治經濟學教學改革[J].揚州大學學報:高教研究版,2009,(12).

[4]課題組.高校思想政治理論課開展研究性教學的認識與實踐[J].中國高教研究,2007,(6).

On Research Teaching Mode——A Case Study:Contemporary World Economy and Politics

LIU Hai－quan
(Department of Humanities and Sciences,Shanghai Institute of Foreign Trade,Shanghai 201620)

In colleges and universities the integration of teaching with research in the course ofContemporary World Economy and Politicscan not only enhance its appeal,but also deepen students’understanding of the values of the course.The research teaching mode requires teachers to improve their teaching ability and innovate the teaching methods under the guidance of research teaching.

research teaching;Contemporary World Economy and Politics;teaching reform

G641

A

1674-831X（2012）01-0077-04

2011-09-17

劉海泉（1980—），男，上海對外貿易學院講師，同濟大學博士研究生，主要從事當代世界經濟與政治研究。

[責任編輯：胡 偉]